幼兒園課程的編制課件

第五章

幼兒園課程的編制

丁鳳麗第一節(jié)幼兒園課程編制模式一、目標(biāo)模式（一）代表人物博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆（二）哲學(xué)基礎(chǔ)基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要為基點(diǎn)。（三）方法論依據(jù)：行為主義心理學(xué)

泰勒：課程編制必須回答的四個(gè)問題1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)．2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)．3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)．4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)．（五）評(píng)價(jià)

1、優(yōu)點(diǎn)：使課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)行為，容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。二、過(guò)程模式（一）代表人物斯坦豪斯（二）哲學(xué)基礎(chǔ)：立足于教育內(nèi)在價(jià)值的、旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價(jià)值的知識(shí)觀。（三）方法論依據(jù)吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中的一些合理成分。

過(guò)程模式是指在課程設(shè)計(jì)中，詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生創(chuàng)造“最終產(chǎn)品”不是按照行為事先指定出來(lái)，而是事后根據(jù)那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。過(guò)程模式的特點(diǎn)：

該模式具有開放的設(shè)計(jì)思路，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程，目標(biāo)和內(nèi)容不必預(yù)先決定。其次，強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童獲得求知能力，增進(jìn)解決問題的能力。（五）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)教育和知識(shí)內(nèi)在的、本體價(jià)值；2、強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中對(duì)具體情境的診斷；3、強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。弊?。?/p>

1、缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)往往因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有過(guò)多的主觀色彩。

2、賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，教師難以達(dá)到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。。（一）行為目標(biāo)1、含義行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。2、特點(diǎn)客觀性、可操作性3、在幼兒園課程中的應(yīng)用（實(shí)例）（二）生成目標(biāo)1、含義生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。2、特點(diǎn)生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3、在幼兒園課程中的應(yīng)用生成性目標(biāo)是用行為變化過(guò)程表述的目標(biāo)，常包含一些表示行動(dòng)過(guò)程的動(dòng)詞。如“制作一本加上自己續(xù)編部分的《教鼠種蘿卜》”、“觀賞水仙花的外形特征，感受水仙花的美”和“在即興創(chuàng)編歌詞及模擬勞動(dòng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)演奏打擊樂器”等。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)1、含義表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性2、特點(diǎn)3、在幼兒園課程中的應(yīng)用

“參觀動(dòng)物園”的目標(biāo)可以表述為：參觀動(dòng)物園，討論其中的感受和樂趣；主題活動(dòng)“春天”的目標(biāo)可以表述為：愿意用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天；故事“警察叔叔”的目標(biāo)可以表述為：想象表現(xiàn)警察巡邏的情景。以上均為表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法，沒有作出預(yù)期結(jié)果的表述，而是做好了讓幼兒各自表現(xiàn)個(gè)性差異的期待。這種表述，必然將教師導(dǎo)向?qū)顒?dòng)過(guò)程的關(guān)注。二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。在幼兒園課程的編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)。一、幼兒園課程內(nèi)容的取向

對(duì)課程內(nèi)容，存在三種不同的取向，反映了對(duì)課程內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。（一）課程內(nèi)容即教材長(zhǎng)處：知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依。局限：這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向?qū)和趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，這種看法有其深刻的理由，但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過(guò)分泛化。

小結(jié)：盡管課程內(nèi)容的這些不同取向?qū)φn程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)各不相同，甚至存在著沖突，但是，在課程編制中可以相互兼容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)課程編制者的教育價(jià)值觀，在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間取得平衡。

（一）課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必須：

1、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。

2、要求這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必需的。

（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活，以有益于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會(huì)生活相貼近的知識(shí)和技能。

（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說(shuō)，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。

三、幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（一）邏輯順序與心理順序（二）縱向組織與橫向組織（三）直線式組織與螺旋式組織

二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式從課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)對(duì)課程的組織方式進(jìn)行分類，可以將所有的課程分為學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。在幼兒園課程中，常見的是前兩類課程。（一）學(xué)科中心課程（二）兒童中心課程第四節(jié)

幼兒園課程的實(shí)施

一、課程實(shí)施的含義

課程實(shí)施（curriculumimplementation）是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。二、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。課程實(shí)施取向集中表現(xiàn)在對(duì)課程計(jì)劃與課程實(shí)施過(guò)程之間關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)上。忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向1．忠實(shí)取向指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。喻為“建筑施工”教師是課程被動(dòng)的消費(fèi)者2．相互適應(yīng)取向指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。喻為“球賽”教師是課程主動(dòng)、積極的消費(fèi)者。3．課程創(chuàng)生取向指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。喻為“作品的演奏”教師是課程的開發(fā)者三、幼兒園課程實(shí)施的基本原則（一）目標(biāo)定向、注重過(guò)程的原則

課程實(shí)施的所有過(guò)程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)、課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，選擇有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程實(shí)施方式。（二）生活化原則要使課程實(shí)施具有生活的色彩和意義，加強(qiáng)課程實(shí)施與生活的聯(lián)系，努力尋找和創(chuàng)造與生活相一致的教育情景，使幼兒學(xué)得輕松、有效，學(xué)得更有意義。（三）活動(dòng)化原則活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)與發(fā)展的主要中介橋梁，幼兒園的課程實(shí)施，要善于融于幼兒的生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和體驗(yàn)性。在課程實(shí)施中，教師要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，注重幼兒在活動(dòng)中與其他個(gè)體、同環(huán)境等要素的相互作用。（四）游戲化原則幼兒園課程實(shí)施中，教師首先要保證幼兒每天有充分的自主游戲的時(shí)間與空間，因?yàn)橛螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)。其次，教師還要善于將教學(xué)游戲化。（五）平衡性原則課程的平衡性指幼兒園要合理安排各活動(dòng)（生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)）的時(shí)間比例。每天保證兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)為運(yùn)動(dòng)。（六）綜合化原則綜合，也稱整合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。第五節(jié)

幼兒園課程的評(píng)價(jià)

一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、修正課程、對(duì)課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成的程度等。（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用：評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、鑒定功能、指導(dǎo)功能、學(xué)習(xí)功能、管理功能。（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員：

幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！痹谶@些主體中，教師與幼兒是主體中的主體。

幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體：課程方案評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)課程效果評(píng)價(jià)（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向有：形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)

三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成的。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程計(jì)劃的依據(jù)。（二）背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式ＣＩＰＰ評(píng)價(jià)模式是決策類型評(píng)價(jià)模式，是由：背景評(píng)價(jià)（Contextevaluation）輸入評(píng)價(jià)（Inputevaluation）過(guò)程評(píng)價(jià)（Processevaluation）成果評(píng)價(jià)（Productevaluation）這四種評(píng)價(jià)的英文第一個(gè)字母組成的縮寫。（三）外觀評(píng)價(jià)模式矩陣因素

描述矩陣評(píng)判矩陣意圖觀察標(biāo)準(zhǔn)判斷前提因素（教師與兒童的特征、課程內(nèi)容教材、社會(huì)背景）過(guò)程因素（交往流程、時(shí)間分配、事件序列、社交氣氛）結(jié)果因素（兒童認(rèn)知、情感態(tài)度、技能等影響）（四）目的游離評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程設(shè)計(jì)的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)。評(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)