網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合理論與實踐(教研室講授提綱)

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合理論與實踐2014.9第一頁，共三十頁。背景介紹1校本研修2項目設(shè)計3推進策略4第二頁，共三十頁。一、項目背景學(xué)科培訓(xùn)專題培訓(xùn)課題引領(lǐng)、實地指導(dǎo)

新任教師名師工作坊整合項目學(xué)分銀行提升工程

2011201220132014第三頁，共三十頁。二、校本研修

歐洲教師教育協(xié)會——源于學(xué)校發(fā)展的需要，因?qū)W校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個工作者需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實踐》——校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動密切結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。第四頁，共三十頁?；军c個性學(xué)校校長在崗有序整合—場專業(yè)機構(gòu)、高等院校第五頁，共三十頁。校本研修策略從教育敘事研究開始行動以社會化網(wǎng)絡(luò)軟件支持行動研究

以觀察研究聚焦課堂教學(xué)開展以案例/課例研究為載體的校本研究以需求為導(dǎo)向，開展多種形式的校本研修構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體第六頁，共三十頁。合力？國培計劃置換培訓(xùn)短期集中培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程高中新課程培訓(xùn)卓越工程教師發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)教師自學(xué)教研活動繼續(xù)教育、教研室、教科所、信息中心、電教等系列培訓(xùn)×第七頁，共三十頁。三、項目設(shè)計優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進教師教學(xué)行為項目預(yù)期第八頁，共三十頁。常態(tài)研修*校本研修常態(tài)化運行機制改變研究學(xué)習(xí)工作第九頁，共三十頁。四個方面1充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，優(yōu)化校本研修管理，為學(xué)校提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校校本研修的管理效率和水平。.2創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學(xué)行為，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機整合的模式與活動。3將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化、常態(tài)化需求的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)有機結(jié)合。4推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，切實提升教師教育教學(xué)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。第十頁，共三十頁。六項具體目標(biāo)開展集中培訓(xùn)，培養(yǎng)能指導(dǎo)校本研修的管理者和“種子”教師完善“個人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革建立學(xué)科組、學(xué)校、區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師協(xié)同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展推行混合式研修，開展日常有效研修活動，促進教學(xué)、教研與培訓(xùn)有機結(jié)合構(gòu)建區(qū)域?qū)W校網(wǎng)絡(luò)研修的制度機制，提升區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)研修管理能力生成一批高質(zhì)量的教師研修資源和案例第十一頁，共三十頁。解決問題骨干研修高端培訓(xùn)、專家課程、理解學(xué)習(xí)——居高難下遠(yuǎn)程研修國培省培、脫離本土、難以覆蓋——效果堪憂校本研修以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復(fù)——封閉無援第十二頁，共三十頁。項目引領(lǐng)校本研修網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校(區(qū)域)校本研修的管理效率和水平。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目有利于幫助教師實現(xiàn)技術(shù)與自身研修學(xué)習(xí)的融合，促進研修學(xué)習(xí)方式的無痛改變，在提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用。第十三頁，共三十頁?，F(xiàn)實條件學(xué)習(xí)空間優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)寬帶人人通班班通校校通第十四頁，共三十頁。模式

下行管理

下行骨干/助學(xué)隊伍一起抓，增強基層專業(yè)指導(dǎo)力量理解/遷移/體驗的學(xué)習(xí)序列，搭起由知到行的橋梁廣大老師對混合式課例研究的應(yīng)知應(yīng)會和理解認(rèn)同、規(guī)范操作和靈活運用計劃真實問題真實

時間真實

上課真實

過程真實校本研修由學(xué)校負(fù)責(zé)、縣區(qū)統(tǒng)籌隊伍下行研究下行項目

下行支持提升校本研修是骨干培訓(xùn)和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修的基點項目重心下移內(nèi)容下行第十五頁，共三十頁。多種培訓(xùn)方式整合骨干培訓(xùn)——集中組織、面授為主網(wǎng)絡(luò)研修——以縣為主、各方共管校本研修——學(xué)校負(fù)責(zé)、多級支持第十六頁，共三十頁。將生成學(xué)、促進學(xué)貫穿在課例研究各個環(huán)節(jié)教師日常教學(xué)工作中的研究之路（寫出來）（做出來）（說出來）（記下來）（改出來）第十七頁，共三十頁。基于案例的情景學(xué)習(xí)基于問題的行動學(xué)習(xí)基于群體的合作學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí)（教師即研究者）符合成人學(xué)習(xí)特征第十八頁，共三十頁。TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究

◎教師教學(xué)課例的協(xié)同研究

◎教師解決自身教學(xué)問題的

自主參與式研究

◎借助技術(shù)流程嵌入實際教學(xué)過程的課例研究教師協(xié)同研究“課”的研究山東：同步教學(xué)課例研究第十九頁，共三十頁。教學(xué)研究師生雙向參與式多對一簡化式多對多比較研討式（同課異構(gòu)）診斷改進式(或觀摩評優(yōu)式)多主體循環(huán)磨課式一帶多、多帶多行動導(dǎo)向式從磨課基本式到各種變式第二十頁，共三十頁。TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究特點

教師協(xié)同研究“課”的研究混合式課例研究

常態(tài)課研究。讓老師基于現(xiàn)實起點和水平，做自己能夠做的研究。

教學(xué)問題研究。重在問題解決和研究品質(zhì)提升。課只是研究問題的載體?！蛘鎸嵔虒W(xué)場景的研究

第二十一頁，共三十頁。TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究特點

教師協(xié)同研究“課”的研究混合式課例研究

混合式課例研究是以教師自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整為追求的教師自主設(shè)計、自主計劃和自主實施?！蛘鎸嵔虒W(xué)場景的研究

◎自己研究和研究自己

第二十二頁，共三十頁。教師研究教學(xué)——教師對待教學(xué)的研究態(tài)度和品質(zhì)聚焦點課例研究應(yīng)用分析第二十三頁，共三十頁。以問題為中心以案例為載體什么是問題問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當(dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的。是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有責(zé)成辦法完成時產(chǎn)生的。對于教師來說，就是面臨課標(biāo)對教學(xué)的新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產(chǎn)生的。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配。第二十四頁，共三十頁。

反思的深度與教師的可能成就（1）反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性—有效教學(xué)的教師，教學(xué)能手（2）反思課堂實踐基礎(chǔ)的假說和特定的策略—優(yōu)秀教師，教學(xué)專家（3）反思道德的、倫理的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)—教育專家，教育家第二十五頁，共三十頁。四、推進策略以網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合主要方式以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為核心內(nèi)容以整體提升教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)第二十六頁，共三十頁。改變了人類活動的

時空結(jié)構(gòu)提供了豐富的信息 表征/表現(xiàn)形式信息化信息化促進教育變革基本原理①②③④信息化改變了人類活動的時空結(jié)構(gòu)提供了豐富的信息表征/表現(xiàn)形式改變了人們的學(xué)習(xí)方式提供了行為主體的智能代理功能改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式改變了參與者之間的教育關(guān)系改變了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生態(tài)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)/與對其擁有關(guān)系第二十七頁，共三十頁。工作路徑保障線路要點機構(gòu)提升工程分片推進守住底線突出引領(lǐng)管測互通把握關(guān)鍵應(yīng)用靈魂標(biāo)準(zhǔn)前提實訓(xùn)重點測評關(guān)鍵功能齊備測評先行資源分層目標(biāo)準(zhǔn)確活動新穎專項資金平臺資源政府采購校本研修直撥到縣第二十八頁，共三十頁。2014.9.武漢ThankYou!第二十九頁，共三十頁。內(nèi)容總結(jié)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合理論與實踐。開展以案例/課例研究為載體的校本