中小學(xué)心理班會(huì) 2課件

中小學(xué)心理班會(huì)課的思考與實(shí)踐劉衍玲西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心Email:ssq@Tel講內(nèi)容：一、什么是心理班會(huì)課？二、心理班會(huì)課有什么特點(diǎn)？三、如何上好心理班會(huì)課？一、什么是心理班會(huì)課心理班會(huì)課=心理健康教育+班會(huì)心理學(xué)工作者：心理健康教育在班會(huì)課中的滲透（班會(huì)課為載體）德育工作者：心理健康的手段、方法在班會(huì)課中的利用（心理健康教育為工具）（一）概念

班會(huì)是班主任進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會(huì)課的目標(biāo)是：形成品德、培育理想、塑造人格、啟迪智慧、豐富情感。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)、成才中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題為重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)心理訓(xùn)練或心理活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育活動(dòng)。班會(huì)課的課型（1）例行型班會(huì)課：制定班級(jí)公約和工作計(jì)劃，常規(guī)管理等（2）知識(shí)型班會(huì)課：趣味知識(shí)、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用等（3）文藝型班會(huì)課：提供學(xué)生展示文藝素養(yǎng)的舞臺(tái)（4）節(jié)日型班會(huì)課：為紀(jì)念或者慶祝某個(gè)節(jié)日而開(kāi)展（5）教育型班會(huì)課：針對(duì)班級(jí)中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)、人際等（6）理想型班會(huì)課：使學(xué)生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，奮發(fā)向上（7）情感型班會(huì)課：抒發(fā)情感，比如師生之愛(ài)、父母之情、同學(xué)友誼什么是心理班會(huì)課？1、概念心理班會(huì)又可稱為心理輔導(dǎo)班會(huì)或心理主題班會(huì)，顧名思義就是滲透心理健康教育理念、以心理健康教育為主要內(nèi)容的班會(huì)課。（《淺議心理班會(huì)的實(shí)施方法》，孫昊，2009）班會(huì)課滲透心理健康教育教育心理班會(huì)是有別于傳統(tǒng)說(shuō)教式的一種新型主題班會(huì)，主要是把心理健康教育中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)帶進(jìn)班級(jí)，通過(guò)營(yíng)造輕松、愉悅的氣氛，讓每位學(xué)生投入其中，在團(tuán)體內(nèi)的人際交往中體驗(yàn)自己、感受他人，調(diào)整自身對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的態(tài)度，改善與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)新的認(rèn)知態(tài)度和行為方式。（《依托“心理班會(huì)”加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)教育》，2009）。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)什么是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是以班級(jí)作為團(tuán)體活動(dòng)的單位。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)，由班主任擔(dān)任指導(dǎo)者，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、方法和技巧，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)或預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生而實(shí)施的以積極性與發(fā)展性為主旨的團(tuán)體輔導(dǎo)工作?！堵櫽佬?班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電力教育,2010?！肺艺J(rèn)為：

心理班會(huì)課是以班會(huì)課為平臺(tái)，以心理健康教育的理念、原則、形式、方法為手段，以“解決班級(jí)中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題和發(fā)展符合學(xué)生年齡階段的心理素質(zhì)”為目的的一種教育活動(dòng)。這個(gè)概念的理解要注意：1.基于班主任：班主任是執(zhí)教者，是教學(xué)主體（非學(xué)生主持，因?yàn)樾睦戆鄷?huì)課是專業(yè)性的活動(dòng)，有心理輔導(dǎo)的功能，而學(xué)生無(wú)法輔導(dǎo)）2.基于班級(jí)：解決班級(jí)中的共性、集體性的、一般性的心理問(wèn)題或心理發(fā)展需求，有利于促進(jìn)班級(jí)管理和班集體建設(shè)3.基于心理：心理問(wèn)題的解決和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面本講內(nèi)容：一、什么是心理班會(huì)課？二、心理班會(huì)課有什么特點(diǎn)？三、如何上好心理班會(huì)課？（二）采用心理健康教育的形式和方法

心理班會(huì)課要運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇、心理活動(dòng)體驗(yàn)等心理教育的方法傾聽(tīng)學(xué)生心聲，為學(xué)生排解心理困惑，或者幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。（三）具有針對(duì)性

心理班會(huì)不是計(jì)劃性的，而是具有針對(duì)性和時(shí)效性的。根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段的情況，可以隨時(shí)變更活動(dòng)目標(biāo)。這樣心理班會(huì)更加貼近班級(jí)個(gè)體，做到因材施教，更加有利于建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)的長(zhǎng)足發(fā)展。（四）和諧的氛圍，心靈的交流

心理班會(huì)課要求老師堅(jiān)持尊重、真誠(chéng)和理解的原則，對(duì)學(xué)生真心、用心、耐心，以誠(chéng)相待，理解學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，把握他們的情感和需要。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感到真實(shí)的溫暖和安慰時(shí)，才會(huì)愿意把心底的秘密與大家分享。而分享越多，他們的收獲也會(huì)越多，安全感、自信心也會(huì)接踵而來(lái)。心理班會(huì)課需要營(yíng)造一種平等、和諧的班級(jí)心理氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生真情的流露、心靈的交融。（五）開(kāi)放、包容心理班會(huì)課不是規(guī)范、預(yù)設(shè)和說(shuō)教，不是計(jì)劃或藍(lán)圖的演繹，也不同于學(xué)科知識(shí)的傳承，它讓學(xué)生主動(dòng)參與、自由創(chuàng)造，通過(guò)相互作用實(shí)現(xiàn)自我規(guī)范、自我反省和自我調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。因此，心理班會(huì)課是開(kāi)放的、自由的、沒(méi)有思想束縛和限制的。這樣的包容和開(kāi)放是心理班會(huì)課的必備要素，體現(xiàn)了心理教育活動(dòng)的開(kāi)放性、建構(gòu)性特點(diǎn)。（六）重體驗(yàn)、重領(lǐng)悟、重發(fā)展體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)與情境，其實(shí)都是為了引起學(xué)生的參與心向，在活動(dòng)和情境中去感受、體會(huì)、理解，并通過(guò)自己的心智加工形成自己的內(nèi)在品質(zhì)。心理班會(huì)課要促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性等心理品質(zhì)上的發(fā)展。本講內(nèi)容：一、什么是心理班會(huì)課？二、心理班會(huì)課有什么特點(diǎn)？三、如何上好心理班會(huì)課？（一）了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題1.了解的內(nèi)容：（1）了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（2）了解學(xué)生的心理問(wèn)題（3）了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（4）了解學(xué)生的家庭背景、社會(huì)支持2.如何了解（1）理論學(xué)習(xí)（2）班級(jí)討論（3）個(gè)別詢問(wèn)（4）問(wèn)卷調(diào)查（5）作文周記（6）家訪或家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)（7）教師觀察（8）專家咨詢……1、對(duì)教師角色的要求心理班會(huì)課教師的角色主要有：領(lǐng)導(dǎo)者、調(diào)解者、輔導(dǎo)者、好朋友領(lǐng)導(dǎo)者的角色班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者角色是其本身具有的，也是所有角色中最重要的。領(lǐng)導(dǎo)者角色貫穿團(tuán)體輔導(dǎo)的每一個(gè)階段，從班級(jí)輔導(dǎo)團(tuán)體的準(zhǔn)備，輔導(dǎo)團(tuán)體的開(kāi)展，團(tuán)體的工作再到最后的團(tuán)體的結(jié)束和評(píng)價(jià)。調(diào)解者的角色這是和班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)相聯(lián)系的。它是以班級(jí)為單位開(kāi)展的，班級(jí)體本就是復(fù)雜的，這個(gè)集體內(nèi)部也存在著各種小集體和人際關(guān)系網(wǎng)。他們中間可能存在這樣那樣的矛盾，如何調(diào)解他們，把他們的注意力吸引到團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)上，就要求團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者扮演好調(diào)解者的角色?；鞣N矛盾和沖突為團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)展的建設(shè)性力量。輔導(dǎo)者的角色

這和班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展性目的相聯(lián)系。在團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)展的過(guò)程中，只有領(lǐng)導(dǎo)者成為輔導(dǎo)者才有可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和順利適應(yīng)產(chǎn)生影響，否則團(tuán)體會(huì)成為一個(gè)喪失目的的組織，陷入混亂。好朋友的角色

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)者一般是班主任，可是班主任和學(xué)生之間總是有一條心理上的鴻溝。一旦進(jìn)入團(tuán)體中，領(lǐng)導(dǎo)者就要嚴(yán)格遵守團(tuán)體的保密原則，完全站在學(xué)生的角度上，試著以朋友的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這也成為深入了解學(xué)生的技巧。領(lǐng)導(dǎo)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)也要進(jìn)行自我暴露，這樣學(xué)生會(huì)把領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)做朋友，有利于團(tuán)體的包容氛圍的建立。理解尊重共情無(wú)條件接納積極關(guān)注2、對(duì)教師態(tài)度的要求（三）了解心理健康教育的各種形式1、心理健康教育課2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)3、藝術(shù)心理輔導(dǎo)（心理劇、心理繪畫治療、心理音樂(lè)教育、沙盤游戲、）4、個(gè)體心理咨詢5、心理健康教育滲透（環(huán)境滲透、德育滲透、學(xué)科滲透等）1、心理健康教育課的常用方法（1）角色扮演法角色扮演就是通過(guò)扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)某件事情的經(jīng)過(guò)或表達(dá)一種想法，以通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理活動(dòng)的方法。在角色扮演中，學(xué)生以角色的身份，充分表露角色的人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題，以此來(lái)釋放自己的心理困擾和緊張。在心理素質(zhì)教育中，這種方法經(jīng)常被用來(lái)體驗(yàn)感受、表達(dá)內(nèi)心沖突，進(jìn)行心理行為訓(xùn)練。優(yōu)點(diǎn)：情感充分表達(dá)、宣泄，把不滿和委屈傾訴出來(lái)，是進(jìn)行心理壓力宣泄的好方法。通過(guò)角色扮演，可達(dá)到理解角色的處境，消除誤會(huì)和猜疑，是進(jìn)行人際關(guān)系訓(xùn)練時(shí)的好方法。如親子關(guān)系、師生關(guān)系等。角色的即興表演還可以克服羞怯和自卑心理，培養(yǎng)交往能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。不足：由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強(qiáng)的參與意識(shí)，所以，對(duì)于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對(duì)于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)的學(xué)生，角色扮演相對(duì)顯得困難。運(yùn)用角色扮演活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則：尊重主體。假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強(qiáng)讓他們扮演，可以分給他們其它任務(wù)，直到他們自動(dòng)參與。鼓勵(lì)參與。鼓勵(lì)學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲；應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵(lì)。關(guān)注角色。把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺(jué)，而不是學(xué)生表演得多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。在實(shí)際的心理素質(zhì)教育活動(dòng)中，角色扮演法又可以表現(xiàn)為如下一些具體形式：（1）相聲表演。（2）啞劇表演。（3）角色互換。（4）戲劇小品表演。（5）情境模擬訓(xùn)練。穿別人的鞋走走看（2）小組合作討論法

合作討論就是教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的真實(shí)看法，積極表述自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析、辯論和研討的方法。在討論辨析中，學(xué)生通過(guò)理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們可以采用小組討論或全班討論等不同形式。[案例]某男生向本班的一位女生寫了一封求愛(ài)信，信中有一些從愛(ài)情小說(shuō)上抄來(lái)的“肉麻”詞句。這位女生看后大笑不已。她笑那男孩不看看自己是何許人也，她笑那些肉麻的詞句怎么好意思寫得出來(lái)?！昂尾黄嫖墓操p呢？”于是，她把信貼到了教室里。請(qǐng)同學(xué)們討論以下問(wèn)題：(1)她做得對(duì)嗎？為什么？

(2)除了把信貼出去，還有哪些辦法處理這件事？說(shuō)明理由。使用小組討論法的原則：誘發(fā)真實(shí)觀點(diǎn)。教師首先必須誘發(fā)學(xué)生真實(shí)的態(tài)度和價(jià)值陳述。尊重和認(rèn)可學(xué)生觀點(diǎn)。教師必須無(wú)條件地和無(wú)批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點(diǎn)。思考點(diǎn)撥、自我矯正。教師必須向?qū)W生提出問(wèn)題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。注意小組討論的有效組織。一般來(lái)說(shuō)，教師把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，暢所欲言，最后形成小組意見(jiàn)。然后開(kāi)展小組與小組之間的討論或辯論，最后老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。分組討論包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、討論、反饋、小結(jié)在具體教學(xué)活動(dòng)中，小組討論法又可以表現(xiàn)為以下一些具體的形式：兩難問(wèn)題腦力激蕩小組辯論創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境：能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)情境能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的心理情境。（3）情境故事問(wèn)題情境舉例：在訓(xùn)練學(xué)生的推理能力時(shí)，以“羊、草和狼”的推理題創(chuàng)設(shè)情景。羊、草和狼活動(dòng)情境舉例：教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力時(shí)，以“隊(duì)伍撤退”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)合作情境?；顒?dòng)說(shuō)明：有一支小分隊(duì)，在戰(zhàn)場(chǎng)上掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移。經(jīng)過(guò)一番艱苦的戰(zhàn)斗，進(jìn)攻的敵人暫時(shí)被打退了，而這支小分隊(duì)也損失慘重，只剩下不到10個(gè)人，而且這些人中，有的雙眼被打傷了，有的失去了雙手和雙腿，有的一條手臂和一條腿被打傷，別的人也都有不同程度的輕傷?，F(xiàn)在他們必須在天黑之前到一個(gè)地方去和大部隊(duì)會(huì)合，如果天黑前不能到達(dá)目的地，大部隊(duì)就要開(kāi)撥，敵人的追兵就會(huì)趕上他們，后果不堪設(shè)想?；顒?dòng)要求：

以8人為單位隨機(jī)分組，每組中的成員作如下“處理”：一人的眼睛蒙上，兩人的雙手綁在一起，一人的雙腳綁在一起，兩人的一只手綁上，兩人的一條腿綁上。

現(xiàn)在，假設(shè)你們中的一個(gè)小組就是這支小分隊(duì)的幸存者（你們的書包、筆記本、文具盒等學(xué)習(xí)用品就是槍支彈藥等東西），被幫住手腳和蒙上眼睛的人就是重傷員，其余的人是輕傷員，假如離天黑只有兩分鐘，離大部隊(duì)的距離就是教室里最后一排桌椅到講臺(tái)的距離。你們必須在兩分鐘內(nèi)走完這段距離，到不了就要被“打死”。心理情境舉例：在培養(yǎng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我的訓(xùn)練中，讓學(xué)生看“約翰·庫(kù)緹斯”的錄像。約翰·庫(kù)緹斯（4）測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法可以分為心理測(cè)驗(yàn)和趣味測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)又分為標(biāo)準(zhǔn)心理測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)易心理測(cè)驗(yàn)。趣味心理測(cè)驗(yàn)舉例：生存選擇的情境情境：地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類將要滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一種特別的核保護(hù)裝置，如果誰(shuí)能夠進(jìn)入其中，誰(shuí)就能生存下去，現(xiàn)在有10個(gè)人，但是核保護(hù)裝置、生化水、食品和空間有限，只能容納7個(gè)人，即只能有7個(gè)人生存下去。請(qǐng)你決定誰(shuí)應(yīng)該活下去？誰(shuí)只能面對(duì)死亡？為什么？請(qǐng)排出先后順序。（個(gè)人選擇后，小組討論。）小學(xué)教師懷孕的婦女足球運(yùn)動(dòng)員自己