小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文（18篇）

Word-18-小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文（18篇）

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篇一：學(xué)校語文教育教學(xué)論文

學(xué)校語文教育教學(xué)論文

淺談學(xué)校生作文教學(xué)【1】

寫作是一種重要的社會(huì)生活方式，是促進(jìn)自我進(jìn)展的重要手段。

學(xué)校生作文是運(yùn)用書面語物綜合過程，寫作力量是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同學(xué)的習(xí)作水平基本代表他的語文力量。

作文本應(yīng)當(dāng)順其自然，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看，悉心體會(huì)，“我手寫我口，我手寫我心”。

但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，原來最富有共性的作文變成虛假的、機(jī)械的，應(yīng)訓(xùn)練習(xí)。

同學(xué)作文千人一面，缺乏童真童趣真話真情。

如何開掘同學(xué)的寫作源泉，使同學(xué)做到作文“主之有物”，談?wù)嬖挘阏媲椤?/p>

這里我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、留心生活捕獲素材

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章如同溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。

這就自訴我們作文的素材問題。

生活是作文的源頭，學(xué)校生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。

假如同學(xué)生活豐富，接觸事物多，見識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來就會(huì)左右逢源，觸類旁通。

學(xué)校生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。

在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余愛好等活動(dòng);在家里，有生活、家務(wù)等各種形式活動(dòng);在社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬千，富強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變等，這些都布滿著時(shí)代特色的新奇材料，要豐富同學(xué)的寫作材料，必需借于對(duì)四周事物的認(rèn)真觀看。

把自己的所見所聞、所思所悟，隨時(shí)記錄下來，由于作文教學(xué)不光培育同學(xué)的寫作力量，還要培育觀看事物和分析事物的力量。

觀看是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀看，同學(xué)是不能把話說清晰，把文章寫詳細(xì)的。

因此，老師盯有目的的、有方案地引導(dǎo)同學(xué)留心觀看生活，接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀看四周的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，專心去感受生活脈搏，訓(xùn)練同學(xué)通過多種感官熟悉世界，

從客觀世界中攝取多種養(yǎng)分，不斷充實(shí)，豐富學(xué)問，陶冶情操。

這就從根本上說，就是讓同學(xué)捕獲素材，開啟同學(xué)的寫作源泉。

學(xué)校生“墻角意留意”占主導(dǎo)地位，智能進(jìn)展還處于低級(jí)階段，意志的內(nèi)控力弱，我們要依據(jù)兒童的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀看，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加并制造性表達(dá)的欲望。

要留意從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，開展豐富多彩的其次課堂活動(dòng)，如組織同學(xué)參與演講競(jìng)賽中，鼓舞同學(xué)寫日記、讀后感等，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂趣。

在班級(jí)中定期進(jìn)行信息溝通會(huì)，讓同學(xué)將個(gè)人收集的材料、寫的感受進(jìn)行溝通，以擴(kuò)充活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都江堰市能獲得全體的信息量，從而使他們感謝受到“到處留心皆文章”，寫出了生活氣息深厚、描寫細(xì)致、富有真實(shí)感的習(xí)作來。

這時(shí)老師需要寫下醒目贊語，當(dāng)眾宣讀，表示欣賞，激發(fā)同學(xué)對(duì)留心觀看的深層的愛好促進(jìn)樂寫不疲的內(nèi)驅(qū)力。

在此基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)同學(xué)把目光投向?qū)掗煹纳钐斓?，隨時(shí)留心觀看日常生活中有意義的、好玩的事物。

同學(xué)一旦養(yǎng)成了隨時(shí)留心觀看的習(xí)慣，他們捕獲生活素材的力量就會(huì)不斷增加，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌、得心應(yīng)手”。

二、學(xué)好語文積累素材

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)同學(xué)寫作的最好范文。

老師充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)觀看事物、分析事物，表述思想的方法。

要給同學(xué)以充分的時(shí)間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜子爛熟，讓同學(xué)在閱讀中享受“美文”熏陶，體會(huì)謀篇布局，達(dá)到擅長(zhǎng)借鑒運(yùn)用自如的目睥。

同時(shí)要把作文訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中。

要求同學(xué)隨課堂積累美麗詞句。

由于，要使文章精彩，首先是文章圾美麗的語言和詞語。

這些內(nèi)容從哪里來呢?主要靠平常的積累。

要求每個(gè)同學(xué)備有一個(gè)美麗詞句本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并相互溝通，有些詞有達(dá)意語還要求同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫話。

這樣日積月累使同學(xué)獲益匪。

如教《翠鳥》一文后，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)按挨次，抓特點(diǎn)的觀看方法，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，又從顏色到形體等描寫翠鳥的形狀，使同學(xué)熟悉到是這樣抓住羽毛艷麗及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀看，才能寫得詳細(xì)形象，給讀者留下深刻的印象。

如教《小攝影師》、《我不會(huì)失信》等課文后，就要訓(xùn)練同學(xué)通過人物外貌、動(dòng)作、語言、神情、心理活動(dòng)的特點(diǎn)來描寫表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的共性特征以及內(nèi)心世界等。

總之，要引導(dǎo)同學(xué)從課文中學(xué)習(xí)觀看方法，表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達(dá)力量。

三、課外閱讀擴(kuò)大素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)校生來說尤為重要。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)校生語言積累明顯不足，寫出起文章來，就難免“入不敷出”。

因此為同學(xué)制造閱讀條件，引導(dǎo)同學(xué)廣泛閱讀。

但是單從課文中同學(xué)學(xué)問，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

老師除了要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文外，還要要求同學(xué)多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大學(xué)問面，充實(shí)寫作材料。

老師要從實(shí)際動(dòng)身，向同學(xué)推舉一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)要自備筆記本，隨時(shí)摘抄詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

書是前人的閱歷、才智的結(jié)晶。

在不同的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。

每個(gè)人都有自己的觀看世界的方法，自己的風(fēng)格和語言。

那些動(dòng)人的畫面，精彩的描繪，形象的比方等到美麗詞句、語段、表達(dá)方法都要取之精華的作文基本功。

老師要引導(dǎo)同學(xué)將外物轉(zhuǎn)為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書讀百遍其意自見”，也是說多讀是提高同學(xué)作文的基礎(chǔ)。

學(xué)校生活潑好動(dòng)，真正讓他坐上數(shù)分鐘，讀一篇長(zhǎng)文章，他是沒有急躁的。

即使讓他讀作文范例，他往往也是蜻蜓點(diǎn)水式的讀法，不深化理解文章的寫作技巧。

這就要求老師要與他們一起觀賞好作文。

可依據(jù)不同內(nèi)容的文章，實(shí)行不同的讀法。

寫景的文章可讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感;記事的文章，可讀出歡蹦亂跳、活敏捷現(xiàn)。

讓同學(xué)了解文章的精句妙設(shè)，并和自己一起去讀，久而久之，同學(xué)對(duì)閱讀就產(chǎn)生了深厚的愛好。

有了廣泛的閱讀，同學(xué)就能獵取各種各樣的學(xué)問，同時(shí)在不同的閱讀方式中，使同學(xué)產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕松的事，下筆才能洋洋灑灑。

四、勤動(dòng)筆寫用好素材

有了素材，不等于就能寫出好文章。

勤能補(bǔ)拙，練能生巧。

素材豐富了，就要引導(dǎo)同學(xué)用好素材，提高寫作水平。

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上同學(xué)冥思苦想，“閉門造車”確定達(dá)不到抱負(fù)效果。

指導(dǎo)同學(xué)寫日記，是一種簡(jiǎn)便、有效的寫作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)登記來，內(nèi)容不拘，可長(zhǎng)可短，特別敏捷。

養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使同學(xué)留心觀看四周的事物，更加關(guān)注生活，喜愛生活，做生活的有心人。

當(dāng)然，引導(dǎo)同學(xué)寫日記，關(guān)鍵是激發(fā)愛好，啟發(fā)自覺，一般不宜把日記作為必需完成的作業(yè)來布置。

要使日記成為同學(xué)生活上的.樂事，讓同學(xué)想寫、愛寫。

這樣同學(xué)不斷體會(huì)到勝利的喜悅，練筆的熱忱就能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。

學(xué)習(xí)習(xí)慣了用多種感官去觀看事物，并做到用心致志，開動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的登記來，養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會(huì)漸漸提高起來。

篇二：學(xué)校語文教學(xué)教育論文

學(xué)校語文教學(xué)教育論文

在學(xué)校高班級(jí)語文課本中，收錄了部分依據(jù)歷史題材或小說編寫的課文，五班級(jí)語文《草船借箭》一課便是對(duì)小說《三國(guó)演義》草船借箭章節(jié)的改寫，這類課文的教學(xué)效果往往受限于老師對(duì)于歷史或歷史題材小說理解是否全面而深刻。教學(xué)中許多老師把講讀的重點(diǎn)只是停留在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)展的過程的講解上，忽視了小說中對(duì)人物性格特點(diǎn)的深化刻畫，沒能抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)往往會(huì)顯得流于文章表面而蒼白無力。

語文教參中敘述本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：把握生字。分角色朗讀課文。.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。對(duì)于這三個(gè)目標(biāo)，表面看較簡(jiǎn)潔，也比較簡(jiǎn)單達(dá)到，由于這篇課文的故事梗概大家也都耳熟能詳，甚至連我們五班級(jí)甚至更低班級(jí)的同學(xué)也是一樣，對(duì)于三國(guó)里的故事，特殊是對(duì)三國(guó)里諸葛亮的事跡了解得最為全面。但細(xì)細(xì)品嘗這一課的目標(biāo)，就感覺并不能簡(jiǎn)潔處理，試想同學(xué)只了解故事情節(jié)梗概，而不了解人物性格特點(diǎn)以及對(duì)話語境對(duì)于人物刻畫的作用，就不行能有感情的把課文讀好，也不行能真正深化了解這個(gè)故事把故事講好。

作為語文老師，帶領(lǐng)同學(xué)從文章的表面走向文章的背后是我們的責(zé)任，因此老師在講解這篇課文的時(shí)候，大可不必再拘泥于對(duì)故事情節(jié)的分析和講解，雖然是五班級(jí)課文，課文也極簡(jiǎn)潔，教參也沒有刻意要求體會(huì)人物特點(diǎn)，但我認(rèn)為老師還是要把教材“講厚”，不妨從人物分析的不同方法和角度端詳這篇文章，為同學(xué)供應(yīng)更多的討論課題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)和討論文章的愛好，點(diǎn)燃同學(xué)對(duì)名著的閱讀渴求，真正發(fā)揮語文學(xué)科對(duì)于同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀形成的促進(jìn)作用，使語文學(xué)科的工具性得以更好的體現(xiàn)。

一、人物背景分析

文中共有四個(gè)人物，其中根據(jù)主次挨次和文中的重量來說，應(yīng)當(dāng)是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。

這時(shí)的諸葛亮是在劉備三顧茅廬出山后，作為劉備的軍師僅僅指揮并取得幾次較小規(guī)模戰(zhàn)斗的成功，在劉備軍中的威信還沒有真正確立，又在實(shí)力不強(qiáng)的狀況下新敗于曹操，迫切需要一次大的成功來確立地位的狀況下，勸告劉備聯(lián)吳抗曹得到應(yīng)允才來到江東，想借東吳之力與曹操抗衡，為實(shí)現(xiàn)三足鼎立打下基礎(chǔ)。而諸葛亮清晰的知道周瑜定會(huì)在大勢(shì)已定的狀況下有加害之心，因此，表面親如一家，私下里早已周全支配，奇妙應(yīng)對(duì)，到處提防。

周瑜是當(dāng)時(shí)東吳主戰(zhàn)派中武官中的實(shí)力派人物，掌管東吳軍權(quán)，一人之下萬人之上，二十幾歲任都督，心高氣盛、桀驁不馴，開頭時(shí)從心底里瞧不起諸葛亮，但諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、主見火攻等狀況又不得不使其嘆服，并想殺之而后快，但迫于孫劉兩家結(jié)盟，要害諸葛亮必需有兩全之策，否則有破壞結(jié)盟之嫌。因此，諸葛亮和周瑜之間形成了藏在內(nèi)心里的鮮亮的沖突斗爭(zhēng)，周瑜始終在謀劃加害諸葛亮之策。

魯肅在文中的重量雖不多，但起著特別關(guān)鍵的作用。在東吳的文官中，魯肅是堅(jiān)決的極少數(shù)的主戰(zhàn)派，受到孫權(quán)的重用，起著孫劉聯(lián)合使者的作用。一方面為維護(hù)東吳的利益，不得不關(guān)心或脅從周瑜做陷害諸葛亮之事，比如把諸葛亮的行蹤、話語傳遞給周瑜等等，另一方面，又出于聯(lián)合劉備抗曹的大義動(dòng)身，暗中為葛亮傳遞消息，還為諸葛亮供應(yīng)草船借箭所需，在周瑜和諸葛亮之間起到了橋梁和紐帶的作用，在赤壁之戰(zhàn)的勝利中，魯肅之功不行磨滅。而且魯肅為人也并非只是表面上的諾諾之人，其實(shí)此人胸懷寬闊，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)后勢(shì)的推斷相當(dāng)精確?????，這也是后來周瑜死后，它能夠接替都督一職的緣由。

曹操在三國(guó)里是一個(gè)有著雄材偉略的軍事家，卻在草船借箭這一故事里表現(xiàn)為生性多疑，不愿冒險(xiǎn)，同學(xué)初讀會(huì)感覺他很愚蠢，其實(shí)不然，曹操身上具備的`軍事才能在三國(guó)中只有少數(shù)人可以企及，在大霧天不愿出兵，恰恰反映出軍事家的品質(zhì)，這一點(diǎn)從他后來敗走華容道幾次大笑諸葛亮不會(huì)用兵，但都中了潛伏這件事上能夠看出來，其對(duì)地形、排兵布陣的老道與諸葛亮還有一比。其實(shí)，諸葛亮也是特別了解曹操的性格和才能，才敢于冒險(xiǎn)，不然遇到個(gè)愣頭青，諸葛亮在草船借箭之時(shí)便被活捉了。

因此，作為老師必需讀懂文中的人物，了解人物的背景，有些內(nèi)容雖文中未提及，但老師要給同學(xué)以精確?????的、全面的信息，不能只從情節(jié)和文章表面理解人物，要關(guān)心同學(xué)建立全面立體的人物形象。

二、人物性格分析

諸葛亮在三國(guó)中的地位特別突出，也被后世奉為才智的化身。其才智一方面表現(xiàn)為學(xué)問淵博，上通天文，下曉地理，知曉陰陽，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。其在來東吳之前，便已經(jīng)算計(jì)好聯(lián)吳必定勝利、必用火攻，哪天大霧、哪天東風(fēng)、哪天火攻、何時(shí)接應(yīng)自己。因此，在東吳的事態(tài)變化中，諸葛亮始終能夠處之若泰，從容面對(duì)，收放自如。另一方面，他在識(shí)人方面有著深厚功力，在此文中，他就奇妙地利用了魯肅周旋于周瑜之間、利用曹操的心理取得了十萬支雕翎，利用草船借箭以及后面的借東風(fēng)打擊了周瑜的氣焰，真可謂古代的心理學(xué)家。

周瑜在教參中定義為心胸狹窄、嫉賢妒能之人，我認(rèn)為這肯定義過于片面。周瑜相對(duì)于諸葛亮的確略顯被動(dòng)，每一項(xiàng)計(jì)策都被諸葛亮事先察覺，一一化解，周瑜只能見招拆招，始終落后一步。但試想周瑜肯定要想方設(shè)法除掉諸葛亮，其緣由只是由于他心胸狹窄，嫉賢妒能嗎？我想，作為周瑜年輕好勝，永不服輸?shù)男愿竦拇_表現(xiàn)的很突出，但僅憑與此，便說其心胸狹窄，這樣分析周瑜的確有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次對(duì)魯肅講“諸葛亮不除，早晚為東吳大患”，這說明，周瑜想除掉諸葛亮還是從東吳的將來長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)身的。再者，試問一個(gè)心胸狹窄、嫉賢妒能的都督能夠指揮好千軍萬馬嗎？能夠有黃蓋、甘寧等大英雄甘心為之效力嗎？因此說，周瑜也并特別人所說的心胸狹窄之輩。只是，他認(rèn)為留下諸葛亮為東吳留下禍害比連劉抗曹更重要罷了。

魯肅在教參中定義為忠厚守信之人，但我覺得只是這樣理解略顯片面。我認(rèn)為，魯肅相比周瑜，便是一個(gè)更加深謀遠(yuǎn)慮之人了。首先，魯肅周旋于周瑜和諸葛亮之間，傳遞信息并非是被迫之舉，相反多是主動(dòng)為之，表面看是為化解諸葛亮和周瑜的沖突，從他為諸葛亮供應(yīng)一切借箭之需可以看出，其實(shí)是在維護(hù)聯(lián)劉抗曹的大計(jì)。是不是魯肅看不出留下諸葛亮將來會(huì)有后患呢？我想并不是這樣的，而是魯肅深知赤壁之后曹操的根基仍舊深厚，殺掉諸葛亮后，東吳必定只能獨(dú)自面對(duì)曹操，那時(shí)并沒有十足把握保全東吳，而留下孫劉聯(lián)盟，鼎足之勢(shì)必成，可更好地愛護(hù)東吳。因此說，魯肅的角色在文中的作用是突出的，而并不只是被動(dòng)的唯唯諾諾之人。

曹操的心理特征在文中沒有突出體現(xiàn)，教參里只是定義為謹(jǐn)慎多疑，在不知道敵人虛實(shí)，又是大霧天氣的時(shí)候，謹(jǐn)小慎微，只是讓弓箭手逼停敵人不讓其靠近。實(shí)際上，曹操并非是愚鈍之人，二十條戰(zhàn)船即便有再多的戰(zhàn)鼓能打出百條戰(zhàn)船的聲勢(shì)嗎？而且要突襲何必擂鼓呢？曹操不行能不想到這點(diǎn)，曹操定然知道是小股敵人在虛張聲勢(shì)，借大霧來探聽軍情，根本沒把這件事放在眼里。因此，曹操在這件事中并非只是謹(jǐn)慎多疑，應(yīng)當(dāng)還有自滿持重吧。

因此，我覺得老師解讀文章不能停留于表面，也不能唯教參為“真理”，要有深化的理解和思索，關(guān)心同學(xué)多角度思索問題，雖然是五班級(jí)同學(xué)，思維力量還不是很強(qiáng)，但老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，尤其是學(xué)會(huì)多角度思索。

三、對(duì)話理解分析

記敘文中的對(duì)話最能反映出文章中人物的心理變化，因此，老師不能只停留于對(duì)故事進(jìn)展過程的描述，而要抓住對(duì)話中反映出的人物心理變化體會(huì)人物性格特點(diǎn)。這篇文章中，通過對(duì)話，人物心理變化和性格特點(diǎn)表現(xiàn)最突出的當(dāng)屬周瑜了。

文章其次自然段講到，周瑜請(qǐng)諸葛亮議事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”當(dāng)諸葛亮說用弓箭最好時(shí)，周瑜說：“對(duì)，先生和我想的一樣……”，這說明這是周瑜早就設(shè)計(jì)好的計(jì)策，在周瑜問諸葛亮用什么兵器最好時(shí)，他的心里是忐忑的，擔(dān)憂諸葛亮?xí)粫?huì)順著自己的圈套走下去，結(jié)果不出所料，在諸葛亮回答用弓箭時(shí)，周瑜應(yīng)當(dāng)幾乎是脫口而出“先生和我想的一樣”，隨后又拋出了“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生趕造十萬支，這是公事，盼望先生不要退卻”的咄咄逼人的計(jì)策。當(dāng)諸葛亮說“當(dāng)然照辦”時(shí)，周瑜肯定得意的認(rèn)為諸葛亮已然上當(dāng)，當(dāng)諸葛亮提出三日內(nèi)可以造完時(shí)，周瑜應(yīng)當(dāng)是既驚異又蔑視，驚異諸葛亮竟然會(huì)提出用三天完成，蔑視其不懂是計(jì)，自取滅亡。當(dāng)諸葛亮簽下軍令狀時(shí)，周瑜定然沾沾自喜計(jì)策得逞。在諸葛亮走后，他對(duì)魯肅說：“是他自己說的，我可沒逼他”，顯示了他很為自己的計(jì)策得意，同時(shí)他又讓魯肅去探聽虛實(shí)，說明其還是為諸葛亮?xí)敲春?jiǎn)單上鉤而懷疑。后來聽魯肅說諸葛亮不要造箭之物時(shí)，心里變得更加懷疑，但仍舊堅(jiān)決的認(rèn)為自己的計(jì)策萬無一失。只有對(duì)這些心理變化真正的理解，在文章最終才能體會(huì)到周瑜自己原本認(rèn)為很得意的計(jì)策，原來都在諸葛亮的把握之中而悵然若失，才能很好地理解文章最終一句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲”中周瑜長(zhǎng)嘆時(shí)的心情。

讀書要讀懂人物，讀懂人物的性格特點(diǎn)，老師要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)用語言表達(dá)人物心理變化和人物特點(diǎn)的方法，對(duì)于同學(xué)的閱讀和寫作力量的提升具有很高的價(jià)值。

四、人物對(duì)比分析

在此篇文中，老師可以創(chuàng)設(shè)人物沖突情境，激發(fā)同學(xué)爭(zhēng)論的熱忱，對(duì)于同學(xué)多角度的理解文章和人物特點(diǎn)有突出的作用。比如，爭(zhēng)論文中的四個(gè)人物，哪一個(gè)最聰慧，為什么？絕大多數(shù)同學(xué)肯定認(rèn)為諸葛亮最聰慧，那么老師要引導(dǎo)同學(xué)分析體會(huì)諸葛亮的聰慧之處，尤其要體會(huì)他是在來東吳前就設(shè)計(jì)好了一切，起碼是預(yù)備好了一切，而且他借助魯肅和曹操的特點(diǎn)為己所用，從而體會(huì)三國(guó)是一部講究才智和謀略的書籍，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步讀書的愛好。并且還要適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)思索和爭(zhēng)論周瑜、魯肅、曹操有沒有聰慧之處，各是什么？從而多角度的分析人物的特點(diǎn)，不至于片面的理解和分析人物。

綜上所述，老師是同學(xué)讀書的引路人，這條路應(yīng)當(dāng)是思想之路，因此，老師要先行一步，深化的讀懂教材，能夠客觀、正確、全面的體會(huì)教材的人物特點(diǎn)和性格特征，才能在教學(xué)實(shí)踐中開闊同學(xué)讀書的視野和思索的深度，才能少出書呆子，培育出思維活躍、多元進(jìn)展的同學(xué)。

篇三：學(xué)校語文教育教學(xué)論文

學(xué)校語文教育教學(xué)論文

一、前言

語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革始終是當(dāng)今課改的重點(diǎn)，然而，在實(shí)際的教學(xué)中跳出傳統(tǒng)的語文教語文的模式又是課改的關(guān)鍵。學(xué)校語文具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性多的特點(diǎn)，這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)中注意多元化課堂的開展，能夠把語文作為提高同學(xué)思維力量、動(dòng)手實(shí)踐力量、豐富學(xué)問的良好平臺(tái)。當(dāng)然，在跳出語文教語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式上還面臨著諸多的問題。

二、當(dāng)前語文教語文的教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文的教學(xué)效果比較低效。老師在教學(xué)當(dāng)中不能有效的為同學(xué)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受不到語文的實(shí)際價(jià)值，枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)校語文教學(xué)遇到極大的瓶頸。

（一）老師在教學(xué)當(dāng)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。隨著課改的進(jìn)展，學(xué)校語文在課程設(shè)計(jì)上發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，這就使得習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師難以適應(yīng)，對(duì)新課標(biāo)的教材吃得不透。在實(shí)際的教案編寫過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學(xué)要求。而且，學(xué)校語文老師缺乏自身的學(xué)問擴(kuò)展，總以為學(xué)校語文很簡(jiǎn)潔，不需要在進(jìn)行相關(guān)教育著作的研讀，進(jìn)而消失老師實(shí)質(zhì)性的教育理念的缺乏。

（二）忽視語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授，同學(xué)的思維與力量得不到全面的進(jìn)展。在教學(xué)中老師總是以“牽引”式的教學(xué)法把學(xué)問點(diǎn)直白的灌輸給同學(xué)，使得同學(xué)感覺枯燥。而且教學(xué)上缺失實(shí)踐溝通的活動(dòng)課，沒有實(shí)質(zhì)性的對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問做到充分的鞏固。諸如老師在對(duì)于漢語拼音字母的教學(xué)中，老師對(duì)字母的發(fā)音不夠精確?????，在教學(xué)中總是用不夠標(biāo)準(zhǔn)的字母發(fā)單去教同學(xué)，而且課堂上缺乏同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間，同學(xué)不能自主進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)方法是特別不利于同學(xué)思維力量和實(shí)踐力量的培育的。

（三）口語、閱讀、寫作的教學(xué)過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。學(xué)校語文的課程應(yīng)當(dāng)特別重視同學(xué)口語力量的培育，而老師只是依據(jù)考試的要求，缺失同學(xué)口語力量的教學(xué)；在閱讀上寬泛，沒有實(shí)質(zhì)性的閱讀價(jià)值，而且往往在閱讀上消失以“老師閱讀為主，同學(xué)閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫作上，對(duì)同學(xué)的要求和約束過于應(yīng)試化，同學(xué)在寫作上要依據(jù)老師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的.形式化作文，使得同學(xué)寫作思維的創(chuàng)新力量丟失。

三、跳出語文教語文的教學(xué)模式

語文作為學(xué)校中的一門主要課程，具有充分的教學(xué)時(shí)間。而且其課程也要求在教學(xué)中注意理論與實(shí)踐性教學(xué)的要求，同時(shí)這也是跳出傳統(tǒng)語文教語文的有效教學(xué)方法。當(dāng)然，要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中真正的跳出這種模式，還需要更加詳細(xì)的教學(xué)方式和考試制度做有力的保障。

（一）加強(qiáng)老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學(xué)要求上更加的注意老師的實(shí)踐性教學(xué)。而老師在教學(xué)理念上還比較的傳統(tǒng)，教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，忽視課改的要求。加之，在當(dāng)前的考試制度下，老師采納傳統(tǒng)的教學(xué)觀念同樣可以達(dá)到考試的要求，使得老師不愿花更多的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)變這沿襲了多年的教學(xué)模式。因此，學(xué)校和教育部門要加大對(duì)老師的新理念的教育，讓老師充分吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)做到在制度上約束，學(xué)校在教學(xué)管理上不能形式化，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)詳細(xì)的教學(xué)考察，考察老師的實(shí)際教學(xué)模式，避開老師“濫竽充數(shù)”。

（二）重視教材的主導(dǎo)地位，立足教材開展多元化的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中要突出教材的實(shí)際地位，立足好教材進(jìn)而有效的開展教學(xué)活動(dòng)。老師在對(duì)同學(xué)學(xué)問的傳輸時(shí)，不能完全依據(jù)實(shí)際的考試制度來實(shí)施教學(xué)。諸如在教材中重視同學(xué)課外力量的拓展，而該部分在考試中不作要求，但老師仍舊要為同學(xué)供應(yīng)相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為同學(xué)供應(yīng)一些閱讀材料，以便于同學(xué)查閱。這種重視教材主導(dǎo)地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于老師的課程開拓，而且又培育了同學(xué)自我閱讀和思維的力量。

（三）在教學(xué)上，做到有方案、有目標(biāo)的開展教學(xué)。我國(guó)的學(xué)校教育還是以集體的教學(xué)形式開展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要明確的教學(xué)方案和目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)開展，可以做到對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)問題的準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，進(jìn)而準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案的，來適應(yīng)同學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)中的教學(xué)需