《連加、連減》教學(xué)反思

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《連加、連減》教學(xué)反思1

加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同學(xué)有了肯定的基礎(chǔ)，在計(jì)算方法上沒有什么大的問(wèn)題，那么我就重要引導(dǎo)同學(xué)理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從同學(xué)熟識(shí)的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順次與連加、連減的順次相同，所以教學(xué)時(shí)讓同學(xué)進(jìn)行類推，先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再填寫第二步計(jì)算的豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后讓同學(xué)自己想簡(jiǎn)便寫法的豎式。把同學(xué)的主動(dòng)探究和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)再輕松開心的氛圍中提高學(xué)習(xí)技能。教學(xué)中我著重引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀測(cè)情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算順次。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中著重讓同學(xué)說(shuō)圖意，依據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算順次。值得欣慰的是，同學(xué)對(duì)于加減混合的計(jì)算順次還是掌控較好的，計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí)，是同學(xué)在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高同學(xué)的計(jì)算技能。由于一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順次，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。

在詳細(xì)的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運(yùn)算順次，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)分析，怎樣寫就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？同學(xué)通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓同學(xué)結(jié)合連加的豎式寫法類推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí)，又給了同學(xué)思索的空間，整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我采納一貫的方法，讓全班同學(xué)每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算，老師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺同學(xué)計(jì)算自己出的題愛好很高，而且還熬煉了同學(xué)的思維和思索技能。在本節(jié)課中發(fā)覺不足的地方是同學(xué)在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最末的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)增加了難度。另外還有同學(xué)在計(jì)算的

過(guò)程中進(jìn)位和退位簡(jiǎn)單涌現(xiàn)錯(cuò)誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中留意這方面的指導(dǎo)，讓同學(xué)仔細(xì)審題，發(fā)覺錯(cuò)誤實(shí)時(shí)訂正。

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《連加、連減》是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降膯?wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我感覺應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)悟?yàn)榱俗屚瑢W(xué)通過(guò)體驗(yàn)事情的發(fā)生過(guò)程，來(lái)明白算式的含義，首先把書上的兩個(gè)例題變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活閱歷，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式。如小雞吃蟲子，可用課件動(dòng)態(tài)展示小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，像動(dòng)畫片一樣娓娓道來(lái)，展示了知識(shí)的連續(xù)性，又符合同學(xué)的心理特點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應(yīng)手，同學(xué)一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。

二、重視算法，突破難點(diǎn)連加、連減難在計(jì)算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采納同學(xué)自主探究，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓同學(xué)建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順次。提問(wèn)“這個(gè)式子應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么？”并提問(wèn)：“要計(jì)算這道題，你得把哪個(gè)數(shù)記??？你是怎么記的？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環(huán)節(jié)我著重學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)培育同學(xué)獨(dú)立獵取知識(shí)的技能，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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《連加連減》是人教版數(shù)學(xué)二班級(jí)上冊(cè)第二單元中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高計(jì)算技能。同學(xué)對(duì)連加、連減運(yùn)算順次在一班級(jí)上、下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在教學(xué)連加、連減中需要豎式計(jì)算的。

我認(rèn)為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是讓同學(xué)自主探討學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給同學(xué),取得盡可能大的結(jié)果,而首先在于教會(huì)同學(xué)怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)展自己,以及離校后繼續(xù)進(jìn)展”。這就要求老師不僅要教同學(xué)學(xué)什么,更重要的是指導(dǎo)同學(xué)如何學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獵取知識(shí)、主動(dòng)進(jìn)展,成為學(xué)習(xí)的主人。由于前面已經(jīng)教學(xué)過(guò)列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，一班級(jí)也已經(jīng)知道連加的運(yùn)算順次，所以出示了28+34+23這個(gè)連加算式后，讓同學(xué)依據(jù)前面的閱歷，列豎式計(jì)算，同學(xué)溝通匯報(bào)后，我再針對(duì)同學(xué)平常簡(jiǎn)單錯(cuò)和忽視的地方給與強(qiáng)調(diào)，規(guī)范寫法，這樣的能給同學(xué)留下更深刻的印象。

當(dāng)然，這堂課還存在著許多不足，許多值得我深思的地方：

一、計(jì)算教學(xué)是否需要情境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了向同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但是不是每一個(gè)內(nèi)容都需要情境呢？什么樣的情境才是有效的呢？比如在教學(xué)《連加連減》時(shí)，我是由幫農(nóng)民伯伯摘西瓜這一情境引入的，究竟我的這個(gè)情境對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容有多大的作用呢？假如改為由復(fù)習(xí)前面學(xué)的列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)引入，這樣讓同學(xué)通過(guò)知識(shí)的遷移，來(lái)自主探討列豎式計(jì)算連加會(huì)更好呢。

二、當(dāng)課堂上涌現(xiàn)多種算法時(shí)，不能急于去優(yōu)化哪一種，而是要同學(xué)經(jīng)過(guò)選擇、比較，自己實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì)，選擇出最正確方法，這樣的理解才能更深刻。

另外，在教學(xué)時(shí)要鉆研教材，要有機(jī)整合、研讀教材，留意前后知識(shí)的滲透，為以后相關(guān)知識(shí)的教學(xué)埋下伏筆。如，同學(xué)知道了三個(gè)數(shù)連加怎樣列豎式，那加個(gè)數(shù)，四個(gè)數(shù)連加，還會(huì)做嗎？這樣能援助同學(xué)真正理解用豎式做連加；還有就是我們知道滿十要向前進(jìn)一，那現(xiàn)在假如是列的三個(gè)數(shù)字徑直相加的豎式，那就有可能滿20，這要怎么辦呢？這些問(wèn)題在這里都可以涉及到，變成是滿幾十就向前進(jìn)幾，為后面要學(xué)的知識(shí)做好鋪墊。

在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，討論教材，多閱覽教育教學(xué)書刊，多上網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，加快提高教育教學(xué)質(zhì)量的步伐，留意積累，讓孩子們都獲得更多的收益。

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1、動(dòng)畫演示，直觀形象。本課憑借多媒體的動(dòng)畫演示，變抽象為詳細(xì)，特別生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了小雞只數(shù)的改變過(guò)程，把數(shù)量的改變過(guò)程和相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程同步呈現(xiàn)在同學(xué)面前，使同學(xué)獲得了理解連加、連減含義的直觀形象支柱，收到了較好的效果。

2、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)時(shí)，利用同學(xué)的挑戰(zhàn)心理，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)形式的練習(xí)，同學(xué)心情高漲，積極參加，愛好盎然。

3、緊密聯(lián)系生活。一開始，從現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)了小明喂雞的情境，提出要解決的問(wèn)題。由問(wèn)題的刺激引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)能夠較好地利用自己已有的知識(shí)閱歷去解決新問(wèn)題。同時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行了愛勞動(dòng)的教育。新課學(xué)完后讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些連加、連減現(xiàn)象，有意識(shí)地拉近抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際兩者的距離，讓同學(xué)充分感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

4、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)充分考慮每一層次的同學(xué)?；揪毩?xí)幾乎人人都能過(guò)關(guān)，拓展練習(xí)使中、上同學(xué)得到進(jìn)展，訓(xùn)練了同學(xué)的思維。練習(xí)的形式多樣，有依據(jù)圖意列式的，是從詳細(xì)到抽象；有依據(jù)算式畫圖的，是用詳細(xì)的圖形援助理解消化連加、連減的含義。不足：

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《連加、連減》是人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容，這是本單元的難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過(guò)程上，要分兩步計(jì)算才能算出結(jié)果，第二部計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。

制作課件時(shí)，我把主題圖做成動(dòng)畫，演示小雞來(lái)和走的過(guò)程，讓孩子們能更清晰地了解為什么這樣列式。在計(jì)算過(guò)程中，我讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，用小棒代替小雞，分三部分表示出小雞，再根據(jù)小雞來(lái)的順次合在一起，這樣孩子就能明白為什么列成5+2+1最好，也能理解為什么要先算5+2,再算7+1，然后再讓孩子說(shuō)說(shuō)計(jì)算的過(guò)程。減法的教學(xué)過(guò)程也是這樣。

由于一班級(jí)孩子比較小，組織語(yǔ)言的技能有限，所以加法計(jì)算過(guò)程表達(dá)不清晰，我就一步一步帶著孩子去說(shuō)，但是一起說(shuō)完之后，我就開始下一教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子沒能完整地，獨(dú)立地表達(dá)計(jì)算過(guò)程，所以在教學(xué)減法時(shí)，孩子同樣不會(huì)獨(dú)立表達(dá)減法的計(jì)算過(guò)程。

雖然孩子小，自己表達(dá)起來(lái)有些困難，只要老師耐煩地引導(dǎo)，孩子肯定能說(shuō)出來(lái)的。不光要在老師的引導(dǎo)下說(shuō)，要讓孩子獨(dú)立地說(shuō)，試著把一起說(shuō)的過(guò)程自己完整地表達(dá)出來(lái)，第一個(gè)孩子說(shuō)的時(shí)候老師可以再引導(dǎo)，補(bǔ)充，第二個(gè)孩子可能就知道該怎么說(shuō)了。所以在以后的教學(xué)中，不要一味地認(rèn)為孩子小，就不對(duì)他們提出更高的要求，只要我們耐煩地引導(dǎo)，反復(fù)地運(yùn)用，孩子們肯定能做到的。

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《連加連減》這一課，是在同學(xué)已經(jīng)掌控10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上開展的。主要教學(xué)重點(diǎn)在同學(xué)能借助詳細(xì)情境理解連加連減的含義以及掌控其計(jì)算方法。為了讓同學(xué)順當(dāng)掌控連加、連減的計(jì)算順次和方法，教學(xué)時(shí)，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好為了讓同學(xué)充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)先搬來(lái)2個(gè)南瓜，小女孩又搬來(lái)1個(gè)南瓜，讓同學(xué)感受"添上、再添上"。然后又通過(guò)摘絲瓜這一事項(xiàng)，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓同學(xué)感受到"去掉、再去掉"的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識(shí)的連續(xù)性，也吸引了同學(xué)的留意力。

二、引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有徑直讓同學(xué)列出算式，而是采納講故事的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)之間將看到的情景以小故事的形式講出來(lái)，既培育了同學(xué)觀測(cè)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能，最主要的是同學(xué)在講的過(guò)程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性。

三、教方法，熟記運(yùn)算順次為了解決連加、連減時(shí)，同學(xué)往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了同學(xué)一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫橫線來(lái)確定運(yùn)算的順次，然后記住第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。在讓孩子回答口算答案時(shí)也要多強(qiáng)調(diào)計(jì)算步驟，滲透有序思索的數(shù)學(xué)方法。

數(shù)學(xué)是民主化、性格化和活動(dòng)化的課程，因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)肯定要多提供數(shù)學(xué)活動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，鼓舞孩子自己去發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外需要改進(jìn)的地方是在教學(xué)過(guò)程中，我自己的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)重復(fù)較多，這點(diǎn)還需要留意，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精煉簡(jiǎn)短，課堂效率才能有所提高。

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把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步:首先依據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順次，其次依據(jù)分步算式確定書寫順次，最末依據(jù)計(jì)算順次觀測(cè)一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。

反思五：連加、連減、混合加減教學(xué)反思

《連加、連減、加減混合》是一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要難在計(jì)算過(guò)程中，都要兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二部計(jì)算要用到第一步算出得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)，才能完成任務(wù)。

同學(xué)對(duì)于連加連減的含義理解并不困難，列式也比較快，在解決問(wèn)題中理解的還不錯(cuò)，但計(jì)算題涌現(xiàn)了只做第一步而忘卻做第二步現(xiàn)象，摘抄數(shù)，列豎式抄錯(cuò)數(shù)，但改后還不改下一步的得數(shù)及橫式得數(shù)，還好是一班級(jí)同學(xué)受年齡特點(diǎn)限制，留意力易分散，有意留意時(shí)間短而導(dǎo)致這一錯(cuò)誤現(xiàn)象的涌現(xiàn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份涌現(xiàn)，將同學(xué)推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀測(cè)，動(dòng)腦思索，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育同學(xué)各方面的技能。

在本課中，預(yù)備復(fù)習(xí)的習(xí)題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習(xí)題中，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富、多層次的練習(xí)題來(lái)。

《連加、連減》教學(xué)反思8

連加和連減是本單元又一難點(diǎn)，如何在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中理解算式的意義和計(jì)算過(guò)程，這是我一貫思索的問(wèn)題。我們學(xué)校教學(xué)條件很差，別說(shuō)運(yùn)用多媒體，就連掛圖都沒有，真讓人發(fā)愁。

前幾天，黑板上用來(lái)吸卡片的小吸鐵石被同學(xué)拿幾個(gè)去了，只剩下幾個(gè)了，我說(shuō)了這件事，這個(gè)周三早上上學(xué)時(shí)，我看見李子燁拿來(lái)幾個(gè)吸鐵石放在黑板上，我在班上表?yè)P(yáng)了他，今日，他又拿來(lái)幾個(gè)送給我，我說(shuō)：“感謝你，夠用了”。要上課了，我靈機(jī)一動(dòng)，心想，我何不用這作為教學(xué)資源？這可是發(fā)生在我們身邊的事??！上課了，我要求同學(xué)看老師的動(dòng)作說(shuō)幾句話，我先把原來(lái)的3個(gè)吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個(gè)擺在傍邊，最末把后來(lái)送我的3個(gè)也擺在一邊，擺完了。我說(shuō)：“誰(shuí)能把老師剛才做的事連起來(lái)說(shuō)一遍，并提一個(gè)問(wèn)題？”大部分同學(xué)舉起了手，我點(diǎn)了一個(gè)平常不太愛發(fā)言的同學(xué)說(shuō)：老師原來(lái)有3個(gè)吸鐵石，李子燁先送給老師4個(gè)，又送給老師3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)，老師一共有多少個(gè)吸鐵石呀？

我問(wèn)：要求老師一共有多少個(gè)吸鐵石該怎樣列式呢？同學(xué)很快列出3+4+3=，在計(jì)算時(shí)，孩子們也能理解先把3和4合并起來(lái)，再把7和3合并起來(lái)。有了連加作基礎(chǔ)，教學(xué)連減就簡(jiǎn)單多了：我數(shù)出9個(gè)吸鐵石，接著拿走2個(gè)，又拿走3個(gè)。要求同學(xué)完把老師剛才的動(dòng)作完整說(shuō)一遍，并提出一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)能說(shuō)出：老師原來(lái)有9個(gè)吸鐵石，一個(gè)同學(xué)拿走了2個(gè)，又有一個(gè)同學(xué)拿走了3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)老師還剩下幾個(gè)呀？在理解算理時(shí)，我多次重復(fù)剛才的過(guò)程，重點(diǎn)讓同學(xué)明白第一個(gè)同學(xué)的吸鐵石是從9個(gè)里面拿走的，第二個(gè)同學(xué)的是從7個(gè)里面拿走的。教學(xué)中，有的同學(xué)說(shuō)拿別人的東西是不對(duì)的，還有的同學(xué)說(shuō)不是自已的東西不能拿，不知不覺中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成了，情感目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。

這節(jié)課，我利用身邊的教學(xué)資源，順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)效果肯定不會(huì)比運(yùn)用多媒體差，由于我們的資源是鮮活的，過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，生成是真實(shí)的。我想，只要我們留意觀測(cè)，教學(xué)資源無(wú)處不在。

《連加、連減》教學(xué)反思9

為了讓同學(xué)順當(dāng)掌控連加、連減的計(jì)算順次和方法，教學(xué)時(shí)，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)空間：

空間一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

為了讓同學(xué)充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓同學(xué)感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓同學(xué)感受到“去掉、再去掉”的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識(shí)的連續(xù)性，也吸引了同學(xué)的留意力，連加連減教學(xué)反思，教學(xué)反思《連加連減教學(xué)反思》。

空間二：引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思

在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有徑直讓同學(xué)列出算式，而是采納同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)之間將看到的情景以小故事的形式講出來(lái)，既培育了同學(xué)觀測(cè)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能，最主要的是同學(xué)在講的過(guò)程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性。

空間三：教方法，熟記運(yùn)算順次

為了解決連加、連減時(shí)，同學(xué)往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了同學(xué)一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫橫線來(lái)確定運(yùn)算的順次，然后記住第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。

《連加、連減》教學(xué)反思10

剛拿到課本，很是驚詫，覺得這個(gè)單元100以內(nèi)的加減法〔三〕，其實(shí)內(nèi)容是增加的，與上學(xué)期的豎式計(jì)算沒什么區(qū)分，只是多加一次豎式計(jì)算而已。有須要增加這樣的單元嗎？上完了第一課時(shí)，連加、連減的豎式計(jì)算，才發(fā)覺，真是有須要。

首先，在例1教學(xué)的時(shí)候，涌現(xiàn)連加算式，同學(xué)分步計(jì)算，先算前面兩個(gè)數(shù)相加，再用得數(shù)與后面的數(shù)相加，這樣同學(xué)會(huì)列出兩道加法豎式，這樣的豎式上學(xué)期做過(guò)許多次，孩子們根本沒問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)我給孩子們的時(shí)間預(yù)留的不長(zhǎng)，可是，我在孩子們書寫，巡察的時(shí)候，就發(fā)覺了，各種狀況都涌現(xiàn)了，加號(hào)忘卻寫的，忘了進(jìn)位的，計(jì)算涌現(xiàn)錯(cuò)誤的，橫式上沒寫得數(shù)的，甚至有個(gè)同學(xué)，連橫式、豎式都分不清是什么意思了，我額頭開始冒汗，看來(lái)我沒有很好的估計(jì)孩子們暑假后開學(xué)第一天的狀況，于是這節(jié)課被我臨時(shí)機(jī)動(dòng)的分成了兩課時(shí)，先訂正和復(fù)習(xí)豎式計(jì)算的知識(shí)，再教授連加的豎式計(jì)算。相信，以后我就會(huì)認(rèn)識(shí)到這樣的問(wèn)題，下次上學(xué)期的第一節(jié)課，我會(huì)先布置孩子們回家好好的復(fù)習(xí)與第一單元有關(guān)的上學(xué)期知識(shí)，在新課之前，花幾分鐘的時(shí)間帶孩子一起復(fù)習(xí)，這樣磨刀不誤砍柴工，相信新課部分就能順當(dāng)進(jìn)行。

這一單元應(yīng)當(dāng)是從人教版添加過(guò)來(lái)的，以往二班級(jí)開學(xué)第一單元是乘法，而現(xiàn)在改為了100以內(nèi)的加減法，連加、連減和加減混合的.豎式計(jì)算以及相關(guān)的解決實(shí)際問(wèn)題。我覺得首先，這樣很快的帶孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)年的加減法，由于部分孩子經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，計(jì)算技能明顯下降，記憶不起了，同時(shí)也為后面的乘法做好鋪墊。整個(gè)單元雖然只有短短的5課時(shí)，其中還包括2節(jié)練習(xí)課，但是目的明顯。

《連加、連減》教學(xué)反思11

二班級(jí)《連加、連減、混合運(yùn)算》教學(xué)反思開學(xué)已有幾天了，感覺孩子對(duì)這部分知識(shí)掌控的不是很好，計(jì)算錯(cuò)誤率較高，主要涌現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1、加、減符號(hào)常?？村e(cuò)；

2、數(shù)字抄錯(cuò)，如65寫成56；

3、進(jìn)位、退位忘了；

4、減法用大數(shù)減小數(shù)，如50—36=26，個(gè)位6—0，十位5—3；

5、連著寫的豎式只寫一步，如65+24—36，只列豎式65+24；

6、橫式不寫得數(shù)；

7、有抄襲的現(xiàn)象，同桌兩人錯(cuò)的一樣；我深刻的反思了一下：涌現(xiàn)這么多的問(wèn)題，是什么緣由？只有找到緣由，才能找出解決問(wèn)題的對(duì)策。如何才能改掉孩子的這些毛病呢？我覺得最主要的緣由可能就是孩子在作業(yè)時(shí)不夠用心，20以內(nèi)加減法掌控不牢，孩子的學(xué)習(xí)立場(chǎng)不端正，還有部分同學(xué)計(jì)算技能差等等。分析同學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤，不論學(xué)習(xí)成果好的，還是差的同學(xué)，大量的錯(cuò)誤是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，一絲不茍的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，會(huì)促進(jìn)同學(xué)智力的進(jìn)展，否那么它會(huì)使一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好和要求，因此我們每個(gè)老師需要重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。對(duì)同學(xué)要嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)之有理，嚴(yán)之有格，嚴(yán)之以恒，從寫字姿態(tài)，到書寫格式都應(yīng)有明確的要求，作業(yè)要規(guī)范、書寫要工整。特別是對(duì)個(gè)別的后進(jìn)生，除上課多“關(guān)照”，課下要予以個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的計(jì)算正確率。

《連加、連減》教學(xué)反思12

在教學(xué)《連加連減》時(shí)，我設(shè)計(jì)了開火車進(jìn)行口算的練習(xí)，這里的口算題應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)兩道題為一組，第一道題的結(jié)果是第二道題的第一個(gè)加數(shù)或是被減數(shù)。例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要同學(xué)去觀測(cè)它們之間有什么關(guān)系，進(jìn)而可以滲透連加連減的運(yùn)算法那么。跟著小火車，我們來(lái)到了漂亮的大森林，和小動(dòng)物一起探究數(shù)學(xué)知識(shí)。出示小男孩喂小雞的主題圖，同學(xué)觀測(cè)圖片中有什么，他們?cè)谧鍪裁?？要同學(xué)自己去仔細(xì)觀測(cè)發(fā)生了什么改變，試著要同學(xué)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而編題，訓(xùn)練同學(xué)口頭編題的技能。

先復(fù)習(xí)加法題，再進(jìn)行連加的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)更多的思索的時(shí)間，真正表達(dá)出同學(xué)的主體地位，要同學(xué)自己依據(jù)題意，列式解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候同學(xué)會(huì)有不同的解題思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出連加算式5+2+1=8，這兩種解決問(wèn)題的方法都是正確的，我們今日主要討論連加，然后把加法算式和連加的算式進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)加法和連加從意義和形式上的區(qū)分，要同學(xué)更深刻的去體會(huì)連加的含義。理解連加算式的意義之后在進(jìn)行它的計(jì)算法那么的探究，同學(xué)可以小組爭(zhēng)論如何計(jì)算連加，從而通過(guò)小組匯報(bào)的方式來(lái)總結(jié)出連加的計(jì)算法那么。

連減的教學(xué)就根據(jù)連加的進(jìn)行，接下來(lái)我安排了課中休，要同學(xué)做數(shù)學(xué)操，在放松的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了他們第二次投入到學(xué)習(xí)的積極性，而且又復(fù)習(xí)了10的分與合。在鞏固練習(xí)中我創(chuàng)設(shè)去羊村的情景，到了羊村之后我們先要停車，出示了停車場(chǎng)的問(wèn)題，進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，要同學(xué)通過(guò)圖抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而去解決。來(lái)到羊村之后，小羊們遇到了許多問(wèn)題，我們一起來(lái)援助他們。緊接著出示援助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘蘋果的問(wèn)題，同學(xué)們積極性都很高，而且編題和列式計(jì)算掌控的都很好。

最末，出示看圖列式的題目，要同學(xué)自己獨(dú)立在練習(xí)本上完成，把探究的新知進(jìn)行內(nèi)化，并要同學(xué)當(dāng)小老師講解這些題，加深同學(xué)的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)完整，教學(xué)活動(dòng)安排層次清晰。利用動(dòng)態(tài)演示出數(shù)學(xué)問(wèn)題生成的過(guò)程，直觀形象利于同學(xué)的思維。著重同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能的培育，還應(yīng)留意要多給同學(xué)思索和探究的時(shí)間，要同學(xué)自己去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

《連加、連減》教學(xué)反思13

《連加、連減》這一課出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第一冊(cè)72頁(yè)。這一知識(shí)點(diǎn)常常用來(lái)解決我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降膯?wèn)題，我細(xì)心備課，采納書上符合同學(xué)生活實(shí)際的“主題式”教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)成為整體同學(xué)的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，主要表達(dá)了以下教學(xué)特點(diǎn):

1、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)悟

為了讓同學(xué)通過(guò)體驗(yàn)事情的發(fā)生過(guò)程，來(lái)明白算式的含義，我把書上的兩個(gè)例題以故事的形式講給同學(xué)，并以課件在電腦大屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，吸引同學(xué)的留意力，使例題一目了然。引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，列出算式。這一點(diǎn)符合同學(xué)的心理特點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。

2、重視算法，突破難點(diǎn)

連加、連減難在計(jì)算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采納同學(xué)自主探究，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓同學(xué)建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順次。提問(wèn)“這個(gè)式子應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這一點(diǎn)是為了培育同學(xué)獨(dú)立獵取知識(shí)的技能，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。

把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我采納的書上的習(xí)題，并結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，呈現(xiàn)同學(xué)的制造性思維，同學(xué)能各抒己見，爭(zhēng)先恐后搶著舉手發(fā)言，氣氛特別活躍。真正做到把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

但是在這節(jié)課中我也有許多不足之處，經(jīng)過(guò)其他老師的聽課評(píng)課，使我覺得從中又收獲許多學(xué)習(xí)了許多，我會(huì)繼續(xù)努力克服自己的不足之處。

《連加、連減》教學(xué)反思14

本節(jié)課教學(xué)連加、連減，這也是本單元教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，主要是在計(jì)算的過(guò)程中要分兩步計(jì)算才能算出來(lái)結(jié)果。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)理解連加、連減的含義，掌控連加、連減的計(jì)算順次。

在教學(xué)的過(guò)程中為了能讓同學(xué)更好的掌控本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，我留意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的愛好。在教學(xué)開始，