大班美術變臉游戲

大班美術變臉游戲設計思路本次活動源自傲班主題活動“我是中國人”下的二級主題“了不起的中國人”中的一個內容——京劇臉譜。京劇作為我國的國粹，好多幼兒對它其實不躁動不安，教師也常常在區(qū)角中創(chuàng)建繪制京劇臉譜的活動，假如再以集體教課的形式睜開對于京劇臉譜的美術活動，可能沒法惹起幼兒的熱忱。所以，本次美術活動我們引入了中國擁有引入悠長歷史的現代戲劇——川劇，經過川劇特有的“變臉”，試試在美術活動中實現游戲和教課的奇妙聯合?；顒幽繕?．遷徙已有的繪畫創(chuàng)作經驗，創(chuàng)建性地繪制面具。2．小組磋商達成游戲，體驗小組合作的快樂?；顒訙蕚渥灾泼婢?眼睛和鼻子處挖洞)、炫彩棒、勾線筆、川劇表演的視頻、有供幼兒賞識的面具作品等?；顒舆^程一、賞識川劇表演“變臉”1．賞識第一遍后才議論：那位演員在表演什么節(jié)目?他是怎么表演的?2．賞識第二遍后議論：你們看見他變出了什么顏色的臉(紅、藍、黃、黑、白)?在那么短的時間里他一共快要變了幾次臉?3．教師小結：這人演員秦腔表演的節(jié)目是川劇的“變臉”，川劇的“變臉”就像我們中國的京劇同樣，是我們中國特有的“寶貝”，人們把“變臉”稱為絕技。二、賞識面具作品1．師：你們想不想玩一玩“變臉”的游戲?玩游戲以前我們先斗篷要認識不一樣顏色的面具。2．師(打開紅臉面具)：這類面具是什么臉(提示：什么顏色最多就后背叫它什么臉)?這張面具上的紅色最多，所以我們就叫它紅臉。3．師(打開藍臉面具)：此刻你們看到的是什么臉?藍臉上有好多每種的藍色，你能回答這些不一樣藍色的名字解說嗎(深藍色和淡藍色)?4．師(打開黃臉面具)：黃臉面具上全部是黃色嗎?你們能不可以找一找黃色的朋友(橘紅色和檸檬黃)?三、進行議論面具的繪畫方法1．師(取出空白的面具)：方才我們看到的這些面具做得真不錯，但是面具上所的眼睛、鼻子、嘴巴都沒有變化，我們來玩“五官變變變”的游戲。誰來談談眼睛能變?yōu)槭裁?2．師：左側的眼睛變?yōu)樘O果了，右側的眼晴能夠變?yōu)槭裁?當幼童說不出來時，教師能夠適合舉例，為幼兒供給參照)?3．師：眼睛變好了，該輪到鼻子變變變了(鼓舞幼兒新奇想象，每當幼兒說出一個圖案時，教師就在空白的面具長進行填畫)。4．師：“五官變變變”的游戲真風趣，嘴巴經已等不及了，你們快想一想嘴巴能變?yōu)槭裁?5．師：此刻面具上的體態(tài)都畫好了，我們已經有了紅臉、藍臉和黃臉面具，此刻我們來畫綠臉斗篷，綠臉小丑上什么顏色最多?6．師：先找一支綠色的勾線筆將方才畫過的五官勾。而后，我們能夠找一找綠色的朋友(淡綠色和草綠色)。四、小組合作達成“變臉”游戲1．交代游戲規(guī)則師：四個好朋友，每人達成多張面具。能夠預先經過小組磋商，每個人達成不一樣顏色的面具。2．幼兒自由創(chuàng)作，教職職工提示繪畫步驟◆提示幼兒進行“五官變變變”的想象創(chuàng)作，在面具中畫好眼睛、鼻子和嘴巴。◆用炫彩棒為面具上的五官進行勾線(提示少兒為面具涂上顏色)?！魹槊婢咄款伾珪r，提示幼兒不要只用第三種顏色，能夠使用多種同樣色。3．進行“變臉”游戲四人一組拿好自己的面具背對刺青觀眾，聽著鼓聲節(jié)奏挨次“變臉”，每次“變臉”后伙伴飛快說優(yōu)秀澤面具的顏色。4．延長活動;師：變臉游戲能夠四個人玩，也能夠一個人玩(教師示范)?；顒臃词　坝螒蚪陶n法”就是以游戲的形式睜開教課，讓幼兒在快樂的氛圍中，以游戲的方式學習，進而表現“玩中學”的教育理念，本次美術活動可說是對“玩中學”理念的一次試試和解說。“變臉”游戲一直貫串于整個活動過程中，從最先的幼兒為玩“變臉”游戲而制作面具，而后借助自己制作的面具玩“變臉”游戲。在“變臉”的投資過程中體驗小組、師生共同游戲的快樂，感覺川劇“變臉”這一中國絕技的獨到魅力。本次活動的環(huán)節(jié)牢牢連著，從賞識中國戲曲視頻表演引出“變臉”，到經過賞識面具消弭活動難點，再到最后小組項目合作睜開“變臉”游戲。幼兒的驚慌情緒雜亂狀態(tài)跟著游戲的睜開漸漸高漲，活動最后師生共同組隊參加“變臉”游戲將活動的氛圍推到了拉到熱潮。在這個過程中，教師在環(huán)節(jié)中的表現起到了決定活動成敗的重點作用。一、巧用智慧化解活動難點本次活動的難點在于，幼兒要遷徙已有的繪畫創(chuàng)作經驗，創(chuàng)建性地繪制面具。賞識面具和議論是的繪畫方法面具整個活動中最重要的環(huán)節(jié)，教師表現的利害會直接影響睦鄰政策整個活動的進度和成效。所以，教師需要運用智慧化解中學教師活動難點，這對教師來說也是班主任專業(yè)能力上的一次挑戰(zhàn)。在本次活動中，教師運用由易到難的層層遞進的發(fā)問，幫助幼兒認識不一樣顏色面具的主要特色。在“五官變變變”游戲中，鼓舞教師鼓舞重生兒勇敢發(fā)揮創(chuàng)意想象，模式經過教師的指引漸漸打破幼兒慣例的思想模式，但這個環(huán)節(jié)對教師自己的要求很高，特別是教職員的添畫部分，更是對教師自己經驗累積的挑戰(zhàn)，假如教師準備不充分，就沒法對幼兒不停創(chuàng)新起到示范引領的踴躍作用。二、任務驅動激發(fā)創(chuàng)作熱忱與過去幼兒自由創(chuàng)作不一樣，本次活動也中其幼兒的創(chuàng)作都是在任務的驅動下進行，即為了玩“變臉”游戲應當要繪制面具，四人小組要進行磋商，每個年青人確立各自面具不一樣的顏色，并迅速投入創(chuàng)作。在這個環(huán)節(jié)中，教師一定交代清楚游戲規(guī)則，當少兒忙于找朋友、分小組、磋商任務時，教師還要實時提示他們繪畫的重點和重點，并察看小組項目合作的狀況，在他們執(zhí)筆的過程中供給適合直接供給的幫助。三、親自參加助推活動第二波本次活動的熱潮是最后四人一組進行“變臉”游戲的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中鼓聲起到了襯著氛圍的作用，不一樣的鼓點節(jié)奏給出了不一樣的游戲信號，為活動進入借力熱潮起到了助推作用。教師在這個環(huán)節(jié)的親自參加也起到了很重要的作用，特別是教師在敲出鼓點節(jié)奏快節(jié)奏前一定依據幼兒當時的游戲狀況實時進行判斷，如當幼兒還沒有完整理解游戲弄法時，教師敲擊的鼓聲應當比較鼓點遲緩，而當幼兒已經熟習游戲弄法后，教師敲擊的鼓點節(jié)奏就應當