幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的簡要回顧自20世紀60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提升教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運動日益成為各國提升教師專業(yè)質(zhì)量的主導運動。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》的報告。這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。1989?1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列相關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“增強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提升教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”?！?〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國內(nèi)第一部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實踐》正式出版，由此，“采取切實措施，大力提升我國教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。與中小學相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和研究趨向主要集中在以下三個方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究。國內(nèi)幼教類核心期刊三年來發(fā)表了諸多理論與實踐兼顧、具有一定指導意義的相關(guān)文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。不過，相關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存有一些問題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段，理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等?！?〕要切實提升教師專業(yè)發(fā)展的水準，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經(jīng)濟學、倫理學、文化學的多學科視角，持續(xù)解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實踐問題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學科視角審視.社會學視角：社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園教師的社會地位社會分層是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會過程，存有于各種社會形態(tài)之中。社會學家引入分層概念，旨在分析表達社會不平等體系，依據(jù)一定的等級標準，把社會成員劃分為若干等級層次。社會流動是指個人、群體在社會分層結(jié)構(gòu)（也包括地理空間結(jié)構(gòu)）中的位置變化。合理的社會流動能調(diào)整個人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個人的社會地位；能形成開放式的分層結(jié)構(gòu)，為個人提供改變社會地位的平等機會;能促進分層體系的量變進程，形成合理的結(jié)構(gòu)形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會作用?！?〕在社會分層與社會流動過程中，無論其分化的時空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著正向互動、垂直向上的目標方向運行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無從談起。實踐證明，幼兒園教師的社會地位層級愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動力愈強，成效愈顯著。幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應(yīng)該獲得相對應(yīng)的社會地位確認。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準專業(yè)）工作者，應(yīng)該具備相對應(yīng)的教師資格證書或?qū)W歷證書，接受過系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓練，〔4〕其職稱評定、培訓進修、評優(yōu)評先等也要比照當?shù)匦W教師的標準執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應(yīng)為當?shù)刈畹蛣趧庸べY標準的1?2倍或參照當?shù)毓珓?wù)員工資標準執(zhí)行。作為社會基本生活的保障，幼兒園教師還應(yīng)享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和失業(yè)保險。.經(jīng)濟學視角：學前教育作為一種社會公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則長期以來，全國學前教育投入嚴重不足，在園幼兒數(shù)占全國學生數(shù)的9?10%，但經(jīng)費僅占教育總經(jīng)費的1.3?1.4%?！?〕學前教育經(jīng)費在進行再分配時，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大多數(shù)經(jīng)費，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費短缺嚴重。具體到單個幼兒園，在經(jīng)費使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，2001年全國普通高校生均經(jīng)費為12390元，幼兒園生均經(jīng)費僅為291元;2001年山東省共有6.8萬農(nóng)村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200?300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬余名農(nóng)村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調(diào)控的大力支持。作為一種社會公共產(chǎn)品，政府在學前教育資源供給上應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。.倫理學視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該引起高度關(guān)注真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業(yè)”的價值目標與行為取向。不過，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴重，應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復(fù)雜的原因是教師個體的價值觀、人生觀、世界觀的指向存有偏差，對教師個體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而長遠的影響。如果經(jīng)常處在“無奈、無助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。.文化學視角：幼兒園教師的“工藝、技術(shù)和學識”不足，需要得到優(yōu)先補償文化是一個社會向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過程中取得的工藝、技術(shù)和學識。我國幼兒園教師具備的“工藝、技術(shù)和學識”在一定水準上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學考試辦公室考務(wù)科提供的數(shù)據(jù)，1993年至2003年8月間，全省學前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生數(shù)為21430人，目前在籍學員數(shù)為32233人;本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學員數(shù)為3581人。也就是說，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過自學考試這一業(yè)余學習方式獲取學歷文憑，這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3?3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識基礎(chǔ)、學習能力、業(yè)余愛好等文化底蘊遠不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補償。三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略要有效促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手進行改善。.盡快改變將學前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實享受到專業(yè)工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標準，進一步推進幼兒園辦學與管理體制改革。.建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。.全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標準，在適當時機實施專業(yè)資質(zhì)全國統(tǒng)一考試，適當控制通過率，嚴格把好入口關(guān)，做到持證上崗。.盡早實施幼兒園教師教育機構(gòu)資質(zhì)認證、幼兒園教師教育質(zhì)量等級認定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類