孫雙金《四季之美》課堂實(shí)錄3篇

第孫雙金《四季之美》課堂實(shí)錄3篇

孫雙金《四季之美》課堂實(shí)錄篇1春天最美是黎明。【這個(gè)句子很獨(dú)特。獨(dú)特之一，春夏秋冬四季打頭句式都是一致的，顯得全文和諧而統(tǒng)一。獨(dú)特之二，最美兩字，表達(dá)了作者獨(dú)特的喜愛(ài)。如果把句式改成春天美在黎明，表達(dá)的情感就平和許多，但不如春天最美是黎明來(lái)得鮮明和強(qiáng)烈?！繓|方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！揪渥又蟹喝撅h三個(gè)動(dòng)詞用得特別傳神，生動(dòng)地寫(xiě)出了東方日出前夕天空色彩的變化之美。先是泛著魚(yú)肚白，然后是染上紅暈，接著是飄著紅紫的彩云。如何寫(xiě)出景色變化之美？這是一個(gè)范例。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生換成其他動(dòng)詞比較優(yōu)劣，體會(huì)作者用詞之妙?！?/p>

夏天最美是夜晚?！鞠囊故敲匀说?，令人神往的。夏夜到底美在哪里呢？美在月色？美在晚霞？】明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩飛舞?！咀髡甙言乱挂还P帶過(guò)，卻突出暗夜的螢火蟲(chóng)，這是她獨(dú)特的視角。用翩翩飛舞形容螢火蟲(chóng)似可商榷。翩翩一般形容鳥(niǎo)輕飛的樣子，用來(lái)形容黑夜中的螢火蟲(chóng)好像不是很準(zhǔn)確，黑夜中的螢火蟲(chóng)我們只能看到忽明忽暗的光亮。有一個(gè)翻譯版本為群螢亂飛，銀光閃爍可能更為傳神。因?yàn)樵谄岷诘囊估铮灮鹣x(chóng)在人的眼中就是亂飛和閃爍，這才抓住了螢火蟲(chóng)的特點(diǎn)。我想，這不是作者用詞不當(dāng)，可能是譯者用詞欠考慮?！考词故敲擅杉?xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人。【即使兩字是退一步講，即使是細(xì)雨之夜，細(xì)雨、微風(fēng)、螢火，仍然顯現(xiàn)出夏天雨夜獨(dú)特的美景?！?/p>

秋天最美是黃昏?！军S昏之美在哪里呢？一般人可能會(huì)寫(xiě)夕陽(yáng)西照，暮色降臨，看看作者寫(xiě)了什么?！肯﹃?yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去?！緸貘f歸巢為什么在作者眼里會(huì)動(dòng)人呢？其一，在日本人的心目中，烏鴉是吉祥之鳥(niǎo)，是國(guó)鳥(niǎo)，作者見(jiàn)之特別親切。其二，鳥(niǎo)兒歸巢猶如人之歸家，那一份戀家之情讓人動(dòng)容?！砍扇航Y(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)?！疽?jiàn)到大雁齊飛，為什么更叫人感動(dòng)呢？是什么讓作者感動(dòng)呢？感動(dòng)于大雁的團(tuán)隊(duì)精神？感動(dòng)于大雁的比翼齊飛？這齊飛的大雁是配偶？是父子？抑或是兄弟姐妹？】夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡?！拘臅缟疋侵该谰白屓诵那橛淇?，精神舒暢。可是秋天黃昏的風(fēng)聲，秋天黃昏的蟲(chóng)鳴，怎么會(huì)讓人心曠神怡呢？似乎值得推敲！當(dāng)然，感受會(huì)因人而不同，作者感到心曠神怡，我們可能會(huì)黯然神傷，可能會(huì)嘆息秋風(fēng)蕭瑟，蟲(chóng)鳴短暫，時(shí)光易逝。這里可以成為品味詞語(yǔ)的一個(gè)極好的教學(xué)點(diǎn)?！?/p>

冬天最美是早晨?！径熳蠲朗窃绯浚窟@好像出乎大多人的意料！冬天的早晨多冷啊，可能大多數(shù)人還躲在溫暖的被窩里呢！這又是作者獨(dú)特的感受?！柯溲┑脑绯慨?dāng)然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無(wú)雪無(wú)霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿過(guò)走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點(diǎn)兒掃興?！径盏脑绯棵涝谀睦?？美在閑逸的心情與冬日早晨的閑靜，和諧而默契。這是宮廷侍女閑適而富足的生活所帶來(lái)的閑逸心情，就是所謂的文人雅士的閑情逸致。把中午火炭變成白灰和早晨暖和的火盆做對(duì)比，更突出了冬日早晨的清閑和溫暖?！?/p>

教學(xué)實(shí)錄

一、抓住特點(diǎn)，明確目標(biāo)

師：同學(xué)們好！今天我們上的課文題目叫

生：（齊）四季之美。

師：這是一篇寫(xiě)景的文章。你認(rèn)為寫(xiě)景的文章到底學(xué)什么呢？

生：我認(rèn)為寫(xiě)景的文章應(yīng)該是學(xué)里面的好詞好句好段。

師：那孫老師問(wèn)你，寫(xiě)事寫(xiě)人的文章就不需要學(xué)好詞好句好段了嗎？（笑著問(wèn)）我追問(wèn)一句，你認(rèn)為寫(xiě)景的文章和寫(xiě)人、寫(xiě)事的文章究竟有什么不一樣的呢？

生：我認(rèn)為是如何把景物寫(xiě)得好、寫(xiě)得妙。

師：給他掌聲！寫(xiě)景的文章就是學(xué)習(xí)作者如何把景物寫(xiě)得好、寫(xiě)得妙。生活中的美景有很多，學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章要掌握兩個(gè)本領(lǐng)。第一個(gè)本領(lǐng)：如何發(fā)現(xiàn)生活中的美。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)美）第二個(gè)本領(lǐng)：如何表達(dá)生活中的美。（板書(shū)：表達(dá)美）寫(xiě)景文章需要學(xué)習(xí)的兩大任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是

生：（齊）發(fā)現(xiàn)美。

師：第二個(gè)任務(wù)是

生：（齊）表達(dá)美。

師：語(yǔ)文更重要的是后一個(gè)任務(wù)怎么表達(dá)景物之美。那么《四季之美》究竟寫(xiě)了什么美景，是怎么表達(dá)的呢？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本翻開(kāi)。

二、咬文嚼字，品味變化美

師：四季，大家都很清楚，是哪四個(gè)季節(jié)呢？

生：（齊）春夏秋冬。

師：請(qǐng)四個(gè)小組分別讀不同的季節(jié)，比比哪一個(gè)小組讀得最好。我們一起看看作者究竟寫(xiě)了哪些美景。

（學(xué)生分為四個(gè)小組分別朗讀課文中春、夏、秋、冬四段。）

師：這篇文章不是中國(guó)作家寫(xiě)的，是哪個(gè)國(guó)家的作家？

生：日本作家。

師：名字叫

生：（齊）清少納言。

師：你們了解清少納言嗎？她是做什么的？

生：她是日本平安時(shí)代的女作家。

師：平安時(shí)代距離我們有1000多年的時(shí)間，說(shuō)明她是古時(shí)候的作家，這是一個(gè)信息。

生：她是皇后身邊的女官。

師：她的職業(yè)是陪伴皇后、伺候皇后的，但她又是一個(gè)文人。你想想看，陪伴皇后的文人有地位、有身份、有閑情、有雅致，所以她寫(xiě)了一系列的散文，對(duì)日本散文的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。這篇文章是中國(guó)作家翻譯過(guò)來(lái)的，是一篇譯文。作者雖然寫(xiě)四季是不同的，但是有一個(gè)句式是一樣的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：四段的開(kāi)頭最美是是相同的。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是一個(gè)共同的句式。我們一起把這四句話讀一讀。

（生齊讀四句話，師生配合讀。）

師：這個(gè)句式值得研究，文中寫(xiě)春天最美是黎明，如果我把它改成春天美在黎明，表達(dá)有什么不一樣？

生：春天最美是黎明是說(shuō)春天最美的時(shí)

候是黎明，春天美在黎明，難道春天其他時(shí)間不美嗎？

師：是啊，春天美的東西很多，你還可以說(shuō)春天美在哪里？把這個(gè)句子改一改。

生：春天美在公園。

生：春天美在鮮花。

生：春天美在校園。

師：春天美的東西很多，花草樹(shù)木，萬(wàn)紫千紅，都很美。但是換成課文中的句子春天最美是什么就不一樣了，最美的只有一個(gè)。中午、晚上能美過(guò)黎明嗎？在作者眼中，黎明就是最好最好的，我們一起把最美的感覺(jué)讀出來(lái)。

（生齊讀春天最美是黎明。師強(qiáng)調(diào)最美，示范朗讀。）

師：黎明到底美在哪里呢？讀下去。

生：（齊）東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

師：黎明到底最美在哪里呢？請(qǐng)你用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

生：黎明美在太陽(yáng)的紅光。

生：我覺(jué)得最美是在太陽(yáng)升起時(shí)，圍繞在太陽(yáng)周?chē)牟试啤?/p>

師：圍繞在太陽(yáng)周?chē)牟试七@個(gè)說(shuō)法有點(diǎn)問(wèn)題，是東方天空的彩云，太陽(yáng)周?chē)牟试剖强床灰?jiàn)的，對(duì)不對(duì)？

生：我認(rèn)為美在太陽(yáng)初升的時(shí)候。

師：太陽(yáng)初升的時(shí)候讓東方的天空

生：慢慢地變紅。

師：慢慢地變化，色彩發(fā)生變化，作者主要抓住東方色彩的變化。她寫(xiě)了哪三種色彩？從課文中找一找。

生：剛開(kāi)始是魚(yú)肚色的，然后是紅色的，最后彩云是紅紫紅紫的。

師：剛開(kāi)始的天空是魚(yú)肚色，魚(yú)肚子是什么顏色？

生：魚(yú)肚子是白色的。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫魚(yú)肚白。剛開(kāi)始是白色的，接著就變成什么顏色了？紅色。最后變成紅紫紅紫，紅色再加重就變成了紅得發(fā)紫。如果說(shuō)一個(gè)人很有名氣，我們說(shuō)他很紅;再紅就說(shuō)他紅得發(fā)紫，紫色是紅再往前一步，所以叫紅紫紅紫。作者主要寫(xiě)東方太陽(yáng)日出時(shí)色彩的變化，請(qǐng)你拿出筆來(lái)，找出表示變化的三個(gè)動(dòng)詞。

生：（齊）泛、染、飄。

師：好，我們看著大屏幕讀一讀，把這三個(gè)動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)一下。（出示第1自然段，生齊讀。）

師：作者用了三個(gè)動(dòng)詞泛、染、飄，我們來(lái)研究一下。如果把泛換一個(gè)動(dòng)詞，你能換什么詞？同桌兩人討論討論。

生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒映著魚(yú)肚色的天空。

師：給他熱烈的掌聲！他用映著，還可以用什么？

生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒透著魚(yú)肚色的天空。

師：給他掌聲！想到了其他人沒(méi)有想到的詞透著，還可以換什么詞？

生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒浸著魚(yú)肚色的天空。

師：還有嗎？語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是咬文嚼字。

生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒繡著魚(yú)肚色的天空。

生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒襯著魚(yú)肚色的天空。

師：那么，這些映透襯繡和泛比較一下，哪個(gè)詞更準(zhǔn)確一些？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是泛，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)到染著微微的紅暈，這樣和前面的魚(yú)肚色的天空形成對(duì)比。

師：這個(gè)泛著是從里到外呈現(xiàn)，（指著一位小姑娘）我說(shuō)：這個(gè)小姑娘長(zhǎng)得多漂亮清秀，她的臉上泛出了紅暈，這個(gè)紅暈是從皮膚里面透出來(lái)的，叫泛著。課文中說(shuō)的魚(yú)肚色是天空從里到外一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒透出來(lái)的，所以叫泛著。那么染呢？是從里到外嗎？

生：染是從外到里的。

師：從外到里是太陽(yáng)光給它染上的。一塊布著上紅色，是從外到里，這叫染。你看作者用得不一樣吧，最后一個(gè)動(dòng)詞是飄。同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我，我們?yōu)槭裁匆芯糠喝撅h這三個(gè)動(dòng)詞呢？

生：我們要體會(huì)出黎明的美。

師：我們不僅要體會(huì)黎明的美，更要體會(huì)作者是怎么用詞句來(lái)表達(dá)美。學(xué)語(yǔ)文到底學(xué)什么？就是學(xué)習(xí)作者怎么用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。作者用了泛染飄這三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了春天的什么美？

生：寫(xiě)出了春天的色彩美。

師：它是一種色彩嗎？它寫(xiě)了三種色彩，寫(xiě)出了色彩的什么美？

生：寫(xiě)出了春天色彩多樣的美。

師：這個(gè)色彩一開(kāi)始是魚(yú)肚色，然后變成紅色，最后變成紅紫色。這寫(xiě)出了色彩的什么美？

生：寫(xiě)出了色彩的變化美。

師：給她掌聲！色彩在變化，這就是寫(xiě)出了色彩的變化美。（板書(shū)：變化美）如果只寫(xiě)一個(gè)魚(yú)肚色，這叫靜態(tài)美。它不僅有魚(yú)肚色，還有微微紅暈和紅紫紅紫的彩云，寫(xiě)出了變化美。用三個(gè)動(dòng)詞泛著染上飄著寫(xiě)出春天色彩的變化美。如果只寫(xiě)一種顏色，你感覺(jué)怎么樣？

生：很單調(diào)。

師：是啊，太單調(diào)了，如果寫(xiě)三種顏色呢？

生：層次很豐富。

師：沒(méi)錯(cuò)，這就寫(xiě)出了色彩變化的豐富之美。我們一起讀一讀。

（生齊讀第1自然段）

師：總覺(jué)得這個(gè)美缺了點(diǎn)味道，誰(shuí)能把這種美讀出來(lái)呢？讓我們感受到朗讀之美。（指名一位男生讀，師示范朗讀。）要通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)景文章的理解。（指名一位女生有感情地朗讀）

三、對(duì)比質(zhì)疑，體會(huì)動(dòng)態(tài)美

師：這是作者寫(xiě)的春天美景，用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出春天景色的變化之美。那夏天作者還是這樣寫(xiě)的嗎？（板書(shū)：夏）作者寫(xiě)夏天著重寫(xiě)了什么？大聲回答。

生：（齊）螢火蟲(chóng)。

師：螢火蟲(chóng)是一個(gè)活物，會(huì)活動(dòng)。請(qǐng)你圈出第2自然段中表示螢火蟲(chóng)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：我找到的是翩翩飛舞和飛行。

生：除了這兩個(gè)詞語(yǔ)，我還找到了閃著。

師：三個(gè)寫(xiě)螢火蟲(chóng)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，我們先來(lái)研究翩翩飛舞，一起把這一句讀一讀。

生：（齊）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩飛舞。

師：一般詩(shī)人和文人寫(xiě)夏夜都會(huì)寫(xiě)月亮，因?yàn)橄奶斓脑铝潦亲蠲赖模疚淖髡咂粚?xiě)月亮。請(qǐng)你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這位作家。

生：這位作家很有個(gè)性。

生：這位作家獨(dú)樹(shù)一幟。

師：這位作家真是另辟蹊徑。大家都寫(xiě)相同的有什么意思呢？寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都差不多。你們都寫(xiě)月夜我偏偏不寫(xiě)，這是寫(xiě)作中的一種技巧。她不寫(xiě)月夜，寫(xiě)什么夜呢？與月夜相對(duì)的叫

生：暗夜。

師：那這漆黑漆黑的夜怎么寫(xiě)呢？作者寫(xiě)了漆黑的夜中的螢火蟲(chóng)。這就是作者與眾不同的地方，寫(xiě)文章選常人不選的角度寫(xiě)，這就是作家高明的地方。那螢火蟲(chóng)是怎么寫(xiě)的呢？作者用了一個(gè)詞語(yǔ)形容它，是翩翩飛舞。翩翩一般是用來(lái)形容什么東西的？

生：形容舞者的舞姿。

師：舞姿翩翩，好！

生：形容蝴蝶飛舞時(shí)候的狀態(tài)。

師：蝴蝶飛的時(shí)候扇著翅膀，翩翩飛舞，那么輕盈，那么優(yōu)美。

生：形容秋天的落葉在空中的樣子。

師：落葉離開(kāi)枝干，在風(fēng)中翩翩起舞。你看，翩翩形容舞者、蝴蝶、落葉，給人一種形象感。蝴蝶飛舞的翅膀特別輕盈、動(dòng)人，所以用翩翩飛舞，有一種非常美的形象感。那么，在漆黑的夜晚，你能看到螢火蟲(chóng)扇動(dòng)著它的翅膀嗎？

生：看不到螢火蟲(chóng)的翅膀，只能看到螢火蟲(chóng)發(fā)出的微光。

師：只能看到螢火蟲(chóng)尾部發(fā)出的微光，那

你會(huì)用什么詞來(lái)形容這微光？四人小組討論。

生：我會(huì)用亮晶晶。

師：天上的星星可以是亮晶晶，螢火蟲(chóng)好像還沒(méi)有亮到這個(gè)程度。

生：微光閃閃。

師：給他掌聲！他用了微光閃閃。

生：熒光閃爍。

師：他用了熒光閃爍，給他掌聲！

生：隱隱約約。

師：螢火蟲(chóng)的光在漆黑的夜晚是隱隱約約

的，非常棒！同學(xué)們一共說(shuō)了三個(gè)詞，隱隱約約熒光閃爍微光閃閃，還有什么詞語(yǔ)？

生：若隱若現(xiàn)。

師：說(shuō)得真好！你覺(jué)得漆黑的夜晚用翩翩飛舞形容螢火蟲(chóng)準(zhǔn)確嗎？有的說(shuō)準(zhǔn)確，有的說(shuō)不準(zhǔn)確。這是中國(guó)作家翻譯過(guò)來(lái)的，我們看看另一個(gè)作家是怎么翻譯的。（出示。生齊讀。重點(diǎn)讀群螢亂飛，銀光閃爍。）

師：群螢亂飛，銀光閃爍和翩翩飛舞比較，你覺(jué)得哪一個(gè)更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了螢火蟲(chóng)的特點(diǎn)？

生：我更喜歡翩翩飛舞，因?yàn)轸骠骘w舞寫(xiě)出了螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚飛行的美感。

生：我也同意用翩翩飛舞，因?yàn)轸骠骘w舞體現(xiàn)了螢火蟲(chóng)的輕快。

師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)不同的意見(jiàn)，不要一邊倒。

生：我不同意用群螢亂飛，因?yàn)檫@樣感覺(jué)螢火蟲(chóng)是雜亂無(wú)章地亂飛。

師：當(dāng)然是亂飛，螢火蟲(chóng)什么時(shí)候是排著隊(duì)飛的？（生笑）還有誰(shuí)想說(shuō)嗎？

生：我覺(jué)得如果用群螢亂飛，銀光閃爍，會(huì)讓人覺(jué)得一團(tuán)亂麻。

師：聽(tīng)聽(tīng)孫老師的意見(jiàn)好不好？我不喜歡翩翩飛舞，為什么呢？因?yàn)樵谄岷诘囊雇砀究床坏轿灮鹣x(chóng)飛舞的翅膀，輕盈的樣子。只能看到螢火蟲(chóng)的光在閃爍，在上下亂飛。所以群螢亂飛，銀光閃爍恰好寫(xiě)出了螢火蟲(chóng)飛舞的特點(diǎn)，譯者用翩翩飛舞并不準(zhǔn)確，這是譯者自己添上去的。所以，我更贊同用群螢亂飛，銀光閃爍。（走近舉手的同學(xué)）你還有補(bǔ)充？

生：我還是更喜歡翩翩飛舞。這是一篇寫(xiě)景文章，如果用群螢亂飛的話一點(diǎn)美感也沒(méi)有了。

師：為什么亂飛就沒(méi)有美感了呢？你們覺(jué)得整齊的才是美的，是嗎？

生：關(guān)鍵是這個(gè)亂字，感覺(jué)不好看。

師：哦，你覺(jué)得亂不好，而我恰恰喜歡亂，我從亂字中讀出了螢火蟲(chóng)的自由。如果是整齊地飛，我反而覺(jué)得螢火蟲(chóng)是人為操控的，變成機(jī)器螢火蟲(chóng)了。

（生笑）

生：我也喜歡群螢亂飛，銀光閃爍，因?yàn)閬y飛亂得很整齊。

師：（笑著問(wèn)）你為什么覺(jué)得亂得很整齊呢？

生：就是一種看上去的感覺(jué)，不像翩翩飛舞那種整齊得死板。

師：我給同學(xué)們講個(gè)故事，這是一位雜志主編上個(gè)禮拜在孫老師學(xué)校講的。他說(shuō)他到一所學(xué)校參觀，六千余名學(xué)生隊(duì)伍排得整整齊齊地做操，橫平豎直。他到另外一所學(xué)校參觀，操場(chǎng)上的學(xué)生站得亂七八糟，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生站得都不一樣。但是走到下面一看，每個(gè)班級(jí)每個(gè)小組都在進(jìn)行自己喜歡的體育項(xiàng)目，每個(gè)組亂中有序。有的跳繩，有的踢毽子，有的拔河，每個(gè)組都不一樣。然后主編發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校墻上的校訓(xùn)是：我們不一樣。（生笑）你們是喜歡一樣呢？還是喜歡發(fā)揮你的個(gè)性特長(zhǎng)，人人不一樣呢？

生：我喜歡有個(gè)性的，因?yàn)槲揖褪俏?，不一樣的煙火?/p>

（全場(chǎng)笑）

師：掌聲給他。同學(xué)們，世界上沒(méi)有兩張相同的面孔，沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，沒(méi)有兩個(gè)相同的大腦，沒(méi)有兩個(gè)相同的心靈。你們?cè)趺纯赡芤粯幽?？不一樣才是正常的，一樣才是不正常的。?qǐng)同學(xué)們拿出筆，如果認(rèn)同了，就把原文中的翩翩飛舞刪掉，換上你喜歡的詞語(yǔ)。語(yǔ)文書(shū)就不能批判了嗎？孟子說(shuō)盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)，完全相信書(shū)本就等于沒(méi)有書(shū)，讀書(shū)就讀傻了。那叫什么？書(shū)呆子。我們可不能把你們教成書(shū)呆子。漆黑的夜晚，螢火蟲(chóng)當(dāng)然是群螢亂飛，銀光閃爍，只能看到它的光，怎么會(huì)看到輕盈飛舞的樣子呢？還用翩翩這個(gè)詞，顯然不恰當(dāng)。我們把書(shū)捧好，齊讀第2自然段，讀到翩翩飛舞時(shí)換成你自己喜歡的詞語(yǔ)。

（生齊讀第2自然段）

師：作者第1自然段是寫(xiě)變化之美，第2自然段是寫(xiě)螢火蟲(chóng)群螢亂飛，銀光閃爍，這是寫(xiě)什么之美？

生：螢火蟲(chóng)的動(dòng)作之美。

師：能把這個(gè)作換一個(gè)字嗎？

生：動(dòng)態(tài)。

師：給他掌聲！請(qǐng)你在孫老師的變化之美的下方寫(xiě)上動(dòng)態(tài)之美，當(dāng)老師的小助手。（生上臺(tái)板書(shū)）有人說(shuō)動(dòng)態(tài)和變化這兩個(gè)詞不是差不多嘛。是不是差不多？不一樣。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)態(tài)和變化有什么不一樣？

生：變化是從淺到深或者是從深到淺，而動(dòng)態(tài)是一直都是這樣子的。

師：有點(diǎn)道理，給她掌聲。誰(shuí)再補(bǔ)充？語(yǔ)文就是要咬文嚼字，這才是學(xué)語(yǔ)文。

生：動(dòng)態(tài)只是說(shuō)它在動(dòng)，而變化是指一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)，在變化。

師：對(duì)啦！變化是指不同的狀態(tài)，例如，你小時(shí)候長(zhǎng)這個(gè)樣子，20歲的時(shí)候長(zhǎng)這個(gè)樣子，50歲、100歲長(zhǎng)這個(gè)樣子，這是你樣子的變化。剛開(kāi)始是魚(yú)肚色，然后是紅暈，最后變成紅紫紅紫，這是先然后最后的變化。而動(dòng)態(tài)就是寫(xiě)事物動(dòng)作的姿態(tài)，寫(xiě)螢火蟲(chóng)飛行的樣子。它不是寫(xiě)螢火蟲(chóng)小時(shí)候怎么樣，后來(lái)長(zhǎng)大怎么樣的過(guò)程，這叫變化。所以?xún)烧咧g是有區(qū)別的。

四、品析心情，體會(huì)感受美

師：春天是寫(xiě)變化之美，夏天是寫(xiě)動(dòng)態(tài)之美，那秋天是寫(xiě)什么之美呢？誰(shuí)來(lái)把秋天的這一段朗讀一下？（指名讀）

師：這段當(dāng)中有三個(gè)詞語(yǔ)比較奇特，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆對(duì)照屏幕，把紅色的詞語(yǔ)圈出來(lái)。（出示）我們一起讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)，這三個(gè)詞分別是

生：（齊）動(dòng)人、感動(dòng)、心曠神怡。

師：這三個(gè)詞都是寫(xiě)人的什么？

生：寫(xiě)人的心情。

生：寫(xiě)人的感覺(jué)。

師：是寫(xiě)人的心情、感覺(jué)、感受，還可以說(shuō)是

生：神態(tài)。

師：（搖頭）不是神態(tài)。

生：寫(xiě)人的心理活動(dòng)。

師：寫(xiě)人的心理活動(dòng)，寫(xiě)人的感受，我們一起來(lái)讀讀，作者看到什么覺(jué)得動(dòng)人呢？

生：（齊）夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：作者看到什么風(fēng)景覺(jué)得很動(dòng)人？

生：歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：為什么看到烏鴉飛回窩里就覺(jué)得非常動(dòng)人呢？

生：因?yàn)橛袨貘f反哺這個(gè)成語(yǔ)，烏鴉可能是給自己的母親帶食物了，感覺(jué)非常動(dòng)人。

師：給他掌聲！這叫會(huì)思考啊，學(xué)習(xí)就要會(huì)思考。急急匆匆往窩里飛的是小烏鴉，它的爸爸媽媽老了飛不動(dòng)了，在窠里面。小烏鴉在外面覓食，把找到的食物急急忙忙地送給父母親，讓自己的父母吃飽。這個(gè)場(chǎng)景怎么不動(dòng)人呢？還有不同的理解嗎？日本人認(rèn)為烏鴉是一種吉祥的鳥(niǎo)，是神鳥(niǎo)、國(guó)鳥(niǎo)。他們看見(jiàn)神鳥(niǎo)自然而然心里喜歡，又看見(jiàn)傍晚的烏鴉急忙地朝窩里飛，就聯(lián)想到父母親傍晚回家照顧自己的孩子，也有可能是烏鴉反哺它們的父母。所以作者覺(jué)得特別動(dòng)人。你還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得動(dòng)人是烏鴉為自己家人著想的情感。

師：對(duì)呀！不管是老的烏鴉還是小的烏鴉，它們都關(guān)懷自己的親人，讓作者感到特別動(dòng)人。好，這個(gè)動(dòng)人就有根了，否則動(dòng)人是沒(méi)有根的。我們一起讀一讀。

生：（齊）夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：那么什么景色會(huì)讓作者感動(dòng)呢？接著讀。

生：（齊）成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。

師：這里用了一個(gè)什么詞語(yǔ)？更。就是說(shuō)比烏鴉要更進(jìn)一層了，為什么看到大雁比翼而飛，作者覺(jué)得更感動(dòng)呢？

生：大雁飛向南方要經(jīng)歷很多風(fēng)霜，體現(xiàn)出大雁執(zhí)著的精神。

師：他說(shuō)大雁要飛到南方，要飛越千山萬(wàn)水，這種精神怎么不讓人感動(dòng)呢？

生：我覺(jué)得很有可能是年輕大雁和年老大雁比翼而飛，年輕大雁對(duì)年老大雁不離不棄的精神。

師：給他掌聲！

生：我覺(jué)得有可能是大雁的家族團(tuán)聚，在空中比翼而飛的歡樂(lè)的狀態(tài)。

師：你看這一群大雁飛，恐怕是一個(gè)家族。飛在前面的是爺爺，爺爺說(shuō)：兒孫們跟著我飛??！一個(gè)人在前面飛呀飛呀。看到爺爺飛得吃不消了，爸爸就接力成為領(lǐng)頭雁：您讓我來(lái)，您到后面休息休息。后面跟著的就是兒女，比翼而飛的有可能是夫妻、兄弟、姐妹。這個(gè)家族比翼而飛的場(chǎng)景讓人感動(dòng)。

生：令人感動(dòng)的還有可能是大雁的團(tuán)結(jié)。

師：對(duì)呀。隊(duì)形那么整齊，一會(huì)兒你領(lǐng)飛，一會(huì)兒它領(lǐng)飛。那種團(tuán)結(jié)、那種互相幫助的精神，怎么不令人感動(dòng)呢？我們一起讀讀這句話。

（生齊讀）

師：那么什么讓作者心曠神怡呢？

生：風(fēng)聲和蟲(chóng)鳴讓作者感到心曠神怡。

師：好的，這個(gè)心曠神怡我們來(lái)討論討論，誰(shuí)能告訴我心曠神怡是什么意思？

生：感覺(jué)心情很舒暢。

生：人看到美景之后心情很好。

師：給她掌聲！看到美景之后心情特別愉快叫心曠神怡，你們一般到哪里會(huì)感到心曠神怡呢？（指著教室場(chǎng)地）你們?cè)谶@里會(huì)心曠神怡嗎？肯定不會(huì)。到哪里會(huì)覺(jué)得心曠神怡呢？

生：秋游出去玩的時(shí)候會(huì)覺(jué)得心曠神怡。

師：到郊外會(huì)心曠神怡，還有嗎？

生：去公園里玩的時(shí)候。

生：在森林里呼吸新鮮空氣，看著養(yǎng)眼的樹(shù)木，聞著泥土的清香。

生：在鄉(xiāng)下聞著油菜花的清香。

師：說(shuō)的都非常好！一般到開(kāi)闊之處、風(fēng)景優(yōu)美的地方會(huì)感到心曠神怡。這里看到的是什么景，我們一起來(lái)研讀研讀。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，天要黑了，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡，秋天的風(fēng)叫什么風(fēng)？秋風(fēng)。秋天的雨叫什么雨？秋雨。有句詩(shī)叫秋風(fēng)秋雨愁煞人。蟲(chóng)子在秋天叫說(shuō)明冬天要來(lái)了，它叫的時(shí)間還會(huì)長(zhǎng)嗎？秋天的蟲(chóng)鳴長(zhǎng)不了。如果是你聽(tīng)到秋天嗚嗚嗚的風(fēng)聲，聽(tīng)到秋天的蟲(chóng)子叫，你會(huì)是什么感受？

生：我會(huì)覺(jué)得很悲涼。

生：我會(huì)覺(jué)得很凄涼。

生：我會(huì)覺(jué)得很難過(guò)、傷感。

師：是啊，一般人聽(tīng)到秋風(fēng)、秋雨、蟲(chóng)鳴，都會(huì)傷感，都會(huì)憂愁，都會(huì)覺(jué)得有悲涼之感。你覺(jué)得作者在這里用心曠神怡恰不恰當(dāng)呢？

生：我覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樽髡哂X(jué)得抓住了秋天的尾巴，聽(tīng)到了最后的風(fēng)聲和蟲(chóng)鳴。

師：也說(shuō)得通。

生：我覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)槊總€(gè)人對(duì)秋天都有不同的感受。

師：有道理，每個(gè)人的感受是不同的。作者對(duì)秋天的感受是心曠神怡，你們對(duì)秋天的感受是憂愁的。

生：我覺(jué)得恰當(dāng)，可能作者比較喜歡大自然，喜歡和大自然親密接觸。

師：有可能作者在皇宮里面很悠閑，她在散步時(shí)聽(tīng)到風(fēng)聲和蟲(chóng)鳴，感到心曠神怡。我們一般人聽(tīng)到秋風(fēng)和蟲(chóng)鳴都會(huì)感到憂愁、惆悵和傷感。每個(gè)人面對(duì)同一個(gè)景物的感受是不一樣的。

生：也有可能作者聽(tīng)到風(fēng)聲就覺(jué)得涼風(fēng)習(xí)習(xí)，很舒服，就感覺(jué)心曠神怡。

師：那清少納言在原文中是不是用的心曠神怡呢？顯然不是。這是翻譯的人給它湊上去的，作者原來(lái)用的并不是心曠神怡，是什么呢？拿出筆來(lái)，如果你聽(tīng)到風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴聲會(huì)是什么感受？把你的感受寫(xiě)進(jìn)去。

（生寫(xiě)）

師：春天寫(xiě)變化之美，夏天寫(xiě)動(dòng)態(tài)之美，秋天，作者寫(xiě)了自己的感動(dòng)和心曠神怡，作者寫(xiě)的是什么之美呢？

生：心情美。

生：感覺(jué)美。

生：生命美

生：感觸美。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)是感受美。請(qǐng)你來(lái)板書(shū)。（生板書(shū)：感受美）每個(gè)季節(jié)寫(xiě)的都不一樣。

五、討論交流，暢想冬天之美

師：春天寫(xiě)變化美，夏天寫(xiě)動(dòng)態(tài)美，秋天寫(xiě)感受美，那么冬天寫(xiě)的什么美呢？快速閱讀，在書(shū)旁標(biāo)記。同桌幾人討論討論。

生：心情美。

生：環(huán)境美。

生：和諧美。

生：心態(tài)美。

師：還有不同的嗎？冬天寫(xiě)的究竟是什么美呢？想不想聽(tīng)聽(tīng)孫老師的？我也不知道。（全場(chǎng)笑）冬天究竟寫(xiě)的是什么美呢？

生：我覺(jué)得是風(fēng)景美。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是心情美，因?yàn)檎n文里說(shuō)閑逸的心情。

生：應(yīng)該是心情美，因?yàn)榻Y(jié)尾說(shuō)這未免令人有點(diǎn)掃興，這是作者的心情。

師：好像都有點(diǎn)，但又不明顯，我也概括不出來(lái)。概括不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種寫(xiě)作的方法，可以寫(xiě)

生：（齊）變化美、動(dòng)態(tài)美、感受美。

師：那么我課后布置一個(gè)練習(xí)題，關(guān)于冬天美，我們來(lái)寫(xiě)一段。在你眼中冬天最美是什么？

生：冬天最美是白晝。

生：冬天最美是雪后。

師：我特別贊同他的看法，如果是我就會(huì)寫(xiě)：冬天最美是雪后。下了雪之后多美哪！四周的景色多美，既有靜態(tài)美，又有小朋友們打雪仗的動(dòng)態(tài)美。還有不一樣的嗎？

生：冬天最美是深夜。

師：最美是深夜，說(shuō)說(shuō)理由。

生：大雪都是在深夜下的。

師：大雪往往都是在深夜下的，所以最美是深夜。

生：冬天最美是雪時(shí)。

師：為什么下雪時(shí)那么美呢？

生：因?yàn)橄卵r(shí)雪花飄飄揚(yáng)揚(yáng)的，很美。

師：每個(gè)人的角度和感受都是不一樣的。課后我們就寫(xiě)一段冬天最美是。下課。

（實(shí)錄整理：孟玥）

教學(xué)評(píng)析

一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神

《四季之美》教學(xué)賞讀

像《四季之美》這類(lèi)景美、文美、情美的寫(xiě)景散文，課堂學(xué)習(xí)時(shí)卻常常讓學(xué)生感到索然無(wú)味，一個(gè)主要的原因還是教學(xué)的程式化問(wèn)題。一些教師習(xí)慣于讓學(xué)生依據(jù)文字想象畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)各自的感受，教學(xué)常常缺少變化，在文本的表層滑行。發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，是孫老師上課伊始就和學(xué)生在聊天中明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我有一個(gè)深切的感受，對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，孫老師沒(méi)有大而化之地教方法，而是落實(shí)在具體語(yǔ)言文字的比較推敲中，用葉圣陶《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中的一句話來(lái)說(shuō)，可謂一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。

一、比較推敲中欣賞：讓學(xué)生活潑潑地生長(zhǎng)

寫(xiě)景散文的教學(xué)，欣賞語(yǔ)言自然是應(yīng)有之義。春天最美是黎明，絕大部分教師都會(huì)抓三個(gè)動(dòng)詞泛著染上飄著，孫老師的高明之處在于：第一，讓學(xué)生在有所側(cè)重的換詞中體會(huì)表達(dá)的精妙。教學(xué)中，孫老師緊扣一個(gè)泛著，啟發(fā)學(xué)生換個(gè)詞來(lái)體會(huì)。學(xué)生把泛著先后換成映著透著浸著繡著襯著，大家在交流換詞的過(guò)程中，其實(shí)就已經(jīng)不知不覺(jué)地開(kāi)始了對(duì)語(yǔ)言文字的比較推敲。第二，讓學(xué)生在生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)泛著，而不是望文生義、就詞解詞，因此教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)審美愉悅的境界。課堂上，孫老師指著一位小姑娘，笑著說(shuō)：這個(gè)小姑娘長(zhǎng)得多漂亮清秀，她的臉上泛出了紅暈，這個(gè)紅暈是從皮膚里面透出來(lái)的，叫泛著。我想，課堂上的孩子們必定是會(huì)心一笑，原來(lái)接知如接枝，這才是充滿情智浸染和啟迪的語(yǔ)文課堂，暖融融而活潑潑。第三，對(duì)動(dòng)詞的體會(huì)緊緊圍繞著對(duì)春天最美是黎明的感受和發(fā)現(xiàn)，魚(yú)肚色紅暈紅紫紅紫，很容易理解為色彩美，而孫老師引導(dǎo)學(xué)生在比較推敲中欣賞三個(gè)動(dòng)詞，水到渠成地在理解上往前走了一步，總結(jié)為：色彩的變化美。

二、比較推敲中質(zhì)疑：讓學(xué)生站著讀書(shū)

孫老師經(jīng)常跟我提及王棟生老師的《不跪著教書(shū)》，更是身體力行地倡導(dǎo)站著教書(shū)、站著讀書(shū)。夏天夜晚的動(dòng)態(tài)美，孫老師抓住一個(gè)翩翩飛舞，讓學(xué)生從舞者、蝴蝶、落葉的形象入手，比較群螢亂飛，銀光閃爍和翩翩飛舞，哪一個(gè)更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了螢火蟲(chóng)的特點(diǎn)。顯然，課堂上學(xué)生還是有一些思維慣性和從眾心理的，孫老師在尊重學(xué)生的同時(shí)不遺余力地引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。

值得一提的是，周作人《四季之美》譯文中關(guān)于夏天螢火蟲(chóng)是這么寫(xiě)的：就是暗夜，有螢火到處飛著，也是很有趣味的。林文月則這么翻譯：無(wú)月的暗夜，也有群螢交飛。而孫老師選用的譯本則是群螢亂飛，銀光閃爍。這里的秘妙是什么呢？我以為還是更大的認(rèn)知沖突。孫老師一直倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷思維的爬坡和頭腦的流汗，顯然，螢火到處飛著群螢交飛比較溫和，而群螢亂飛則更具思維的沖擊力，更能讓學(xué)生歷經(jīng)一番思辨后痛徹頓悟。

三、比較推敲中體會(huì)：讓學(xué)生身臨其境，感同身受

秋天最美是黃昏，對(duì)學(xué)生而言是有距離感的，因?yàn)槲覀冎袊?guó)人的文化傳統(tǒng)更多的還是自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人。為什么在作者眼里，秋天的黃昏是動(dòng)人的更是叫人感動(dòng)愈發(fā)叫人心曠神怡呢？孫老師沒(méi)有過(guò)多地分析講解，而是繼續(xù)抓住語(yǔ)言文字這個(gè)載體，讓學(xué)生在朗讀中想象、聯(lián)想、體會(huì)，因?yàn)槲淖质怯袕埩Φ奈┪耐ū舜耍┤缌号c津，文章才是讀者了解作者的橋梁和渡口。一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)歸鴉讓人想到烏鴉反哺的動(dòng)人場(chǎng)景;一個(gè)成群結(jié)隊(duì)比翼而飛更讓人聯(lián)想到雁群的團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)持不懈、不離不棄;可是為什么那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡呢？一方面，孫老師在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系作者的身份和生活體會(huì);另一方面，孫老師更鼓勵(lì)學(xué)生用自己聽(tīng)到風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴的感受豐富文本，這是讓讀者與作者、與文本的深度對(duì)話，如此，學(xué)生就仿佛置身于秋天的黃昏，如入其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，如感其心。

其實(shí)，教學(xué)是一門(mén)取舍的藝術(shù)，正所謂弱水三千，只取一瓢飲，孫老師的《四季之美》教學(xué)之所以能舉重若輕，有一個(gè)很重要的原因，就是對(duì)四個(gè)季節(jié)的教學(xué)處理。春天抓動(dòng)詞泛著和染上進(jìn)行比較，夏天抓翩翩飛舞質(zhì)疑，秋天則抓一個(gè)心曠神怡體會(huì)，而冬天則索性留白，給學(xué)生一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。學(xué)生討論交流說(shuō)，冬天寫(xiě)了心情美、心態(tài)美、環(huán)境美、風(fēng)景美、和諧美，冬天寫(xiě)的究竟是什么美呢？孫老師風(fēng)趣地告訴學(xué)生：孫老師也不知道，孫老師也概括不出來(lái)。讀到此處，頓覺(jué)意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。是呀，書(shū)是永遠(yuǎn)也教不完的，如何用好教材教兒童學(xué)語(yǔ)文，孫老師的教學(xué)留白止于當(dāng)止之時(shí)，讓學(xué)生圍繞冬天最美是嘗試表達(dá)冬天的變化之美、動(dòng)態(tài)之美和感受之美看似不糾結(jié)的設(shè)計(jì)背后，該是一種怎樣的智慧??！

孫雙金《四季之美》課堂實(shí)錄篇2四姐妹一年到頭都在一起。它們是春天、夏天、秋天和冬天。春天是淡淡的，夏天是浪漫的，秋天是崇高的，冬天是凝重的。

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。公園里各種各樣的花競(jìng)相開(kāi)放。有粉色的玫瑰和彩色的菊花冬天的寒冷停留在結(jié)冰的湖面上。當(dāng)春姑娘來(lái)的時(shí)候，她又回到了清澈見(jiàn)底的地方，就像李商隱《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》說(shuō)的那樣：蠶在死之前會(huì)死去，每晚蠟燭都會(huì)把它們的燈芯抽走。多么充滿活力的季節(jié)??！

夏天來(lái)了，蟬在唱歌。這時(shí)，池中所有的荷花都競(jìng)相開(kāi)放。白色、粉色和紅色的蓮花在綠色的荷葉中隱約可見(jiàn)。荷葉襯托出蓮花。荷花照看荷葉。多漂亮的《荷花綠葉圖》??！西瓜無(wú)疑是夏天最好吃的水果。當(dāng)太陽(yáng)在天空燃燒時(shí)，去買(mǎi)一個(gè)大西瓜回來(lái)。冷凍幾個(gè)小時(shí)，然后拿出來(lái)放好。一切都會(huì)打開(kāi)，紅色的果汁會(huì)流下來(lái)。一股清新的香味撲鼻而來(lái)。我用勺子挖出紅色的果肉，