《部編版教材下小學低年級寫話教學策略研究》

部編版教材下小學低年級寫話教學策略研究摘要：2019年最新修訂的《小學語文課程標準》對小學生的寫作將低段稱為“寫話”，中高段稱為“寫作”。可以看出，低段的寫話教學是整個寫作教學的開端，為中高段寫作教學奠定基礎(chǔ)。然而很多低段學生存在缺乏寫話的興趣，缺少說寫結(jié)合的機會，積累的素材少，語感差等問題。為此在教學中我有效利用部編版教材，注重培養(yǎng)學生寫話的興趣，建立寫話自信，引導(dǎo)學生積累寫話素材，由“怕寫話”到“想寫話”、“有話寫”、“寫好話”。關(guān)鍵詞；部編材料；小學低年級；寫話教學一、前言（一）研究背景1.部編版教材對習作教學提出了新的要求2016年秋季，小學低年級開始使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（簡稱部編本），部編版更新內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)編排更加符合時代發(fā)展的需求。部編版教材寫話教學的編排特點包括寫話教材符合小學生的心理特點，重視想象力與實踐的融合；寫話教材編寫規(guī)律是循序漸進的方式，內(nèi)容深度螺旋式上升；設(shè)計多種練習方式，明確寫話情境等為語文教師的教學效果提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。2.低年級寫話教學是作文教學的基礎(chǔ)寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學是語文課程的重要組成部分。小學低段是作文教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學低年級階段(即小學一年級與二年級)的寫作教學被稱為寫話教學，是學生學習寫作的第一階段，也是啟蒙階段。寫話教學是培養(yǎng)學生的寫作興趣、發(fā)展學生的語言表達能力、思維能力的基礎(chǔ):為學生的寫作保駕護航。3.寫話教學培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學語文寫話教學中，顯得尤為重要，因為每一篇寫話都是學生平時的積累、輸出和創(chuàng)造。但由于學生是在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下寫話的，所以常常會寫出千篇一律、缺乏個性的寫話。要有效地提高學生寫話的質(zhì)量，我們必須在寫話教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。（二）研究意義了解低年級小學生在部編版教材下的寫話現(xiàn)狀，提出有針對性的寫話教學策略，在理論上和實踐上都有一定的研究價值。1.理論意義隨著部編版教材的不斷推廣，基于部編版教材下的小學語文寫話教學策略這一研究受到廣大學者的關(guān)注，前人的研究驗證了運用之前的寫話策略來教部編版教材下的寫話很難讓學生實現(xiàn)寫話目標。本研究明確了教學中以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教育理念，立足于“部編版”這一教材下，通過大量查閱文獻，在前人的研究成果上進一步探討適合當前小學生的寫話教學策略。2.實踐意義本研究力圖改善以往寫話教學形式單一、學生練筆不足、興趣缺失等問題，最大限度地改進部編版教材下小學寫話方式，豐富教師的教和學生的學，以此提高小學語文寫話能力和效率，推動小學語文寫話教學的發(fā)展。國內(nèi)相關(guān)研究隨著部編版教材的全面推廣，小學低年級說話寫話在語文課堂教學中的地位日益凸顯，國內(nèi)外學者關(guān)于此類課題也都進行了獨具匠心的解讀與思考。為了切實提高學生的寫話能力，也為了能使低年級寫話能自然、順利地過渡到中高年級習作，使得我們將研究視野放置在了寫話指導(dǎo)這一界面。縱觀目前小學語文的寫作指導(dǎo)，特別是低年級寫話這一領(lǐng)域，仍然存在著種種問題。此次課題研究會更加注重落實指導(dǎo)寫話方法，讓學生在潛移默化和強化訓(xùn)練中想寫話、會寫話、寫好話，能寫出流暢、純真的文字作品。（四）研究方法1．文獻研究法我通過對收集到的關(guān)于寫話教學文獻資料進行整理研究，認識到了寫話教學的現(xiàn)況和特性。文獻分析法可以幫助研究者把握研究對象的動態(tài)信息，并從中得到了啟發(fā)，對自己的觀點做出了小結(jié)。文獻分析法可以對查到的有關(guān)檔案資料、有關(guān)個人的日記、文稿、著作、公開發(fā)表的書本和周報等資料進行分析研究。

文獻分析法的好處就在于：（1）、工作效率高，分析成本較低；（2）為更進一步分析給予基礎(chǔ)信息和涉及的相關(guān)資料。但是它也存在一定的缺點：收集到的信息不夠有效、及時、全面。比如我在使用文獻分析法時并不能搜索到關(guān)于影響寫話教學的一系列因素，只能在實習中觀察發(fā)現(xiàn)。所以文獻分析法必須要與其他研究方法結(jié)合起來使用，才能充分知曉自己想要的信息。2.課堂觀察法觀察法貫穿了我的整個在研究期間。我根據(jù)一定的觀察目的，利用自己身體的各個感覺器官，并充分利用各種現(xiàn)代化的儀器設(shè)備和策略來輔助觀察，學生在寫話學習中的狀態(tài)和教師的教學方法及手段，從而獲得想知道的信息，達成觀察目標。但是觀察法也有一定的要求：（1）平時的生活中要養(yǎng)成觀察習慣，對觀察對象實事求是地記錄。（2）實施觀察法需要提前制定好觀察提綱，并且要按計劃觀察，作好觀察記錄，對得到的信息進行匯編、研究，最終得出結(jié)論。調(diào)查法我通過調(diào)查法向小學教師了解到了她們在寫話課程中的教學策略及方法手段。調(diào)查法有利于對教師的教學方法有較深層次的了解，而且信息內(nèi)容具體而準確；也有利于我簡單而迅速地收集多方面的分析資料。但是調(diào)查法要有一定的說話技巧，而且收集到的信息可能已失真，因為調(diào)查法容易被認為是對他們工作的調(diào)查，所以會夸大或弱化某些方面的信息。4.作品分析法通過對昭陽區(qū)第二小學1-2年級學生的寫話作品進行分析，歸納出學生在寫話時存在的問題。（五）核心概念界定1．寫話“寫話”：是學生看一幅圖或者是看到一個環(huán)境或場面，學生寫出的幾句或一段話，如果有能力可以寫成簡短的作文。《課程標準》中低年級的寫作階段目標為“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！薄霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語?！钡湍昙墝W生普遍存在書面表達能力落后于口頭表達能力的問題。書面表達能力的滯后，有限的識字量和寫字量，較低的閱讀理解能力等問題，在一定程度上限制了低年級學生的自由表達。學生也很難將閱讀和生活中學到的詞語運用到寫話中。學生寫話難，教師指導(dǎo)不夠到位、不夠具體，是低年級語文教學亟待解決的問題。2.寫話教學《課程標準》中對寫作教學的具體教學建議是“第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！薄霸趯懽鹘虒W中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”而部分教師和學生家長認為，低年級學生沒有學作文的任務(wù)，只是簡單寫幾句話就可以了，這個階段的任務(wù)是讓學生識字寫字，好為將來的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。反映到教和學上，便出現(xiàn)了只抓識字和寫字，無心過問其他的現(xiàn)象。又如編造型，孩子剛學寫話，不少教師為了讓孩子應(yīng)付考試教他們東拼西湊或教授公式化的內(nèi)容，有的家長過早地給孩子購買作文選之類的讀物。更有甚者，老師和家長直接代勞，我說你寫，長此以往，孩子便產(chǎn)生了依賴心理，不愿再去表達自己的真實想法。還有一部分老師和家長，為了力求精美，過度修改學生的寫話作品，對學生寫話拔高要求，長此以往，學生寫話的積極性會逐漸消失，寫話內(nèi)容是缺乏童真的，缺少個性與靈性的。二、基于部編版教材下小學語文寫話教學現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查說明1．調(diào)查對象本次調(diào)查涉及昭陽區(qū)第二小學1-2年級學生全體學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容筆者針對小學生的繪畫情況、寫話興趣和動機，寫話能力和存在的問題等情況設(shè)計了一份調(diào)查問卷，對昭陽區(qū)第二小學1-2年級學生展開相關(guān)調(diào)查，在問卷調(diào)查的同時，也進行了訪談。該問卷由15道客觀選擇題組成，共發(fā)放學生問卷162份，回收有效問卷162份，回收率100%。（二）調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析1．小學生寫話興趣、寫話方式分析寫話作為書面語言表達的初級形式，對低年級的小學生來說不是一件容易的事，因此經(jīng)常會聽到學生抱怨寫話難，不會寫的情況。另外，低年級的學生對繪畫似乎特別有興趣，對美術(shù)課也很是喜愛。那么小學生是否真的討厭寫話？他們對寫話的態(tài)度如何？是否有興趣呢？對于繪畫又是怎樣的態(tài)度？表1-1小學低年級學生的興趣情況調(diào)查你對畫畫有興趣嗎？你對寫話有興趣嗎？沒有興趣5%沒有興趣6%一般19%一般66%非常有興趣86%非常有興趣28%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大部分的小學生表示對畫畫很感興趣，對寫話也是比較喜歡的，只有6%表示不喜歡、沒興趣。學生喜不喜歡肯定有不同的理由，筆者從眾多訪談中選擇了兩份具有代表性的訪談記錄。訪談一對象：葉同學，女，二年級學生問：你喜歡寫話嗎？答：一般般，有時候喜歡，有時候不太喜歡。問：為什么？答：有話寫的時候就覺得容易，喜歡寫，像看圖寫話就挺喜歡的。如果平常隨便寫就沒什么好寫的，不喜歡，實在老師布置作業(yè)沒辦法。問：就是說，比較喜歡有規(guī)定的或者有圖畫的寫話形式是嗎？答：是的。問：平時會主動想寫話嗎？答：比較少，每天都一樣，沒什么可寫的。訪談二對象：胡同學，男，二年級學生問：畫畫和寫話你對哪個感興趣？答：畫畫。問：平時經(jīng)常畫畫嗎？答：恩，下課的時候，或者作業(yè)寫完了就會在紙上畫一畫，基本上每天都會。問：你喜歡畫畫的原因是什么？答：簡單啊，什么都可以畫，想怎么畫就怎么畫。問：你一般會畫什么？答：同學、朋友、卡通人物，或者自己想象的，都會有。從以上資料可以看出，學生真心喜歡寫話的人不多，喜歡與否的理由也不盡相同。但可以看出缺乏寫話素材、有話卻不會表達是不不會寫、不愿寫的主要原因，在有規(guī)定題目的情況下，有圖畫輔助，大多學生還是樂意寫的。相對于寫話，他們對繪畫的接受度更高，對形象直觀的圖畫更有興趣，很多學生有一定的想象力和觀察力，能通過繪畫表達，但是要直接形成抽象的文字就十分困難。對此，筆者也設(shè)計了相關(guān)問題，了解學生是否將興趣切實落實到行動中，調(diào)查結(jié)果如表1-2：表1-2小學低年級學生主動畫畫和寫話行為你是否會主動畫畫？你是否會主動寫話？會，經(jīng)常畫95%會，經(jīng)常寫7%老師布置才畫5%老師布置才寫93%從來不畫0%從來不寫0%以上數(shù)據(jù)顯示，真正對寫話感興趣的學生很少，缺乏寫話的動機，也沒有主動寫話的行為，所以大部分學生的寫話是為了完成教師布置的作業(yè)要求。相反，對于小學低年級學生，繪畫對他們的吸引力更大，愿意主動畫畫。2.教師寫話教學方式、題材的選取情況分析為了了解學生的寫話能力，弄清學生在寫話時的語言表達狀況及存在的主要問題，筆者也設(shè)計了幾個問題，具體調(diào)查結(jié)果如下：表1-3小學生寫話情況總體寫話水平怎樣？語句是否通順？差13%不通順13%一般30%還可以47%還好50%很通順20%很好7%沒有問題20%在語言表達上，做到語句表達通順占大多數(shù)，不過從日常教學中可以了解到語言太過口語和簡單，缺乏個性化。80%的學生覺得自己的寫話水平普普通通，基本做到邏輯清楚、表達順暢，但要更充實生動則很少，還停留在表面上，由此也可看出學生的想象力較局限。表1-4小學生寫話中存在的問題你覺得寫話中，遇到最大的困難是？句子寫不完整15%不知道寫什么，字數(shù)少50%寫話格式、標點符號不規(guī)范13%錯別字（拼音）較多22%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學生寫話的主要問題還是集中在“不知道寫什么”。低年級學生年齡小，知識儲備和生活體驗不豐富，表達能力還有些薄弱，觀察事物還缺乏正確的方法和順序。因此，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維能力也是勢在必行的。三、基于部編本下小學語文寫話教學存在的問題及原因分析（一）學生方面1．學生寫話興趣不濃在李輝的《興趣是最好的老師》一書中，通過一系列歷史上的杰出人物的成才故事，說明了一個道理，那就是興趣是最好的老師?，F(xiàn)在很多學生對寫話沒有興趣，因此面對寫話常常出現(xiàn)無話可寫、“流水賬”式的現(xiàn)象。學生寫話興趣的缺失，主要有以下幾方面的原因：第一，剛步入小學階段，寫話對學生來說有一定的難度，在《小學生心理健康與輔導(dǎo)》一書中說道：“小學階段的學習是人生學習經(jīng)歷的重要組成部分，也是以學習為主導(dǎo)活動的初始階段，這一階段，恰是良好的學習習慣、學習動機、學習興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期”。在寫話的學習過程中，多數(shù)學生產(chǎn)生過厭煩、焦慮、拒絕和恐懼的心理，且教材中出現(xiàn)的寫話內(nèi)容不多，大都出現(xiàn)在語文園地中，學生的接觸沒有那么多，自然對寫話興趣不高；第二，教師在準備寫話教學設(shè)計中，選取的圖片不夠新穎，不能引發(fā)學生的興趣，并且教師講解的寫話大多是教材和練習冊中的，僅僅只是為了應(yīng)試，學生也是為了成績，更加消磨了對寫話的興趣；第三，在寫話教學過程中，教師的教學方法過于死板，對學生的評價方式也過于單一，沒有及時的給予學生肯定，打擊學生自信心，激不起學生的興趣。2．學生言語表達能力、構(gòu)思能力薄弱很多學生在寫話時，常常無從下手，不知道該怎么寫，看圖也不講究順序，他們的寫話僅僅是圖片信息的羅列，沒有邏輯性、順序性，更缺乏中心。主要表現(xiàn)是：寫的語句不通順，寫的句子不連貫，不會正確使用標點符號，寫的語句沒有邏輯性，常常用拼音代替不會寫的字，有的學生拼音基礎(chǔ)不好，寫的拼音也存在錯誤，還易寫錯別字。原因主要是，學生不會觀察圖片，也沒有仔細觀察圖片，低段學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，并且觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標，所以抓不住圖片的重點，也分不清圖片的主次；其次剛剛步入小學，學生的識字寫字能力有限，并且不易區(qū)分相近字和形近字，學生大腦中的詞匯量也不多；然后低年級的學生缺少對自己親身經(jīng)歷和體驗的表達練習，常常說寫表達不一致，這就出現(xiàn)了在口頭表達上沒有問題，但書面表達錯誤連連的現(xiàn)象，還有這個年紀的學生大都處于前運算階段，他們的思維具有單維性、不可逆性、自我中心、刻板性、不合邏輯的特點，最后導(dǎo)致他們的寫話常常沒有順序、沒有邏輯，不能突出中心觀點，還常常出現(xiàn)書寫方面的錯誤。（二）教師方面1．教學方法單一在寫話教學過程中，有的教師缺乏明確的寫話教學目標，在教學過程中教師的自由發(fā)揮性更大，在寫話教學設(shè)計方面也缺少獨創(chuàng)性，堅持循規(guī)蹈矩，以應(yīng)試為主，從而忽視了寫話的重要性。是因為與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對低年級的寫作要求降低了難度，這也引起了部分教師對寫話教學的不重視，課標明確強調(diào)了學生的寫話興趣和個性化的感悟體驗，這與新課標改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念是相吻合的。但《語文課程標準》對低段寫話中語言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，它只規(guī)定了要正確使用標點符號，要正確運用詞語，但在語言文字規(guī)范化的其他方面卻沒有做出明確的規(guī)定，比如：要求語句完整、要求句子通順、要求語言連貫等，寫話目標并沒有明確的指導(dǎo)，這導(dǎo)致了部分教師在具體的操作方面存在一定的困惑，如果處理不好，很可能會給中高段的習作教學埋下隱患。2.缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意識有的老師上課還停留在原始的教學狀態(tài)之中，上課僅僅只靠一只粉筆和一張嘴，在他們的觀念中現(xiàn)代化的教學手段不僅浪費時間還容易使學生注意力不集中，從頭到尾都只有老師講述，因此在寫話教學中，教師的教學方法無趣，并且缺少新穎的圖片，來吸引學生的注意力，只靠講無法激起學生對寫話的興趣。大多數(shù)的教師對寫話的教學僅限于教材，就是教材中有多少就講多少，不會從課外或者網(wǎng)上找圖片給學生講，教師缺乏挖掘素材的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致其不能實現(xiàn)自我突破。除此之外教師并沒有增強寫話的趣味性和有效性，很多的寫話圖片都是黑白的，教師沒有過多的對圖片進行篩選，單一的教學方法，不僅提不起學生的興趣還限制了學生的思維和想象力。通過查閱寫話資料，筆者得知所有的寫話都有這樣一句話“仔細看圖”，經(jīng)過多位學者總結(jié)得出寫話教學的慣用模式，即“一看——二想——三說——四寫”，于是老師開始指導(dǎo)學生如何觀察，怎樣合理展開想象，以及進行說的訓(xùn)練，至于在寫話過程中，教師如何指導(dǎo)學生寫，即指導(dǎo)“怎么寫”這一環(huán)節(jié)卻十分薄弱。也就是說，我國小學低段教師在寫話教學中普遍存在指導(dǎo)不到位的弊病。筆者通過查閱大量的資料，發(fā)現(xiàn)大部分教師對寫話的練習主要集中于教材、同步練習冊、試卷三大類，極少部分教師會從課外選擇符合學生生活實際、吸引學生的圖片，當作學生寫話的練習。大部分教師沒有真正做到從生活中講寫話，沒有積極引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際展開大膽的想象，不重視引導(dǎo)學生對整幅圖的觀察與想象，沒有培養(yǎng)學生觀察與想象的連貫性，而且教師并沒有對寫話進行有針對性的練習。其主要原因是在應(yīng)試教育的影響下，當前教師存在應(yīng)試教學心理，而且對寫話教學專業(yè)技能比較缺乏，缺少深入研究的精神，專業(yè)指導(dǎo)能力欠缺。四、基于部編版教材下小學語文寫話教學策略研究（一）激發(fā)寫話興趣1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在小學低年級語文寫話教學中使用故事化的情境教學，是指教師設(shè)計某個故事場景時利用在特定的時間、地點、人物以及環(huán)境狀況等所構(gòu)成的故事情境的觸發(fā)和暗示之下，讓學生在這個基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和想象，用通順連貫的幾句話把故事接下來可能會怎樣發(fā)展以及因為這個發(fā)展可能造成的結(jié)局寫清楚的一種教學方法。另外在寫話中要培養(yǎng)學生使用課內(nèi)外學過的詞語，學習使用新課標中規(guī)定的小學低年級寫話需要掌握的逗號、句號、問號和感嘆號，并且要學會寫故事的三要素，借他們這個年齡段特有的豐富想象來完成寫話訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)故事化的情景教學，可以分為以下幾種常見的種類：神話故事、寓言故事、童話故事以及兒童故事所包含的動物故事、生活故事、歷史故事和圖畫故事。在寫話教學中，情節(jié)曲折新奇、趣味性強的故事更能打動學生，化原來生硬死板的說教變?yōu)橘|(zhì)樸易懂的快樂學習的過程，因而學生在寫話時所寫的話更加的生動活潑，既明白、曉暢而又帶有一點藝術(shù)美感。小學低年級的學生對故事是非常感興趣的，而且百聽不厭，在實際教學根據(jù)所要教學的內(nèi)容，把教材中的一幅幅畫面編成簡短的故事，不僅可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學當中的樂趣，還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。我在實習支教時，在對學生講述端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在這一天可以賽龍舟和吃粽子，最后將端午節(jié)是由屈原因愛國而投江所產(chǎn)生的這一故事講給學生聽，明顯比單純的告訴學生端午節(jié)是一個傳統(tǒng)節(jié)日的說法更讓學生感興趣。2.取材生活，提高興趣在小學低年級語文寫話教學中使用生活化的情境教學，是指利用學生實際生活中的事件，在學生的身理和心理方面引起共鳴，已達到讓學生輕松寫話的教學方法。小學低年紀的學生人生閱歷確實是不夠充足，但是他們的生活卻也是多姿多彩的。都說藝術(shù)來源于生活，同樣的創(chuàng)作自然也少不了這個生活添加劑，將小學語文寫話教學建立在生活的基礎(chǔ)上的情景寫話教學，達到的效果自然是豐富多彩的。對于小學生來說，生活是他們創(chuàng)作的最好來源和最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境生活化能夠引起小學生在心里方面的極大認同。同時生活還是學生學習的源泉，生活中蘊藏著豐富的教育因素，以學生的需求、美好愿望和情感體驗息息相關(guān)，選取學生生活中素材，讓他們在生活情境中自然地學會觀察、學會思考和學會想象，充分領(lǐng)略到寫話教學的美好。讓生活成為學生學習的源泉，除了可以為學生學習寫話提供不竭的源泉，為呆板的寫話教學內(nèi)容注入新鮮的生活素材，引導(dǎo)學生具體形象的事物去理解抽象的觀念，更容易激發(fā)學生學習寫話的興趣，引起學生情感上的共鳴。例如，在?我的母親?的教學中，我讓學生分為四組，每一組有學生自由分配媽媽和孩子的角色，演繹不同場景下的媽媽會做些什么。每一組扮演媽媽的人要說出本組的“媽媽”要介紹自己是哪一種性格的“媽媽”，自己將要做什么。這四組分別在展示了性格溫柔的媽媽、脾氣火爆的媽媽、勤勞的媽媽以及懷著身孕辛苦的媽媽。通過孩子們自己的表演以及教師的引導(dǎo)，他們深刻的了解了在生活中媽媽的不易。尤其是扮演懷孕的“媽媽”這一組，通過表現(xiàn)“媽媽”在懷孕時出現(xiàn)的各種各樣地生理上的難受，同時還要洗衣做飯等辛苦的事情和孩子不聽話讓媽媽生氣難受，充分展現(xiàn)了媽媽的不容易，很容易理解媽媽的辛苦和操勞，學會體諒母親和孝順母親。（二）豐富寫話形式1．借助想象，豐富內(nèi)容兒童的世界是多彩的，充滿了奇思妙想。在語文教學中，我們不僅要關(guān)注兒童的經(jīng)驗世界，還應(yīng)多關(guān)注他們的想象世界。想象越豐富越活躍，語言的表達才會越生動有趣。因此在教學中，教師要引導(dǎo)學生在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，拓寬自己奇妙有趣的想象空間，保護學生的想象力，鼓勵學生寫想象中的事物。如在教學部編版一年級下冊《四個太陽》一課時，讓孩子們說說：你想畫個什么樣的太陽，為什么？通過孩子們的分享，發(fā)現(xiàn)他們的想象力真的是很豐富奇妙的。有的想畫面包太陽，給貧困地區(qū)帶去食物；有的想畫火鍋太陽，隨時開火鍋派對；有的想畫磁鐵太陽，吸走地球上的垃圾……這樣的想象被打開，寫話空間自然就變大了。2.提供句式，規(guī)范寫話其實，興趣有時候也需要引導(dǎo)，如果學生能清楚寫話的機理，就會信心滿滿。學習是有一個認知圖式的，低段的寫話應(yīng)該提供一個“寫話圖式”，這樣可以大大提高寫話教學的效率。小學低段寫話教學應(yīng)著眼于句子的規(guī)范和完整。寫話圖式可以分成兩個部分：一個是寫話的基本句式表達，另一個是寫話的特色句式表達。首先，從寫話的基本句式來講。一個完整的句子，最基本是由主謂構(gòu)成的。根據(jù)組成要素不同，可以分為二句素、三句素、四句素和五句素的句子。具體細分，一年級的寫話基本句式可以根據(jù)句素特點分成以下幾種形式：二句素 三句素 四句素 五句素誰（什么）干什么 誰（什么）是什么 （時間），誰（什么）在哪里干什么 （時間），誰（什么）在哪里干什么，怎么樣？誰（什么）怎么樣 誰（什么）有什么 誰在哪里干什么 （時間），誰（什么）在哪里 （時間），誰（什么）怎么樣 （三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維1．發(fā)散思維，多角度寫話思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性，學生可以不斷增添新的分支，增加詞匯積累，充實寫話內(nèi)容。要想發(fā)散思維，必然有一個激發(fā)器——課堂生產(chǎn)的精彩語例和文本語段。激發(fā)器的按鈕就握在教師手中，抓住課堂生成，以適切的評價語按下按鈕，即可觸動無限可能。教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從學生的生成中發(fā)現(xiàn)陰晴圓缺，從陰晴圓缺中找到語言的按鈕。學生具有豐富的想象力和強大的學習模仿能力，作為教師要利用好學生這一特點來彌補學生詞匯上的不足與匱乏，及時提供課文語例彌補學生的空缺。例如展現(xiàn)“玉米又大又多”的例文，引導(dǎo)出“又···又···”這樣的形容詞將事物特點說清楚；展現(xiàn)“小猴子捧著西瓜”的例文，引導(dǎo)學生用上動詞把事情說具體，教師提取出關(guān)鍵詞板書思維導(dǎo)圖分支，給學生提供模仿的選擇。第一步是模仿，從無到有，第二步是創(chuàng)造，源自課文，還要不同于課文。以思維活躍的小朋友為模范，展現(xiàn)獨特思維的魅力，以一個有趣的靈魂敲響另一個有趣的靈魂?；蚴沁\用了不同的修辭手法，或是一個別出心裁的動詞，或是一個、多個不同類型的形容詞，將這些精彩的生成提煉到教師板書的思維導(dǎo)圖上，供學生選擇參考，以表揚、鼓勵等積極評價為主，并尊重學生的個體差異，從正面對寫話進行指導(dǎo)。在這個過程中，教師只需將目標記在心里，融在每個教學環(huán)節(jié)里，滲透在每個評價語里，和學生一起放飛思維，充實思維導(dǎo)圖。在這個過程中，思維導(dǎo)圖成為了思維火花的捕捉器，無論是擴充還是修改，思維導(dǎo)圖抓住了學生一閃而過的思維火花。透過思維圖，學生構(gòu)思與上一級主干相關(guān)的內(nèi)容，并以關(guān)鍵詞的形式記錄，形成分支，逐漸擴展思維，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。2．激發(fā)求異，創(chuàng)新寫話所謂“畫樹”，就是引導(dǎo)學生先找出寫話的基本要素，“畫”出主要“樹干”；再抓住寫話的關(guān)鍵詞，“畫”出體現(xiàn)文章特色的“枝干”；最后讓學生在這些要點的基礎(chǔ)上擴充語句，為“枝干”增添色彩，讓“樹”充滿生機，使寫出來的文章變得生動有趣。部編版教材從一年級下冊開始，寫話要求大多是要學生寫出：“什么時間，什么人，在什么地方干什么，他們會說寫什么，他們的心情怎么樣？”提示學生寫話時要抓住時間、人物、地點、事件、語言、心情等基本要素，這為低段學生寫話指明方向，引導(dǎo)他們進入寫話情景，幫助他們“畫”出主要“樹干”。接著抓寫話的關(guān)鍵詞，如教學《老鼠兄弟運蛋》時，我先讓學生觀察并交流老鼠兄弟是怎樣運蛋的？通過大家的觀察交流，引導(dǎo)學生抓住老鼠兄弟的動作和神情進行說話，并板書出關(guān)鍵詞：躺、抱、放、拽、轉(zhuǎn)、豎……最后引導(dǎo)學生用上關(guān)鍵詞將運蛋的過程說完整、說流暢。學生作品展示：鼠弟弟躺在地上，四只爪子緊緊地抱住雞蛋，鼠哥哥將鼠弟弟的尾巴放在肩上，用力地向前拽。鼠哥哥每用力拽一次尾巴，鼠弟弟就疼一次，疼得鼠弟弟眼淚在眼睛里直打轉(zhuǎn)，全身的毛都豎起來了。結(jié)語寫話在語文教學中一直占據(jù)重要的地位，本文依據(jù)教育學和心理學兩門課程作為基礎(chǔ)，結(jié)合本人小學語文教育專業(yè)，選擇小學低年級“寫話”教學作為研究對象。本篇論文通過研究教師和學生在寫話教學中存在的問