教師資格證考試真題中學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)能力》附

教師資格證考試真題中學(xué)《教育授課知識(shí)及能力》附答案

教師資格證考試真題中學(xué)《教育授課知識(shí)及能力》附答案

教師資格證考試真題中學(xué)《教育授課知識(shí)及能力》附答案

2018年教師資格證考試真題中學(xué)《教育授課知識(shí)與能力》附答案

一、單項(xiàng)選擇題

在科學(xué)分類中，首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是

盧梭

培根

人類歷史上最早特地論述教育問(wèn)題的著作是

《學(xué)記》

《孟子》

教育擁有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。這說(shuō)明教育擁有

歷史性

階級(jí)性

科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種路子，其中最重要的路子是

社會(huì)生活

科學(xué)實(shí)驗(yàn)

再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法對(duì)照的，比方學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。這表面授課活動(dòng)擁有

引導(dǎo)性

簡(jiǎn)捷性

D.實(shí)踐性

C.直接性

6.發(fā)達(dá)國(guó)家大多已普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說(shuō)明從

根本上限制教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)要素是

政治經(jīng)濟(jì)制度

生產(chǎn)力發(fā)展水平

C.人口數(shù)量和質(zhì)量

社會(huì)意識(shí)形態(tài)

我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是

思想教育、道德教育和紀(jì)律教育

政治教育、道德教育和公民教育

C.道德教育、政治教育和思想教育

D.道德教育、政治教育和紀(jì)律教育

張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都張口說(shuō)話”以此來(lái)促使學(xué)生道德的發(fā)展。張校長(zhǎng)重申的德育萬(wàn)法是

陶冶法

示范法

C.鍛煉法

D.說(shuō)吃法

美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆擁有天生的優(yōu)異潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)，由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)”的授課模式。該模式稱為

指導(dǎo)性授課

情境授課

C.非指導(dǎo)性授課

D.程序授課

學(xué)校課程有多各種類，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所獲取的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程

是

學(xué)科課程

經(jīng)驗(yàn)課程

C.活動(dòng)課程

D.隱性課程

以必然的課程觀為指導(dǎo)，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)

程是

課程議論

課程推行

C.課程組織

D.課程設(shè)計(jì)

維果茨基認(rèn)為議論人類發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是

文化層面

系統(tǒng)層面

C.技術(shù)層面

D.規(guī)范層面

當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己感覺(jué)可怕的聲音時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象

稱為

適應(yīng)

比較

C.聯(lián)覺(jué)

D.后像

21.江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感覺(jué)自己完好能夠適應(yīng)授課的基本要素。此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)

投向了如何提升學(xué)生成績(jī)，教好每一堂課。依照福勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于

關(guān)注生計(jì)階段

關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注自我階段

二、解析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明原因。

教育擁有歷史繼承性。

授課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本路子。

注意的分配就是注意的分別。

學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）

26、簡(jiǎn)述教材編寫的基本要求。

27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？

29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？

資料：

開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)光亮同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，禁止時(shí)完成作業(yè)，賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)光亮誠(chéng)然有很多缺點(diǎn)，但也有長(zhǎng)處，需要必然和激勵(lì)，于是，賈老師找他發(fā)言說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有長(zhǎng)處，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這樣吧，我限你兩天內(nèi)找找自己長(zhǎng)處，如實(shí)向我報(bào)告，不然我就責(zé)怪你?！钡谌欤饬琳业劫Z老師不好意思地說(shuō):"老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)今后想當(dāng)兵?！辟Z老師夸“這就是了不起的

長(zhǎng)處，心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事,你的理想很實(shí)在，但是當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有才干橫溢。”聽(tīng)了老師的話，

光亮臉上露出了微笑，今后，光亮嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成優(yōu)異的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。

（1）結(jié)合資料，淡談賈老師主要依照哪一德育原則?(6分)

（2）貫徹這一原則有哪些基本要求（12分）

資料:

下面是關(guān)于中學(xué)生的幾個(gè)生活情境：

情境1:一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)，回家時(shí)間比平時(shí)遲了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣推開(kāi)家門，焦慮的媽媽過(guò)去說(shuō)了她幾句，斥責(zé)囑咐回家不要太晚，但張欣雷霆之怒“你不相信我！”叫道，你們總是告訴我該做什么，實(shí)則不相信我”，情緒激動(dòng)，頭也不回走出家門。

情境2：初二學(xué)生王芳很喜歡好朋友麗麗,在其眼里的麗麗很圓滿.禁止別人說(shuō)麗麗壞話，但是發(fā)現(xiàn)，王芳聽(tīng)聞好朋友麗麗把自己告訴她的奧秘泄露出去，勿匆找到了麗麗，對(duì)她大聲訓(xùn)誡，斥責(zé)她是騙子，不再信住她了。

情境3:初三數(shù)學(xué)模擬卷發(fā)下來(lái)了，岳勇獲取上初三以來(lái)最好成績(jī).特別快樂(lè)，想喝采。但

她得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)成績(jī)不好，按捺了內(nèi)心激動(dòng)，表現(xiàn)出處之泰然的樣子。

（1）結(jié)合資料，解析中學(xué)生情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)(9分)

（2）如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)治？（9分）

【參照答案】

一、單項(xiàng)選擇題

【答案】B。

【答案】A。

【答案】D。

【答案】D。

【答案】B。

【答案】B。

【答案】C。

【答案】A。

【答案】C。

【答案】A。

【答案】D。

【答案】A。

【答案】C。

【答案】C。

二、解析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明原因。

教育擁有歷史繼承性。

【參照答案】該說(shuō)法是正確的，原因以下：

（1）教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，他一方面會(huì)依賴政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，另一方面，

也擁有自己的發(fā)展規(guī)律，就是相對(duì)獨(dú)立性，并表現(xiàn)有歷史繼承性、不平衡性等特點(diǎn)。

（2）教育擁有歷史繼承性表現(xiàn)為，一個(gè)國(guó)家的歷史文化對(duì)后期教育內(nèi)容、教育方法的影響，

表現(xiàn)為一種傳承性。

所以，該說(shuō)法是正確的。

授課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本路子。【參照答案】該說(shuō)法是正確的，原因以下：

（1）授課是授課是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本路子，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)教育目

的的基本路子。

（2）授課能夠有目的有計(jì)劃地將教育的各個(gè)組成部分，包括德育、智育、體育、美育和綜

合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)與基本規(guī)范教授給學(xué)生，為他們?cè)谥橇Α⒌赖?、美感、體質(zhì)

和綜合實(shí)踐能力等方面的發(fā)展確定牢固的基礎(chǔ)。

所以，該說(shuō)法是正確的。

注意的分配就是注意的分別。

【參照答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因以下：

（1）注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同樣的對(duì)象和活動(dòng)。注意的分別，又稱分心，

是指在注意過(guò)程中，由于沒(méi)關(guān)刺激的攪亂也許單調(diào)刺激的連續(xù)作用惹起的偏離注意對(duì)象的狀態(tài)。

（2）注意的轉(zhuǎn)移不同樣于注意的分別。前者是依照任務(wù)需要，有目的地、主動(dòng)地變換注意對(duì)

象，為的是提升活動(dòng)效率，保證活動(dòng)的順利完成。后者是由于外面刺激或主體內(nèi)部要素的攪亂

作用惹起的，是消極被動(dòng)的，違犯了活動(dòng)任務(wù)的要求，偏離了正確的注意對(duì)象，降低了活動(dòng)效

率。

所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。【參照答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因以下：

（1）知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的

個(gè)性心理特點(diǎn)。

（2）能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技術(shù)的獲取。隨著人的知識(shí)、技術(shù)的積累，人的能力

也會(huì)不斷提升。但是，知識(shí)的增添是比較迅速的，而能力的提升是需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，比方

有的“高分低能”的現(xiàn)象就是一個(gè)例子。所以說(shuō)，知識(shí)越多，其實(shí)不能夠說(shuō)明能力必然越強(qiáng)。

所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）

26、簡(jiǎn)述教材編寫的基本要求。

【參照答案】

（1）重申不同樣學(xué)科的特點(diǎn)，表現(xiàn)科學(xué)性與思想性；

（2）重申內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

（3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必定

注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的合用性；

（4）合理表現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯序次和受教育者學(xué)習(xí)的心理序次；

（5）兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的連結(jié)。

27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。

【參照答案】

（1）班主任的道德素質(zhì)

第一，對(duì)待班主任工作的道德：擁有敬業(yè)精神

第二。對(duì)待學(xué)生的道德：關(guān)愛(ài)、敬愛(ài)和相信學(xué)生

第三，對(duì)待其他教育者的道德：團(tuán)結(jié)協(xié)作

第四，對(duì)待自己的道德：為人師表

（2）班主任的知識(shí)素質(zhì)

第一，通識(shí)知識(shí)：從學(xué)科角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大體包括自然知識(shí)、人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)；從學(xué)生發(fā)展的這方面角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大體包括道德、智慧、身體和心理健康等方面的知識(shí)。關(guān)于班主任來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)既是通識(shí)知識(shí)，同時(shí)也是班主任引導(dǎo)學(xué)生在這些方面獲取健康發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。

第二，教育知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，班主任的教育知識(shí)大體包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、德育與班級(jí)管理知識(shí)、一般心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等。其中德育與班級(jí)管理知識(shí)關(guān)于班主任擁有特別重要的意義。

（3）班主任的能力素質(zhì)

包括：擁有認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力，擁有以言動(dòng)心的說(shuō)服能力，擁有形成班集體的組織能力，擁有協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系的能力，擁有指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的能力等。

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和保持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向必然學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力體系；

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：

第一，激活作用

指的是當(dāng)學(xué)生關(guān)于某些知識(shí)或技術(shù)產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)惹起學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生憂愁、渴求等心理體驗(yàn)，并最后激起必然的學(xué)習(xí)行為。

第二，定向作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)希望為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向必然的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

第三，保持和調(diào)治作用

動(dòng)機(jī)擁有保持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)治和支配。

29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？

【參照答案】

一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最初級(jí)層次的學(xué)習(xí)。"無(wú)論在一般牲口方面或在人類方面,關(guān)于信號(hào)學(xué)習(xí)寬泛都是熟悉的。"

二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的"試一試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)"和斯金納的"操作性學(xué)習(xí)"。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)系;而且剌激與反應(yīng)是一致地聯(lián)系在一起的。

三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)"S-R"的結(jié)合的學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完好部是語(yǔ)言的。

四是語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)習(xí)。這是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和語(yǔ)言序次的學(xué)習(xí)。

五是鑒識(shí)學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別會(huì)集中的不同樣的成份作出不同樣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

六是看法學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特點(diǎn)進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。其中有些看法能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來(lái)獲取,但有些看法則要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分類、概括和概括才能獲取。

七是原理(規(guī)則)學(xué)習(xí)。這是對(duì)看法間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。比方,從對(duì)"圓的東西"和"轉(zhuǎn)動(dòng)"兩個(gè)看法間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出"圓的東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)"的規(guī)則。

八是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大,是一種"高級(jí)規(guī)則"的學(xué)習(xí)。

資料：【參照答案】

（1）依照了長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依賴和弘揚(yáng)他們自己的積極要素去戰(zhàn)勝他們道德上的消極要素，促使學(xué)生的道德成長(zhǎng)。資料中，

賈老師能夠不但看出了光亮同學(xué)的缺點(diǎn)，更發(fā)現(xiàn)了他的長(zhǎng)處，進(jìn)而引導(dǎo)他利用長(zhǎng)處去改正缺點(diǎn)，幫助他走上了熱愛(ài)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己的道路上去了，表現(xiàn)了這一原則。

（2）貫徹長(zhǎng)善救失原則的基本要求：

第一，“一分為二”地對(duì)待學(xué)生；

第二，弘揚(yáng)積極要素，戰(zhàn)勝消極要素；

第三，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)議論自己，進(jìn)行自我教育。

資料:

【參照答案】

（1）第一，爆發(fā)性與激動(dòng)型。

青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的感情，情緒就如火山般強(qiáng)烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特點(diǎn)。資料中，像情況一中的張欣同學(xué)，面對(duì)媽媽的詰問(wèn)，雷霆之怒，并情緒激動(dòng)的走開(kāi)家就反應(yīng)了這一點(diǎn)，

第二，不牢固性和兩極性。

青少年學(xué)生情緒誠(chéng)然強(qiáng)烈，但顛簸強(qiáng)烈，兩極性明顯，很不牢固，情緒簡(jiǎn)單從一個(gè)極端強(qiáng)烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物的看法較片面，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生偏執(zhí)反應(yīng)。資料中，情境二的王芳同學(xué)，認(rèn)為好友麗麗是完美無(wú)缺的人，一開(kāi)始特別喜歡，但是當(dāng)?shù)弥糜邀慃惏炎约焊嬖V她的奧秘泄露出去的時(shí)候，突然就改變了對(duì)好友的看法，并認(rèn)為她是大騙子，這種態(tài)度的反差特別大，表現(xiàn)了情緒的不牢固性和兩極性的特點(diǎn)。

第三，外露性和內(nèi)隱性。

他們既能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒感情的反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)形諸于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感覺(jué)；又能逐漸掩飾、壓迫自己的情緒，使這種情緒的顯現(xiàn)帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。資料中，情境三的岳勇同學(xué)，在考試成績(jī)出來(lái)此后，明顯內(nèi)心很激動(dòng)，卻故意的控制自己的情緒，