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文檔簡(jiǎn)介

外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)

瞭望

上海師范大學(xué)吳忠豪

初等教育系主任教授碩士生導(dǎo)師

外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)

瞭望

上海師范大呂叔湘

《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》

10年時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事?1978年3月16日人民日?qǐng)?bào)呂叔湘

《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》

10張志公談我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革

我們國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)急需改進(jìn)。改進(jìn)必須在深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要研究必須從三個(gè)方面著手:一是要研究當(dāng)前我國(guó)的國(guó)情,二是要研究傳統(tǒng),三是要研究外國(guó)。對(duì)于傳統(tǒng)的和外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真、冷靜、科學(xué)的研究,取其所應(yīng)取,棄其所當(dāng)棄。吳亨淑編譯《日本語(yǔ)文教育研究》,上海教育出版社1989年序

張志公談我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革我們國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)急需改進(jìn)。改

語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的主要標(biāo)志,是表達(dá)不過(guò)關(guān)。中小學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),要把學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)關(guān)作為首要問(wèn)題。

語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的主要標(biāo)志,是表達(dá)不過(guò)關(guān)?;趪?guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、以目標(biāo)語(yǔ)為指向的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課語(yǔ)文問(wèn)題主要是課程問(wèn)題語(yǔ)文的問(wèn)題不是出在教學(xué)層面,不是教師問(wèn)題,不是教學(xué)問(wèn)題,而是出在課程論層面。存在于課程形態(tài)、課程目標(biāo)、課程觀念、課程教材等根本問(wèn)題上。談中國(guó)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀與改革———

訪上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳忠豪<中小學(xué)教材教學(xué)>2006.19語(yǔ)文問(wèn)題主要是課程問(wèn)題語(yǔ)文的問(wèn)題不是出在教學(xué)層面,不是教師問(wèn)1中外小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)

語(yǔ)文課程形態(tài)是指語(yǔ)文課程的形狀以其內(nèi)部構(gòu)造。中國(guó)語(yǔ)文課美國(guó):英語(yǔ)課俄羅斯:俄語(yǔ)課德國(guó):德語(yǔ)課法國(guó):法語(yǔ)課日本:國(guó)語(yǔ)課1中外小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)語(yǔ)文課程形態(tài)是指語(yǔ)文課程的形狀以其閱讀綜合性學(xué)習(xí)識(shí)字寫字習(xí)作

聽說(shuō)以“閱讀為核心”的課程形態(tài)閱讀綜合性識(shí)字習(xí)作聽說(shuō)以“閱讀為核心”的課程美英俄等國(guó)課程形態(tài)

——并列式

語(yǔ)言閱讀

美英俄等國(guó)課程形態(tài)

——并列

閱讀語(yǔ)言

聽說(shuō)

習(xí)作日本課程形態(tài)—板塊式國(guó)語(yǔ)閱讀語(yǔ)言“三領(lǐng)域一事項(xiàng)”并列式形態(tài)

聽說(shuō)領(lǐng)域?qū)懽黝I(lǐng)域閱讀領(lǐng)域語(yǔ)言知識(shí)事項(xiàng)日本《國(guó)語(yǔ)》“三領(lǐng)域一事項(xiàng)”并列式形態(tài)

聽說(shuō)領(lǐng)域日本《國(guó)語(yǔ)》2、各國(guó)語(yǔ)文教材美國(guó)麥克米蘭五年級(jí)《英語(yǔ)》教材第一單元:句子和個(gè)人自述第二單元:名詞和有說(shuō)服力的寫作第三單元:動(dòng)詞和說(shuō)明文第四單元:形容詞和探索性文章第五單元:代名詞和比較文寫作第六單元:副詞、介詞、感嘆詞和故事創(chuàng)作

2、各國(guó)語(yǔ)文教材美國(guó)麥克米蘭五年級(jí)《英語(yǔ)》教材二年級(jí)(下)國(guó)語(yǔ)第1單元閱讀第2單元字詞學(xué)習(xí)第3單元1寫作2單詞練習(xí)第4單元1閱讀2說(shuō)話練習(xí)3詞語(yǔ)學(xué)習(xí)第5單元1詞匯練習(xí)2詩(shī)歌欣賞:第6單元1語(yǔ)文活動(dòng)2單詞練習(xí)3游戲第7單元1閱讀2單詞練習(xí)第8單元寫作第9單元1閱讀2寫作3說(shuō)話

日本《國(guó)語(yǔ)》二年級(jí)(下)國(guó)語(yǔ)第1單元閱讀日本《國(guó)語(yǔ)》第一單元:三個(gè)愿望(閱讀)閱讀練習(xí)

包括思考討論、重要的詞語(yǔ)或句子理解、朗讀課文等4道題目。音讀訓(xùn)練:略聽說(shuō)練習(xí)根據(jù)以下話題,選擇一個(gè)進(jìn)行發(fā)言寫作練習(xí):

根據(jù)自己剛剛發(fā)表過(guò)的經(jīng)歷,寫成信,寄給“比克塔”或“諾比”?;ハ喟缪荨氨瓤怂被颉爸Z比”。給好朋友回信。日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第一單元:三個(gè)愿望(閱讀)閱讀練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第二單元(閱讀)閱讀練習(xí)

默讀思考、分段閱讀這篇課文,段落之間的連接等詞語(yǔ)練習(xí)寫作練習(xí):

假設(shè)你住在這個(gè)區(qū)域,請(qǐng)介紹一下這個(gè)區(qū)域以及周圍的環(huán)境。日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第二單元(閱讀)閱讀練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第三單元(寫作)認(rèn)識(shí)報(bào)紙制作方法

—調(diào)查報(bào)紙的形式和內(nèi)容。

—思考制作怎樣的報(bào)紙,

—報(bào)紙的大小、排版、報(bào)道的量

—根據(jù)選定的話題進(jìn)行取材。

—寫下報(bào)道的草稿。制作報(bào)紙決定報(bào)紙的名稱。進(jìn)行排版。與大家一起討論排版。將內(nèi)容刊登在報(bào)紙上,注意錯(cuò)別字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí),略羅馬字的學(xué)習(xí):學(xué)會(huì)正確傳達(dá)(聽說(shuō)練習(xí))情景對(duì)話練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第三單元(寫作)認(rèn)識(shí)報(bào)紙制作方法日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第四單元(寫作和閱讀)

閱讀練習(xí)發(fā)表一下自己認(rèn)為這篇文章中最有趣、自己最喜歡、留下印象最深刻的地方。通過(guò)閱讀松井說(shuō)的話、行為了解松井的人品,討論一下松井是一個(gè)怎樣的人。這篇文章中有很多描寫顏色和氣味的單詞,通過(guò)這些單詞會(huì)聯(lián)想到怎樣的場(chǎng)景。這些單詞在全文中起到怎樣的作用?這篇課文中有很多指示單詞,他們各指示什么?進(jìn)一步想象場(chǎng)景描寫。

寫作練習(xí):書本是我們的好朋友制作推薦書目的卡片日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第四單元(寫作和閱讀)

閱讀練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第五單元(綜合練習(xí))

寫調(diào)查作文調(diào)查自己的課題發(fā)表自己的課題交流感想,深入思考詞句學(xué)習(xí)區(qū)分意思相近的詞匯用以下詞語(yǔ)造句,區(qū)分它們之間的差別。收集同樣的意思相近的詞匯。寫作練習(xí)

使用畫中的詞匯完成兩篇傳說(shuō)。日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第五單元(綜合練習(xí))

寫調(diào)查作文日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下《國(guó)語(yǔ)》四下課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)單元說(shuō)話寫作閱讀語(yǔ)文知識(shí)一√√√√二√√√三√√√四√√√五√√小計(jì)2535《國(guó)語(yǔ)》四下課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)單元說(shuō)話寫作閱讀語(yǔ)文知識(shí)一√√√√二3、各國(guó)母語(yǔ)課程的價(jià)值取向日本非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“從言語(yǔ)教育的立場(chǎng)出發(fā)的國(guó)語(yǔ)教育”,其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。3、各國(guó)母語(yǔ)課程的價(jià)值取向日本非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“日本文部省《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》培養(yǎng)正確的理解國(guó)語(yǔ)和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國(guó)語(yǔ)的能力。

(1988年)培養(yǎng)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國(guó)語(yǔ)和正確的理解國(guó)語(yǔ)的能力。

(1998年)日本文部省《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》培養(yǎng)正確的理解國(guó)語(yǔ)和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國(guó)語(yǔ)

寫作與閱讀課時(shí)分配中國(guó):閱讀3:作文1日本:閱讀2:表達(dá)3:語(yǔ)言知識(shí)2美國(guó):寫作2:閱讀2語(yǔ)言知識(shí)1:

寫作與閱讀課時(shí)分配中國(guó):閱讀3:作文1中外小學(xué)語(yǔ)文課程的差異

外國(guó)

中國(guó)課程形態(tài)語(yǔ)言課為主閱讀課為主課程取向表達(dá)為重點(diǎn)理解為重點(diǎn)課程內(nèi)容教材呈現(xiàn)并確定教師自行選擇教學(xué)方法學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)文本講讀中外小學(xué)語(yǔ)文課程的差異課程形態(tài)語(yǔ)言課為主閱讀課為主課程取向表近百年的白話文語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐充分證明:以課文講讀為主的教學(xué)方式,不是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)(學(xué)習(xí))的最佳方式。近百年的白話文語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐充分證明:以課文講讀為主的教學(xué)方式閱讀為核心課程形態(tài)的缺失1、語(yǔ)文課容易被混淆為閱讀課2、人文教化剛性化,語(yǔ)文教學(xué)彈性化3、語(yǔ)文課程內(nèi)容不成系統(tǒng)4、閱讀和聽說(shuō)、寫作變?yōu)橹鲝年P(guān)系閱讀為核心課程形態(tài)的缺失1、語(yǔ)文課容易被混淆為閱讀課

語(yǔ)言教育與文學(xué)教育語(yǔ)言教育旨在應(yīng)用,因此講究“訓(xùn)練”,重在表達(dá);文學(xué)教育旨在審美,故注重“感悟”,重在欣賞。語(yǔ)言教育與文學(xué)教育語(yǔ)言教育旨在應(yīng)用,因此講究“北大教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)過(guò)度的人文教育和超越兒童認(rèn)知水平的文本討論,使得語(yǔ)文課程的本體任務(wù)有被掏空的危險(xiǎn)。

溫儒敏北大教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)過(guò)度的人文教育和超越兒童認(rèn)知水平的文基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、以目標(biāo)語(yǔ)為指向的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課我國(guó)小學(xué)習(xí)作題目舉例一、記敘文二、想象作文我愛(ài)我家奇妙的夢(mèng)成長(zhǎng)的故事如果我是……我的朋友玩得真高興三、應(yīng)用文我的探索連續(xù)觀察日記刮大風(fēng)了引人入勝的書我的自述讀書筆記一則我不________

上海(試驗(yàn)修訂本)第七冊(cè)我國(guó)小學(xué)習(xí)作題目舉例一、記敘文

寫回憶性記敘文是“作文無(wú)內(nèi)容可寫”的根源

認(rèn)識(shí)能力-寫什么(內(nèi)容)表達(dá)能力-怎么寫(形式)

語(yǔ)言材料表達(dá)方法

寫回憶性記敘文是“作文無(wú)內(nèi)容可寫”的根源各國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始,而是寫觀察作文,進(jìn)行“實(shí)物寫生”。蘇霍姆林斯基各國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始,而是國(guó)外小學(xué)生作文內(nèi)容觀察作文實(shí)用作文生活作文讀書筆記文學(xué)作文國(guó)外小學(xué)生作文內(nèi)容觀察作文1、觀察作文是作文教學(xué)的基礎(chǔ)

在觀察中,每個(gè)學(xué)生總是用自己的眼光來(lái)看待事物之間的成百上千種聯(lián)系的,所以各人的思想不會(huì)雷同,他的語(yǔ)文表達(dá)必定“帶有深刻的個(gè)性”,“具有自己的獨(dú)創(chuàng)性”。蘇霍姆林斯基1、觀察作文是作文教學(xué)的基礎(chǔ)在觀察中,每個(gè)學(xué)生總是用自己兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

蘇霍姆林斯基推薦的1至10年級(jí)233個(gè)作文題。觀察作文題共有116個(gè),占總數(shù)的50%。蘇霍姆林斯基兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

蘇霍姆林斯基推薦的1至1兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

文藝性觀察作文:

《學(xué)校附近的花》《晚霞》、《春天的溪流》《樹林里的冬日》??茖W(xué)性觀察作文:

《燕子筑巢》、《麥子是怎樣抽穗的》《湖泊與河流的比較》、《螞蟻的生活》蘇霍姆林斯基兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

文藝性觀察作文:蘇霍姆林2、實(shí)用作文

是以生活應(yīng)用為目的而寫的文章,包括在生活中有一定功能的應(yīng)用文,如信、日記,請(qǐng)假條、會(huì)議通知、請(qǐng)柬,以及計(jì)劃、總結(jié)、倡議書等;還包括指有實(shí)際的社會(huì)效用的文章,如記人寫事的通訊報(bào)道,某一樣產(chǎn)品的制作方法或介紹說(shuō)明等等。2、實(shí)用作文是以生活應(yīng)用為目的而寫的文章,包括在生美國(guó)小學(xué)生寫作文體年級(jí)寫作文體經(jīng)驗(yàn)一個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書信、對(duì)作品的回答二友好書信、詩(shī)體文、自傳(記敘體)、事件報(bào)告用法說(shuō)明三自傳、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、事件報(bào)告、邀請(qǐng)信四寓言——民間故事、自傳、書籍報(bào)告、事件報(bào)告說(shuō)明文五勸說(shuō)信、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、寫人的文章、商務(wù)信函事件報(bào)告、應(yīng)用文美國(guó)小學(xué)生寫作文體年級(jí)寫作文體經(jīng)驗(yàn)一個(gè)人記事、日志記載、事件美國(guó)實(shí)用文體寫作

小學(xué)生寫作17種文體,屬于應(yīng)用文體的大約有9種,超過(guò)50%。

紐約州奧爾巴尼市《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程說(shuō)明》美國(guó)實(shí)用文體寫作小學(xué)生寫作17種文體,屬于應(yīng)用文體的大約日本寫實(shí)用文體日本教材中諸如書信、調(diào)查報(bào)告、課題報(bào)告、板報(bào)稿等成為各年段寫作訓(xùn)練的主要文體。書信寫作低年段寫傳達(dá)簡(jiǎn)單的事情的信,中年段寫感謝信高年段寫邀請(qǐng)信寫報(bào)告:調(diào)查報(bào)告、研究課題報(bào)告、記錄報(bào)告等多種。日本寫實(shí)用文體日本教材中諸如書信、調(diào)查報(bào)告、課題報(bào)告、板報(bào)稿每個(gè)年級(jí)幾乎都有安排寫信寫信的種類5種:一二年級(jí)寫友好書信,三年級(jí)寫邀請(qǐng)信,五年級(jí)寫勸說(shuō)信、商務(wù)信函等等每個(gè)年級(jí)幾乎都有安排寫信寫信的種類5種:4、日本“生活作文”年段目標(biāo)

低年段“記錄從老師和身邊的人獲得的信息”,類似生活現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)實(shí),不一定是有頭有尾完整的事件;中年段進(jìn)行調(diào)查,整理調(diào)查結(jié)果;高年段則要求寫專題性的調(diào)查報(bào)告。4、日本“生活作文”年段目標(biāo)

低年段“記錄從老師和身邊的人低年級(jí)作文《我的探險(xiǎn)記》(八課時(shí))

一、復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容、方法⑴使用學(xué)習(xí)卡片收集資料。⑵按順序描寫。討論寫作內(nèi)容:⑴以寫一篇探險(xiǎn)記為目的。討論一下去學(xué)校附近探險(xiǎn);⑵決定探險(xiǎn)地點(diǎn),以及要問(wèn)的問(wèn)題。(好像去點(diǎn)心店問(wèn)一下點(diǎn)心的做法噢?。┒懙谝淮翁诫U(xiǎn):⑴將第一次探險(xiǎn),發(fā)現(xiàn)的、觀察到的東西寫成文章。⑵交流第一次探險(xiǎn)的經(jīng)歷、檢查自己寫的文章,為第二次探險(xiǎn)寫文章做準(zhǔn)備。⑶把過(guò)程寫得再詳細(xì)一點(diǎn)。向朋友介紹過(guò)程。(寫在點(diǎn)心店的過(guò)程。)三、第二次探險(xiǎn):

⑴將第二次探險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)的、觀察到的東西寫成文章。⑵交流生:明白了鴿子的飼養(yǎng)方法了!四、作文發(fā)布會(huì):整理探險(xiǎn)記,與朋友一起分享。低年級(jí)作文《我的探險(xiǎn)記》(八課時(shí))

一、復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容、方法中年級(jí)作文課例《刨根問(wèn)底》(12課時(shí))

一、已學(xué)的內(nèi)容、方法:將文章中必要的部分做摘抄整理成小冊(cè)子、說(shuō)明文二、學(xué)習(xí)例文《拱橋的結(jié)構(gòu)》領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目的。閱讀《拱橋的結(jié)構(gòu)》,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例:除了拱形橋以外,橋還有怎樣的造型結(jié)構(gòu)?三、社會(huì)調(diào)查:⑴調(diào)查我所居住的地區(qū)的橋梁。⑵收集和橋梁有關(guān)的傳說(shuō)、故事。⑶資料的收集、選擇、通過(guò)學(xué)校圖書館、上網(wǎng)、區(qū)縣圖書館等查閱。四、資料的交流。五、寫附加圖案的說(shuō)明文,或制成小冊(cè)子、小報(bào)。六、相互介紹交流。中年級(jí)作文課例《刨根問(wèn)底》(12課時(shí))

一、已學(xué)的內(nèi)容、高年級(jí)《值得一去!修學(xué)旅行》

(6課時(shí))

一、領(lǐng)會(huì)作文課題:(1)馬上就要修學(xué)旅行了。(2)看一下值得去的地方吧。(3)去年學(xué)長(zhǎng)們?nèi)サ牡胤揭部梢钥紤]一下。二、建立學(xué)習(xí)計(jì)劃:每個(gè)小組開一個(gè)編輯會(huì)。收集資料:使用圖書館的材料。去問(wèn)一下去年的畢業(yè)生。三、寫成文章指導(dǎo)重點(diǎn):要有吸引人的文章開頭。靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。注意選擇必要的材料。注意靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“讀”、“寫”方面的內(nèi)容。注意借鑒其他同學(xué)寫的好的地方。五、在修學(xué)旅行的事先學(xué)習(xí)會(huì)上發(fā)表。高年級(jí)《值得一去!修學(xué)旅行》(6課時(shí))

一、領(lǐng)會(huì)作文課題:日本生活作文系列

三年級(jí):在家門前走過(guò)的人、調(diào)查運(yùn)載工具、研究學(xué)習(xí)用品四年級(jí):調(diào)查本地報(bào)上的廣告、研究?jī)和x物、研究平時(shí)吃的點(diǎn)心五年級(jí):調(diào)查道路上的交通工具、研究本地物價(jià)、調(diào)查本地的神社、寺院六年級(jí):研究本地交通機(jī)構(gòu)、研究本地的報(bào)紙、研究市場(chǎng)日本生活作文系列

三年級(jí):在家門前走過(guò)的人、調(diào)查運(yùn)載工具、研日本調(diào)查作文的形式:觀察日記,參觀記錄、課題調(diào)查作文。

“觀察日記”是小學(xué)三.四年級(jí)國(guó)語(yǔ)教科書中較為普遍的一種形式。三、四年級(jí)兒童以感興趣的動(dòng)、植物為對(duì)象,以觀察為手段,以日記、觀察記錄的形式寫調(diào)查作文,這樣的教材成為日本作文教學(xué)中的一種定式。教科書中出現(xiàn)的調(diào)查就有“燕子日記”、“大豆日記”、“蟬脫殼的觀察”、“觀察金小蜂”、“喇叭花日記”、“絲瓜的觀察記錄”、“我的蝸牛”等多篇。日本調(diào)查作文的形式:觀察日記,參觀記錄、課題調(diào)查作文。

5、讀書筆記。蘇霍姆林斯基十分堅(jiān)決地把讀書筆記列為作文的重要內(nèi)容。認(rèn)為中小學(xué)生作文主要寫兩種文體,一種是觀察作文,一種是讀書筆記。小學(xué)1至5年級(jí)以觀察作文為主,適當(dāng)寫些讀書筆記,而中學(xué)則以讀書筆記為主。5、讀書筆記。蘇霍姆林斯基十分堅(jiān)決地把讀書筆記列為作文的重要日本閱讀課重視感想文寫作

日本學(xué)者認(rèn)為:沒(méi)有感想文的讀解指導(dǎo),根本不能成為有效的指導(dǎo)。日本閱讀課重視感想文寫作

日本學(xué)者認(rèn)為:沒(méi)有感想文的五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》(15課時(shí))教學(xué)流程

1、聽故事,交流初次聽到這個(gè)故事的感受、想法。(3課時(shí))⑴聽教師朗讀故事。⑵寫感想。(教師提出三點(diǎn)要求:以留在心里印象最深的內(nèi)容為中心來(lái)寫;自己的想法也寫進(jìn)去;合上書本不要看著教材來(lái)寫)⑶交換交流彼此的讀后感想。(感想寫在專用的紙、本上,分小組交換閱讀,交流讀后共同的感受。)⑷學(xué)習(xí)教材中新出現(xiàn)的漢字的讀音。(前兩項(xiàng)活動(dòng)兩課時(shí),后兩項(xiàng)活動(dòng)一課時(shí))2、逐章閱讀,加深理解。(9課時(shí))五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》(15課時(shí))教學(xué)流程五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》⑴各自獨(dú)立逐章閱讀教材,隨時(shí)把感受與想法寫在“小狐貍昆兒的故事筆記”的專用紙中。⑵重點(diǎn)段落指名閱讀,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,依據(jù)“小狐貍昆兒的故事筆記”中的記錄,涉及相應(yīng)段落交流感受和想法。⑶每節(jié)課最后的5分鐘,學(xué)生自己把這節(jié)課進(jìn)行總結(jié),并把總結(jié)寫在筆記本上。(如:這節(jié)課中我認(rèn)為最重要的內(nèi)容等。)⑷學(xué)生寫小結(jié)時(shí),教師發(fā)下事先準(zhǔn)備好的“閱讀要點(diǎn)”提示。3、總結(jié)與拓展(3課時(shí))⑴讓學(xué)生挑選自己喜歡的場(chǎng)面,朗讀并表演。⑵撰寫第二次感想,相互閱讀、交流。⑶介紹作者的其他作品和聽作品朗誦。五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》⑴各自獨(dú)立逐章閱讀教材,隨時(shí)6、文學(xué)寫作

英國(guó)學(xué)者總結(jié)了學(xué)生創(chuàng)作故事的意義:第一是喚起學(xué)生作文的積極性,使學(xué)生以興奮和喜悅的心情,用自己豐富的想象去完成作文。由于作品的完成,作為故事的敘述人—一學(xué)生必然會(huì)感到欣慰、享受到成功的樂(lè)趣。第二是提供了一個(gè)自由想象的機(jī)會(huì)。這和閱讀優(yōu)秀故事書集一樣,寫故事也是為了得到新的刺激。第三個(gè)意義是提供了一個(gè)有豐富內(nèi)容的作文機(jī)會(huì)。6、文學(xué)寫作

英國(guó)學(xué)者總結(jié)了學(xué)生創(chuàng)作故事的意義:美國(guó)人要求小學(xué)生寫自傳,從小學(xué)二年級(jí)開始就要求學(xué)生寫自傳,而且連續(xù)寫三個(gè)年級(jí),還讓學(xué)生寫現(xiàn)實(shí)小說(shuō),寫寓言、民間故事以及寫詩(shī)體文等等,這些文體寫作很難為中國(guó)教師所接受,美國(guó)人要求小學(xué)生寫自傳,從小學(xué)二年級(jí)開始就要求學(xué)生寫自傳,而英國(guó)尼爾森小學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展寫實(shí)技能:書信、報(bào)告等實(shí)用文體寫作。發(fā)展非寫實(shí)技能:寫實(shí)作文包括故事文、描寫文(對(duì)人物或某地、某事的描寫)、詩(shī)歌、劇本、小說(shuō)等等。寫虛構(gòu)的故事從小學(xué)從小學(xué)一直延續(xù)到中學(xué)。英國(guó)尼爾森小學(xué)英語(yǔ)教材7、詩(shī)歌寫作

日本的北原認(rèn)為“兒童生來(lái)就是詩(shī)人。純潔、天真、純樸、敏銳。奇怪就是奇怪、吃驚就是吃驚。喜即喜、悲即悲、怒即怒、愛(ài)即愛(ài)。真實(shí),沒(méi)有虛偽。他們就是這樣觀察、感受、歌唱、舞蹈、叫喊、游戲。沒(méi)有一刻離開過(guò)真實(shí)的自己?!?、詩(shī)歌寫作

日本的北原認(rèn)為“兒童生來(lái)就是詩(shī)人。純潔、天真、法語(yǔ)教學(xué)大綱各階段詩(shī)歌寫作要求:

第二階段:背誦一些詩(shī)句,會(huì)進(jìn)行詩(shī)歌收集工作,學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作;第三階段:背誦和創(chuàng)作詩(shī)歌,形成班級(jí)的詩(shī)文選。法語(yǔ)教學(xué)大綱各階段詩(shī)歌寫作要求:第二階段:背誦一些詩(shī)句,日本三年級(jí)開始詩(shī)歌欣賞和寫作交替安排。

上學(xué)期下學(xué)期三年級(jí)讀詩(shī):云雀的巢夕陽(yáng)推著背脊寫詩(shī):用坦率、自然的語(yǔ)言寫詩(shī)四年級(jí)讀詩(shī):春之歌南瓜的藤寫詩(shī):大家都能寫詩(shī)學(xué)生詩(shī)歌作品例舉:心中的自言自語(yǔ)五年級(jí)讀詩(shī):虻春晴水間海雀寫詩(shī):我們來(lái)寫詩(shī)兒童作品例:甜瓜苜蓿草之路鷹六年級(jí)短歌和俳句將感動(dòng)化為詩(shī)的語(yǔ)言我們的詩(shī)集包裹在夕陽(yáng)下溫暖日本三年級(jí)開始詩(shī)歌欣賞和寫作交替安排。

上學(xué)期下學(xué)期三年級(jí)讀8、議論文寫作

英國(guó)義務(wù)教育結(jié)束國(guó)家統(tǒng)一考試寫一篇論說(shuō)文。從小學(xué)高年級(jí)開始接受論說(shuō)文寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。英國(guó)小學(xué)作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和整理的素材能力,使學(xué)生掌握不同形式的表達(dá)技巧和方法。為了使學(xué)生把自己所要寫的東西用文字正確表達(dá)出來(lái),就要指導(dǎo)他們練習(xí)不同形式的作文和進(jìn)行各種各樣的技巧練習(xí)。8、議論文寫作

英國(guó)義務(wù)教育結(jié)束國(guó)家統(tǒng)一考試寫一篇論說(shuō)文。從《中國(guó)的昨天和今天》

9歲赴美讀書中國(guó)孩子打印出20多頁(yè)的小冊(cè)子,從九曲黃河到象形文字,從絲綢之路到五星紅旗,……熱熱鬧鬧。文章分出了章和節(jié),最后還列出了參考書目。完成后一篇文章,這孩子用電腦打印了10頁(yè),自己設(shè)計(jì)了封面。為完成這篇文章,這孩子去了很多次圖書館,查閱了很多書,但作業(yè)畢竟完成了。老師留在孩子作業(yè)上的批語(yǔ)是:“我布置作業(yè)的初衷是讓孩子開闊眼界、活躍思維,而讀他們作業(yè)的結(jié)果,往往是我進(jìn)入了我希望孩子進(jìn)入的境界?!薄吨袊?guó)的昨天和今天》

9歲赴美讀書中國(guó)孩子打印出20多頁(yè)的小基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)建構(gòu)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、指向目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課作文練習(xí)的兩種指向指向目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展的習(xí)作練習(xí)指向?qū)懛▽W(xué)習(xí)的習(xí)作練習(xí)作文練習(xí)的兩種指向指向目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展的習(xí)作練習(xí)

梧桐樹

春天到了,梧桐樹的枝干上長(zhǎng)出了一片片碧綠的葉子,有時(shí)一只只小麻雀停在樹上一動(dòng)不動(dòng)。秋天,梧桐樹的葉子漸漸枯黃了,掉落在地上。梧桐樹

梧桐樹(修改稿)

春天到了,梧桐樹的枝干上長(zhǎng)出無(wú)數(shù)小粒,小粒漸漸長(zhǎng)大,像牛和羊的奶頭,綠葉從奶頭似的芽里伸展出來(lái),給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說(shuō):“梧桐樹穿上新衣服了?!鼻锾斓搅?,梧桐樹的葉子漸漸枯黃了,飄落在地上,給大地染上了層層金色。秋風(fēng)吹起黃葉,就像一群蝴蝶在空中飛舞。這時(shí)的梧桐樹又赤裸裸的了,襯著藍(lán)天像一幅油畫。梧桐樹(修改稿)日本光村國(guó)語(yǔ)(四下)

第一單元(閱讀)三個(gè)愿望

聽說(shuō)練習(xí):根據(jù)以下話題,選擇一個(gè)進(jìn)行發(fā)言。自己經(jīng)歷的因?yàn)樾∈屡c好朋友發(fā)生爭(zhēng)吵的事情。和爭(zhēng)吵的人成為好朋友,自己覺(jué)得很開心的經(jīng)歷。自己想要實(shí)現(xiàn)的愿望。寫作練習(xí):將自己剛剛發(fā)表過(guò)的談話內(nèi)容,寫成信,寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。互相扮演“比克塔”或“諾比”。給好朋友回信。寫信方法:(略)日本光村國(guó)語(yǔ)(四下)

第一單元(閱讀)三個(gè)愿望

澳大利亞二年級(jí)語(yǔ)文課《小鴨子》第一課時(shí):讀課文,理解內(nèi)容

讓學(xué)生自己或分小組大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的讀音,學(xué)生自己找出不認(rèn)識(shí)的新詞,通過(guò)圖畫或與其他同學(xué)交流,理解詞語(yǔ)的意思。澳大利亞二年級(jí)語(yǔ)文課《小鴨子》第一課時(shí):第二課:語(yǔ)文游戲活動(dòng)

·單詞拼寫游戲

·組詞成句練習(xí)

·把課文順序打亂讓學(xué)生整理

·認(rèn)識(shí)英語(yǔ)讀音規(guī)則的游戲

側(cè)重于詞語(yǔ)句子的復(fù)習(xí)鞏固。第二課:語(yǔ)文游戲活動(dòng)

·單詞拼寫游戲

·組詞成句練習(xí)

·把課三、四、五課

表達(dá)活動(dòng)

1教師根據(jù)課文給出幾個(gè)問(wèn)題,包括故事是怎么發(fā)生的,經(jīng)過(guò)過(guò)程如何的,后來(lái)又發(fā)生什么事情,故事結(jié)果如何等等,先讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答,再連貫地說(shuō)話,2連貫地寫一篇短文,(課文轉(zhuǎn)述的指導(dǎo)練習(xí))3讓學(xué)生將課文改編成劇本,4分小組表演等等。三、四、五課

表達(dá)活動(dòng)

1教師根據(jù)課文給出幾個(gè)問(wèn)題,包括故美國(guó)《English》教材單元語(yǔ)法、用法、結(jié)構(gòu)寫、聽、說(shuō)和看工具和提示一句子寫個(gè)人自傳

聽說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)方法、工具的應(yīng)用、辭典和索引等。二名詞寫故事三動(dòng)詞寫說(shuō)明書四形容詞和副詞調(diào)查報(bào)告五大寫和標(biāo)點(diǎn)寫觀點(diǎn)或看法的表達(dá)六代詞寫勸說(shuō)美國(guó)波士頓HoughtonMifflin公司出版美國(guó)《English》教材單元語(yǔ)法、用法、結(jié)構(gòu)寫、聽、說(shuō)和美國(guó)英語(yǔ)教材

(第一單元句子)

1、句子和段落寫一篇日記。語(yǔ)法要求:用完整的句子寫日記。2、陳述句和疑問(wèn)句寫一張明信片。語(yǔ)法要求:陳述句和疑問(wèn)句。3、祈使句和感嘆句寫一篇關(guān)于你被某人或某事而感到驚喜的短文。語(yǔ)法要求:用四種類型的句子。

HoughtonMifflin公司出版美國(guó)英語(yǔ)教材

(第一單元句子)

4、復(fù)雜句寫日記。語(yǔ)法:有趣的開頭,至少使用兩句以上復(fù)雜句。5、標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)寫一封信。語(yǔ)法:在每句開頭劃出大寫字母。圈出句末標(biāo)點(diǎn)。6、綜合復(fù)習(xí)寫一份告示。語(yǔ)法要求:告示中的大小寫,逗號(hào)和句末標(biāo)點(diǎn)。4、復(fù)雜句8完整主語(yǔ)和謂語(yǔ)寫作活動(dòng):旅游寫一篇關(guān)于班級(jí)活動(dòng)的文章。寫下你所看到的。語(yǔ)法要求:劃出完整的主語(yǔ)和謂語(yǔ)。

9簡(jiǎn)單主語(yǔ)寫作活動(dòng):文章寫篇關(guān)于你想建立一個(gè)怎樣的圖表。為什么你會(huì)選這個(gè)主題。把你的理由寫清楚。語(yǔ)法要求:在文章中用橫線劃出簡(jiǎn)單主語(yǔ)。10簡(jiǎn)單謂語(yǔ)寫作活動(dòng):體育報(bào)道根據(jù)一次你看過(guò)或聽過(guò)的體育比賽寫一份廣播解說(shuō)。將體育比賽的每個(gè)過(guò)程講解清楚。語(yǔ)法要求:在你的報(bào)告中劃出每個(gè)簡(jiǎn)單謂語(yǔ)。8完整主語(yǔ)和謂語(yǔ)11復(fù)雜句:復(fù)雜主語(yǔ)畫四幅連環(huán)畫,寫出插圖說(shuō)明。語(yǔ)法:至少包括兩句復(fù)雜句。并且劃出完整的主語(yǔ)。12復(fù)雜句:復(fù)雜謂語(yǔ)寫首壓韻的詩(shī)歌。語(yǔ)法:詩(shī)歌中要各有一個(gè)復(fù)雜主語(yǔ)和謂語(yǔ)。13并列句描述你的旅行過(guò)程。語(yǔ)法:修改并列句。14混合復(fù)習(xí)寫日記。語(yǔ)法:其中一句復(fù)雜主語(yǔ),一句復(fù)雜謂語(yǔ)。15段落和并列句的常見錯(cuò)誤寫封信。注意寫信格式。語(yǔ)法:使用完整的句子。11復(fù)雜句:復(fù)雜主語(yǔ)基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)建構(gòu)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、以目標(biāo)語(yǔ)為指向的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課作文單元構(gòu)成讀范文--預(yù)寫--收集資料--草稿--修改--發(fā)表”六個(gè)步驟每個(gè)步驟都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見和明確的練習(xí)要求,任務(wù)完成后有自我評(píng)價(jià)清單和提示;一單元中有自我評(píng)價(jià)、作業(yè)提示等各類表格有10多張,所占用的篇幅有20多頁(yè)。

美國(guó)五年級(jí)《語(yǔ)言藝術(shù)》課本作文單元構(gòu)成美國(guó)五年級(jí)《語(yǔ)言藝術(shù)》課本美國(guó)二年級(jí)作文

----個(gè)人自述

1、導(dǎo)入:閱讀范文2.構(gòu)思3、收集資料和研究4.草稿5.修改6.校對(duì)發(fā)表美國(guó)二年級(jí)作文

----個(gè)人

2.構(gòu)思

確定目的和讀者:選擇一個(gè)主題:組織主要的想法和細(xì)節(jié)給你的自述定個(gè)計(jì)劃可以用一張圖表來(lái)表達(dá)你的主要想法

美國(guó)小學(xué)作文指導(dǎo)

2.構(gòu)思

確定目的和讀者:美國(guó)小學(xué)作文指3、收集資料和研究

我還需要知道些什么?我可以在哪找到信息資料?What’sthenameofthelake?Whorowedalongsidemeintheboat?HowlongdidItrain?發(fā)郵件給我的教練了解情況??茨翘斓囊盃I(yíng)錄象。讀那年夏天我寫的日記。3、收集資料和研究

我還需要知道些什么?我可以在哪找到信息資4、作文的修改

(1)修改文章清單*添加細(xì)節(jié)。讓讀者“看”到故事的環(huán)境,人物和事件。*詞語(yǔ)選擇。選擇正確的詞語(yǔ)是很重要的。生動(dòng)的動(dòng)詞和形容詞,可以描寫出有趣的故事,并且使文章“活”起來(lái)。*更好的段落。在換一個(gè)人物說(shuō)話時(shí)要另起一個(gè)段落。在沒(méi)有對(duì)話的段落中,一段文章所表達(dá)的內(nèi)容是一致的。在每次另起一個(gè)段落時(shí),你就是給讀者發(fā)出信號(hào),這個(gè)段落要表達(dá)的是另一個(gè)意思。4、作文的修改(1)修改文章清單(2)同伴閱讀

換個(gè)視角來(lái)閱讀你的文章。和你的同伴交換草稿。同伴也許會(huì)給你新的建議,你從未想到過(guò)的建議。*大聲朗讀草稿給你的同伴聽。聽聽你朗讀時(shí)句子的節(jié)奏以及是否流暢。*參考你的同伴給你的意見來(lái)修改你的作文。*用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)代替平淡的詞語(yǔ)。*為文章添加一個(gè)使讀者感興趣的題目。(2)同伴閱讀換個(gè)視角來(lái)閱讀你的文章。和你的同伴交(3)校對(duì)

當(dāng)你修改好文章以后,還要校對(duì)你的文章,發(fā)現(xiàn)并修改文章在語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)使用等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。校對(duì)清單:*你拼寫正確嗎?*你用引語(yǔ)來(lái)開始和結(jié)束你的故事嗎?*直接引語(yǔ)的首字母是否大寫,結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)是否正確?*你分段落了嗎?(3)校對(duì)

當(dāng)你修改好文章以后,還要校對(duì)你的文章,發(fā)現(xiàn)并修改6、發(fā)表

為了讓你的故事更好發(fā)表,你需要先有個(gè)計(jì)劃。下面的步驟是幫助你更好地完整你故事地發(fā)表。以劇本的形式來(lái)寫你的故事。為主人公寫對(duì)白。為演員寫舞臺(tái)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)一個(gè)舞臺(tái)背景并準(zhǔn)備好戲裝和道具。排練你的故事直到所有演員熟悉流程。6、發(fā)表為了讓你的故事更好發(fā)表,你需要先有個(gè)計(jì)劃。下《發(fā)展寫實(shí)文技能》

單元一:世界上的房子

這些圖片展示了世界上不同類型的房子。(圖略)香港很小,沒(méi)有很多的土地來(lái)建造房子。一些香港人住在這樣的船上,叫做舢板。這是泰國(guó)首都曼谷的房子。它們都是高腳樓,因?yàn)槎际墙ㄔ谒系摹TS多貝多因人住在沙特阿拉伯的沙漠里。他們住在帳篷里,因?yàn)樗麄兘?jīng)常要尋找水源。在熱帶國(guó)家,像非洲,人們通常是用泥巴來(lái)建房子。因?yàn)槟喟筒恢靛X,而且在太陽(yáng)下會(huì)曬得很硬。英國(guó)NELSONENGLISH《發(fā)展寫實(shí)文技能》

單元一:世界上的房子這些圖片閱讀理解:A看圖文,寫出問(wèn)題的答案1、你在哪里可以找到舢板?2、為什么人們住在舢板里?(其他問(wèn)題略)B以下是一段取自《漫長(zhǎng)的旅程》中的一段描寫:……這與她在印尼的房子很不一樣。那座房子長(zhǎng)長(zhǎng)的,矮矮的,有著白色而且很厚實(shí)的墻壁。大大的走廊擋住了毒辣的烈日?!x以上文字,回答問(wèn)題。1、她來(lái)自哪個(gè)國(guó)家?2、她以前的一座房子是什么樣的?C寫出以下句子的答案:1、第一篇課文是真實(shí)的還是虛構(gòu)的?你是如何來(lái)分辨的?2、第二篇短文是真實(shí)的還是虛構(gòu)的?你是如何來(lái)分辨的?閱讀理解:A看圖文,寫出問(wèn)題的答案詞匯:字母順序。以下是字母表中的26個(gè)字母:(練習(xí)略)拼寫:“O-E”和“OA”的字母模式

(練習(xí)略)語(yǔ)法:名詞:一個(gè)名詞就是人、地名和事物的名字。如:房子、帳篷和車。提示:名詞就是為事物命名的詞。

(圖、練習(xí)略)標(biāo)點(diǎn):什么是一個(gè)句子?一個(gè)句子應(yīng)該以大寫字母開頭,以句號(hào)結(jié)束。

(例子、練習(xí)略)詞匯:字母順序。以下是字母表中的26個(gè)字母:寫作:寫實(shí)和虛構(gòu)

寫實(shí)性的文章為我們提供真實(shí)的信息。虛構(gòu)的文章告訴我們想象中的事物,它們是編造的。A看這些書的標(biāo)題

1、抄寫書的標(biāo)題,在旁邊寫上你認(rèn)為它是真實(shí)的還是虛構(gòu)的。(書名略)

2、在下面列出你所能想到的此類書的不同種類。

a寫下寫實(shí)性書籍的標(biāo)題。

b列出你所能想到的虛構(gòu)性文體的種類。B寫一寫

1、寫寫你家庭的真實(shí)情況或者和你一起住的家人。你可以寫:你有幾個(gè)兄弟姐妹他們的名字描寫你的爸爸媽媽和其他年長(zhǎng)的人寫寫你的爺爺奶奶、叔叔阿姨寫作:寫實(shí)和虛構(gòu)

寫實(shí)性的文章為我們提供真實(shí)的信息。2、寫一個(gè)關(guān)于“男孩丹尼”的故事的開頭部分。故事可以這樣開始:“我的名字叫做丹尼。我有三個(gè)兄弟和兩個(gè)姐妹……”

以丹尼的角度繼續(xù)寫下去,描述你的兄弟姐妹。記住,故事是虛構(gòu)的,所以你可以:為你的兄弟姐妹起任何名字假設(shè)他們的年紀(jì)用你要的方式描述他們2、寫一個(gè)關(guān)于“男孩丹尼”的故事的開頭部分。故事可以這樣開始日本國(guó)語(yǔ)《我的社會(huì)考察記》(8課時(shí))一、已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容、方法:1.使用學(xué)習(xí)卡片收集資料。2.按順序描寫。二、公布要去考察的計(jì)劃:1.討論一下去學(xué)校附近考察,以寫一篇考察記為目的。2.決定考察地點(diǎn),以及要問(wèn)的問(wèn)題。學(xué)生:好像去點(diǎn)心店問(wèn)一下點(diǎn)心的做法噢!學(xué)生:我想去飼養(yǎng)場(chǎng)了解怎樣飼養(yǎng)家禽。日本國(guó)語(yǔ)《我的社會(huì)考察記》(8課時(shí))一、已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容、方法《我的社會(huì)考察記》(8課時(shí))三.將考察到的東西寫成文章。

1.交流考察經(jīng)歷。2、寫作

3.第二次考察準(zhǔn)備:檢查自己寫的文章,為第二次考察做準(zhǔn)備。學(xué)生:這次要把過(guò)程寫得再詳細(xì)一點(diǎn)。寫文章向朋友介紹過(guò)程。討論:寫在點(diǎn)心店的過(guò)程。四、第二次考察:

1.將第二次考察發(fā)現(xiàn)的、觀察到的東西寫成文章。學(xué)生:明白了鴿子的飼養(yǎng)方法了!五、發(fā)布會(huì)。整理考察記,與朋友一起分享?!段业纳鐣?huì)考察記》(8課時(shí))三.將考察到的東西寫成文章。1、明確習(xí)作課題:(1)馬上就要修學(xué)旅行了。(2)看一下值得去的地方吧。(3)去年學(xué)長(zhǎng)們?nèi)サ牡胤健?.建立學(xué)習(xí)計(jì)劃:每個(gè)小組開一個(gè)編輯會(huì)。3.收集資料:使用圖書館的材料。去問(wèn)一下去年的畢業(yè)生。寫文章:要有吸引人的文章開頭。不要錯(cuò)過(guò)最值得一去的好地方。4.在修學(xué)旅行的事先學(xué)習(xí)會(huì)上發(fā)表。指導(dǎo)重點(diǎn):靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。提醒學(xué)生注意選擇必要的材料。提醒學(xué)生注意靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“讀”、“寫”方面的內(nèi)容。讓學(xué)生注意借鑒其他同學(xué)寫的好的地方。1、明確習(xí)作課題:基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)建構(gòu)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、以目標(biāo)語(yǔ)為指向的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課五、我國(guó)作文教學(xué)的改革1、根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律,均衡讀寫訓(xùn)練2、溝通讀寫聯(lián)系,加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練3、改革習(xí)作文體,降低內(nèi)容難度4、重視方法學(xué)習(xí),關(guān)注策略指導(dǎo)5、創(chuàng)新指導(dǎo)過(guò)程,增強(qiáng)作文體驗(yàn)五、我國(guó)作文教學(xué)的改革1、根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律,均衡讀寫訓(xùn)練重視寫作方法與策略的指導(dǎo)

日本寫作教學(xué)各年段寫作方法指導(dǎo)系列:低年段根據(jù)對(duì)象和目的收集資料,寫出簡(jiǎn)單的提綱,注意詞匯和句子的連接等等;中年段依據(jù)對(duì)象和目的收集并選擇資料,考慮段落間相互的關(guān)系。明確所要寫的事情的中心;高年段,依據(jù)目的和意圖有效地表達(dá)自己的想法,綜觀全局整理寫作內(nèi)容,考慮文章整體在結(jié)構(gòu)上的效果,考慮詳寫或簡(jiǎn)寫的方法,提高表達(dá)的效果。寫作指導(dǎo)策略

重視寫作方法與策略的指導(dǎo)

日本寫作教學(xué)各年段寫作方法指導(dǎo)系列引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià):

對(duì)照下面的句子評(píng)價(jià)自己所寫的自述。

有待提高開頭可以更有趣。需要更多的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明“五W”。一些句子沒(méi)有條理,沒(méi)有圍繞一個(gè)主題。故事需要一個(gè)更好的結(jié)尾。拼寫有許多錯(cuò)誤。

優(yōu)秀我的開頭很精彩。我寫了很多細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明“五W”。所有的句子有條理并圍繞一個(gè)主題。最后一部分說(shuō)了故事怎樣結(jié)束的。我有什么感受和我學(xué)到了什么。只有一點(diǎn)拼寫錯(cuò)誤。寫作指導(dǎo)策略

引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià):

對(duì)照下面的句子評(píng)價(jià)自己所寫的自述。

電子郵箱:wuzh@謝謝電子郵箱:wuzh@謝謝“一別兩寬,各生歡喜”出自敦煌山洞出土的唐朝人“放妻協(xié)議”,這份離婚協(xié)議書的主要內(nèi)容是:“凡為夫婦之因,前世三生結(jié)緣,始配今生為夫婦。若結(jié)緣不合,比是冤家,故來(lái)相對(duì);即以二心不同,難歸一意,快會(huì)及諸親,各還本道。愿妻娘子相離之后,”一別兩寬,各生歡喜“,意思就是:我們好聚好散吧“一別兩寬,各生歡喜”出自敦煌山洞出土的唐朝人“放妻協(xié)議”,

事不出,不知誰(shuí)近誰(shuí)遠(yuǎn)。人不品,不知誰(shuí)濃誰(shuí)淡!利不盡,不知誰(shuí)聚誰(shuí)散。人不窮,不知誰(shuí)冷誰(shuí)暖!水不試,不知哪深哪淺,人不交,不知誰(shuí)好誰(shuí)壞!或許,當(dāng)一段不知疲倦的旅途結(jié)束,只有站在終點(diǎn)的人,才會(huì)感覺(jué)到累,其實(shí)我一直都明白,能一直和一人做伴,實(shí)屬不易。茫茫人海,有多少人能風(fēng)雨邂逅?塵緣萬(wàn)千,有多少人能相依相伴?不是所有的遇見都能守候,不是所有的情緣都能擁有,不是所有的愛(ài),都能攜手同行,不是所有的故事,都可以寫下完美的結(jié)局……或許,當(dāng)一段不知疲倦的旅途結(jié)束,只有站在終點(diǎn)的人,才會(huì)感最近很流行的一段話:“如果我用你待我的方式來(lái)待你,恐怕你早已離去!”這句話,適合任何關(guān)系!凡事?lián)Q個(gè)角度,假如你是我,未必能有我大度。男人是條狼,選對(duì)了保護(hù)你,選錯(cuò)了折磨你!女人是條蛇,選對(duì)了纏著你,選錯(cuò)了毒死你!朋友是條路,選對(duì)了幫著你,選錯(cuò)了繞死你!真誠(chéng)的人,走著走著,就走進(jìn)了心里。虛偽的人,走著走著,就淡出了視線。新世紀(jì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)課件外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)

瞭望

上海師范大學(xué)吳忠豪

初等教育系主任教授碩士生導(dǎo)師

外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)

瞭望

上海師范大呂叔湘

《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》

10年時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事?1978年3月16日人民日?qǐng)?bào)呂叔湘

《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》

10張志公談我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革

我們國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)急需改進(jìn)。改進(jìn)必須在深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要研究必須從三個(gè)方面著手:一是要研究當(dāng)前我國(guó)的國(guó)情,二是要研究傳統(tǒng),三是要研究外國(guó)。對(duì)于傳統(tǒng)的和外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真、冷靜、科學(xué)的研究,取其所應(yīng)取,棄其所當(dāng)棄。吳亨淑編譯《日本語(yǔ)文教育研究》,上海教育出版社1989年序

張志公談我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革我們國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)急需改進(jìn)。改

語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的主要標(biāo)志,是表達(dá)不過(guò)關(guān)。中小學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),要把學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)關(guān)作為首要問(wèn)題。

語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的主要標(biāo)志,是表達(dá)不過(guò)關(guān)?;趪?guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、以目標(biāo)語(yǔ)為指向的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課語(yǔ)文問(wèn)題主要是課程問(wèn)題語(yǔ)文的問(wèn)題不是出在教學(xué)層面,不是教師問(wèn)題,不是教學(xué)問(wèn)題,而是出在課程論層面。存在于課程形態(tài)、課程目標(biāo)、課程觀念、課程教材等根本問(wèn)題上。談中國(guó)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀與改革———

訪上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳忠豪<中小學(xué)教材教學(xué)>2006.19語(yǔ)文問(wèn)題主要是課程問(wèn)題語(yǔ)文的問(wèn)題不是出在教學(xué)層面,不是教師問(wèn)1中外小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)

語(yǔ)文課程形態(tài)是指語(yǔ)文課程的形狀以其內(nèi)部構(gòu)造。中國(guó)語(yǔ)文課美國(guó):英語(yǔ)課俄羅斯:俄語(yǔ)課德國(guó):德語(yǔ)課法國(guó):法語(yǔ)課日本:國(guó)語(yǔ)課1中外小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)語(yǔ)文課程形態(tài)是指語(yǔ)文課程的形狀以其閱讀綜合性學(xué)習(xí)識(shí)字寫字習(xí)作

聽說(shuō)以“閱讀為核心”的課程形態(tài)閱讀綜合性識(shí)字習(xí)作聽說(shuō)以“閱讀為核心”的課程美英俄等國(guó)課程形態(tài)

——并列式

語(yǔ)言閱讀

美英俄等國(guó)課程形態(tài)

——并列

閱讀語(yǔ)言

聽說(shuō)

習(xí)作日本課程形態(tài)—板塊式國(guó)語(yǔ)閱讀語(yǔ)言“三領(lǐng)域一事項(xiàng)”并列式形態(tài)

聽說(shuō)領(lǐng)域?qū)懽黝I(lǐng)域閱讀領(lǐng)域語(yǔ)言知識(shí)事項(xiàng)日本《國(guó)語(yǔ)》“三領(lǐng)域一事項(xiàng)”并列式形態(tài)

聽說(shuō)領(lǐng)域日本《國(guó)語(yǔ)》2、各國(guó)語(yǔ)文教材美國(guó)麥克米蘭五年級(jí)《英語(yǔ)》教材第一單元:句子和個(gè)人自述第二單元:名詞和有說(shuō)服力的寫作第三單元:動(dòng)詞和說(shuō)明文第四單元:形容詞和探索性文章第五單元:代名詞和比較文寫作第六單元:副詞、介詞、感嘆詞和故事創(chuàng)作

2、各國(guó)語(yǔ)文教材美國(guó)麥克米蘭五年級(jí)《英語(yǔ)》教材二年級(jí)(下)國(guó)語(yǔ)第1單元閱讀第2單元字詞學(xué)習(xí)第3單元1寫作2單詞練習(xí)第4單元1閱讀2說(shuō)話練習(xí)3詞語(yǔ)學(xué)習(xí)第5單元1詞匯練習(xí)2詩(shī)歌欣賞:第6單元1語(yǔ)文活動(dòng)2單詞練習(xí)3游戲第7單元1閱讀2單詞練習(xí)第8單元寫作第9單元1閱讀2寫作3說(shuō)話

日本《國(guó)語(yǔ)》二年級(jí)(下)國(guó)語(yǔ)第1單元閱讀日本《國(guó)語(yǔ)》第一單元:三個(gè)愿望(閱讀)閱讀練習(xí)

包括思考討論、重要的詞語(yǔ)或句子理解、朗讀課文等4道題目。音讀訓(xùn)練:略聽說(shuō)練習(xí)根據(jù)以下話題,選擇一個(gè)進(jìn)行發(fā)言寫作練習(xí):

根據(jù)自己剛剛發(fā)表過(guò)的經(jīng)歷,寫成信,寄給“比克塔”或“諾比”?;ハ喟缪荨氨瓤怂被颉爸Z比”。給好朋友回信。日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第一單元:三個(gè)愿望(閱讀)閱讀練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第二單元(閱讀)閱讀練習(xí)

默讀思考、分段閱讀這篇課文,段落之間的連接等詞語(yǔ)練習(xí)寫作練習(xí):

假設(shè)你住在這個(gè)區(qū)域,請(qǐng)介紹一下這個(gè)區(qū)域以及周圍的環(huán)境。日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第二單元(閱讀)閱讀練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第三單元(寫作)認(rèn)識(shí)報(bào)紙制作方法

—調(diào)查報(bào)紙的形式和內(nèi)容。

—思考制作怎樣的報(bào)紙,

—報(bào)紙的大小、排版、報(bào)道的量

—根據(jù)選定的話題進(jìn)行取材。

—寫下報(bào)道的草稿。制作報(bào)紙決定報(bào)紙的名稱。進(jìn)行排版。與大家一起討論排版。將內(nèi)容刊登在報(bào)紙上,注意錯(cuò)別字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí),略羅馬字的學(xué)習(xí):學(xué)會(huì)正確傳達(dá)(聽說(shuō)練習(xí))情景對(duì)話練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第三單元(寫作)認(rèn)識(shí)報(bào)紙制作方法日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第四單元(寫作和閱讀)

閱讀練習(xí)發(fā)表一下自己認(rèn)為這篇文章中最有趣、自己最喜歡、留下印象最深刻的地方。通過(guò)閱讀松井說(shuō)的話、行為了解松井的人品,討論一下松井是一個(gè)怎樣的人。這篇文章中有很多描寫顏色和氣味的單詞,通過(guò)這些單詞會(huì)聯(lián)想到怎樣的場(chǎng)景。這些單詞在全文中起到怎樣的作用?這篇課文中有很多指示單詞,他們各指示什么?進(jìn)一步想象場(chǎng)景描寫。

寫作練習(xí):書本是我們的好朋友制作推薦書目的卡片日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第四單元(寫作和閱讀)

閱讀練習(xí)日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第五單元(綜合練習(xí))

寫調(diào)查作文調(diào)查自己的課題發(fā)表自己的課題交流感想,深入思考詞句學(xué)習(xí)區(qū)分意思相近的詞匯用以下詞語(yǔ)造句,區(qū)分它們之間的差別。收集同樣的意思相近的詞匯。寫作練習(xí)

使用畫中的詞匯完成兩篇傳說(shuō)。日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下第五單元(綜合練習(xí))

寫調(diào)查作文日本光村《國(guó)語(yǔ)》四下《國(guó)語(yǔ)》四下課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)單元說(shuō)話寫作閱讀語(yǔ)文知識(shí)一√√√√二√√√三√√√四√√√五√√小計(jì)2535《國(guó)語(yǔ)》四下課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)單元說(shuō)話寫作閱讀語(yǔ)文知識(shí)一√√√√二3、各國(guó)母語(yǔ)課程的價(jià)值取向日本非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“從言語(yǔ)教育的立場(chǎng)出發(fā)的國(guó)語(yǔ)教育”,其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。3、各國(guó)母語(yǔ)課程的價(jià)值取向日本非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“日本文部省《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》培養(yǎng)正確的理解國(guó)語(yǔ)和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國(guó)語(yǔ)的能力。

(1988年)培養(yǎng)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國(guó)語(yǔ)和正確的理解國(guó)語(yǔ)的能力。

(1998年)日本文部省《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》培養(yǎng)正確的理解國(guó)語(yǔ)和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國(guó)語(yǔ)

寫作與閱讀課時(shí)分配中國(guó):閱讀3:作文1日本:閱讀2:表達(dá)3:語(yǔ)言知識(shí)2美國(guó):寫作2:閱讀2語(yǔ)言知識(shí)1:

寫作與閱讀課時(shí)分配中國(guó):閱讀3:作文1中外小學(xué)語(yǔ)文課程的差異

外國(guó)

中國(guó)課程形態(tài)語(yǔ)言課為主閱讀課為主課程取向表達(dá)為重點(diǎn)理解為重點(diǎn)課程內(nèi)容教材呈現(xiàn)并確定教師自行選擇教學(xué)方法學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)文本講讀中外小學(xué)語(yǔ)文課程的差異課程形態(tài)語(yǔ)言課為主閱讀課為主課程取向表近百年的白話文語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐充分證明:以課文講讀為主的教學(xué)方式,不是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)(學(xué)習(xí))的最佳方式。近百年的白話文語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐充分證明:以課文講讀為主的教學(xué)方式閱讀為核心課程形態(tài)的缺失1、語(yǔ)文課容易被混淆為閱讀課2、人文教化剛性化,語(yǔ)文教學(xué)彈性化3、語(yǔ)文課程內(nèi)容不成系統(tǒng)4、閱讀和聽說(shuō)、寫作變?yōu)橹鲝年P(guān)系閱讀為核心課程形態(tài)的缺失1、語(yǔ)文課容易被混淆為閱讀課

語(yǔ)言教育與文學(xué)教育語(yǔ)言教育旨在應(yīng)用,因此講究“訓(xùn)練”,重在表達(dá);文學(xué)教育旨在審美,故注重“感悟”,重在欣賞。語(yǔ)言教育與文學(xué)教育語(yǔ)言教育旨在應(yīng)用,因此講究“北大教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)過(guò)度的人文教育和超越兒童認(rèn)知水平的文本討論,使得語(yǔ)文課程的本體任務(wù)有被掏空的危險(xiǎn)。

溫儒敏北大教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)過(guò)度的人文教育和超越兒童認(rèn)知水平的文基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、以目標(biāo)語(yǔ)為指向的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、外國(guó)語(yǔ)文課我國(guó)小學(xué)習(xí)作題目舉例一、記敘文二、想象作文我愛(ài)我家奇妙的夢(mèng)成長(zhǎng)的故事如果我是……我的朋友玩得真高興三、應(yīng)用文我的探索連續(xù)觀察日記刮大風(fēng)了引人入勝的書我的自述讀書筆記一則我不________

上海(試驗(yàn)修訂本)第七冊(cè)我國(guó)小學(xué)習(xí)作題目舉例一、記敘文

寫回憶性記敘文是“作文無(wú)內(nèi)容可寫”的根源

認(rèn)識(shí)能力-寫什么(內(nèi)容)表達(dá)能力-怎么寫(形式)

語(yǔ)言材料表達(dá)方法

寫回憶性記敘文是“作文無(wú)內(nèi)容可寫”的根源各國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始,而是寫觀察作文,進(jìn)行“實(shí)物寫生”。蘇霍姆林斯基各國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始,而是國(guó)外小學(xué)生作文內(nèi)容觀察作文實(shí)用作文生活作文讀書筆記文學(xué)作文國(guó)外小學(xué)生作文內(nèi)容觀察作文1、觀察作文是作文教學(xué)的基礎(chǔ)

在觀察中,每個(gè)學(xué)生總是用自己的眼光來(lái)看待事物之間的成百上千種聯(lián)系的,所以各人的思想不會(huì)雷同,他的語(yǔ)文表達(dá)必定“帶有深刻的個(gè)性”,“具有自己的獨(dú)創(chuàng)性”。蘇霍姆林斯基1、觀察作文是作文教學(xué)的基礎(chǔ)在觀察中,每個(gè)學(xué)生總是用自己兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

蘇霍姆林斯基推薦的1至10年級(jí)233個(gè)作文題。觀察作文題共有116個(gè),占總數(shù)的50%。蘇霍姆林斯基兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

蘇霍姆林斯基推薦的1至1兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

文藝性觀察作文:

《學(xué)校附近的花》《晚霞》、《春天的溪流》《樹林里的冬日》。科學(xué)性觀察作文:

《燕子筑巢》、《麥子是怎樣抽穗的》《湖泊與河流的比較》、《螞蟻的生活》蘇霍姆林斯基兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察

文藝性觀察作文:蘇霍姆林2、實(shí)用作文

是以生活應(yīng)用為目的而寫的文章,包括在生活中有一定功能的應(yīng)用文,如信、日記,請(qǐng)假條、會(huì)議通知、請(qǐng)柬,以及計(jì)劃、總結(jié)、倡議書等;還包括指有實(shí)際的社會(huì)效用的文章,如記人寫事的通訊報(bào)道,某一樣產(chǎn)品的制作方法或介紹說(shuō)明等等。2、實(shí)用作文是以生活應(yīng)用為目的而寫的文章,包括在生美國(guó)小學(xué)生寫作文體年級(jí)寫作文體經(jīng)驗(yàn)一個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書信、對(duì)作品的回答二友好書信、詩(shī)體文、自傳(記敘體)、事件報(bào)告用法說(shuō)明三自傳、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、事件報(bào)告、邀請(qǐng)信四寓言——民間故事、自傳、書籍報(bào)告、事件報(bào)告說(shuō)明文五勸說(shuō)信、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、寫人的文章、商務(wù)信函事件報(bào)告、應(yīng)用文美國(guó)小學(xué)生寫作文體年級(jí)寫作文體經(jīng)驗(yàn)一個(gè)人記事、日志記載、事件美國(guó)實(shí)用文體寫作

小學(xué)生寫作17種文體,屬于應(yīng)用文體的大約有9種,超過(guò)50%。

紐約州奧爾巴尼市《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程說(shuō)明》美國(guó)實(shí)用文體寫作小學(xué)生寫作17種文體,屬于應(yīng)用文體的大約日本寫實(shí)用文體日本教材中諸如書信、調(diào)查報(bào)告、課題報(bào)告、板報(bào)稿等成為各年段寫作訓(xùn)練的主要文體。書信寫作低年段寫傳達(dá)簡(jiǎn)單的事情的信,中年段寫感謝信高年段寫邀請(qǐng)信寫報(bào)告:調(diào)查報(bào)告、研究課題報(bào)告、記錄報(bào)告等多種。日本寫實(shí)用文體日本教材中諸如書信、調(diào)查報(bào)告、課題報(bào)告、板報(bào)稿每個(gè)年級(jí)幾乎都有安排寫信寫信的種類5種:一二年級(jí)寫友好書信,三年級(jí)寫邀請(qǐng)信,五年級(jí)寫勸說(shuō)信、商務(wù)信函等等每個(gè)年級(jí)幾乎都有安排寫信寫信的種類5種:4、日本“生活作文”年段目標(biāo)

低年段“記錄從老師和身邊的人獲得的信息”,類似生活現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)實(shí),不一定是有頭有尾完整的事件;中年段進(jìn)行調(diào)查,整理調(diào)查結(jié)果;高年段則要求寫專題性的調(diào)查報(bào)告。4、日本“生活作文”年段目標(biāo)

低年段“記錄從老師和身邊的人低年級(jí)作文《我的探險(xiǎn)記》(八課時(shí))

一、復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容、方法⑴使用學(xué)習(xí)卡片收集資料。⑵按順序描寫。討論寫作內(nèi)容:⑴以寫一篇探險(xiǎn)記為目的。討論一下去學(xué)校附近探險(xiǎn);⑵決定探險(xiǎn)地點(diǎn),以及要問(wèn)的問(wèn)題。(好像去點(diǎn)心店問(wèn)一下點(diǎn)心的做法噢?。┒?、寫第一次探險(xiǎn):⑴將第一次探險(xiǎn),發(fā)現(xiàn)的、觀察到的東西寫成文章。⑵交流第一次探險(xiǎn)的經(jīng)歷、檢查自己寫的文章,為第二次探險(xiǎn)寫文章做準(zhǔn)備。⑶把過(guò)程寫得再詳細(xì)一點(diǎn)。向朋友介紹過(guò)程。(寫在點(diǎn)心店的過(guò)程。)三、第二次探險(xiǎn):

⑴將第二次探險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)的、觀察到的東西寫成文章。⑵交流生:明白了鴿子的飼養(yǎng)方法了!四、作文發(fā)布會(huì):整理探險(xiǎn)記,與朋友一起分享。低年級(jí)作文《我的探險(xiǎn)記》(八課時(shí))

一、復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容、方法中年級(jí)作文課例《刨根問(wèn)底》(12課時(shí))

一、已學(xué)的內(nèi)容、方法:將文章中必要的部分做摘抄整理成小冊(cè)子、說(shuō)明文二、學(xué)習(xí)例文《拱橋的結(jié)構(gòu)》領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目的。閱讀《拱橋的結(jié)構(gòu)》,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例:除了拱形橋以外,橋還有怎樣的造型結(jié)構(gòu)?三、社會(huì)調(diào)查:⑴調(diào)查我所居住的地區(qū)的橋梁。⑵收集和橋梁有關(guān)的傳說(shuō)、故事。⑶資料的收集、選擇、通過(guò)學(xué)校圖書館、上網(wǎng)、區(qū)縣圖書館等查閱。四、資料的交流。五、寫附加圖案的說(shuō)明文,或制成小冊(cè)子、小報(bào)。六、相互介紹交流。中年級(jí)作文課例《刨根問(wèn)底》(12課時(shí))

一、已學(xué)的內(nèi)容、高年級(jí)《值得一去!修學(xué)旅行》

(6課時(shí))

一、領(lǐng)會(huì)作文課題:(1)馬上就要修學(xué)旅行了。(2)看一下值得去的地方吧。(3)去年學(xué)長(zhǎng)們?nèi)サ牡胤揭部梢钥紤]一下。二、建立學(xué)習(xí)計(jì)劃:每個(gè)小組開一個(gè)編輯會(huì)。收集資料:使用圖書館的材料。去問(wèn)一下去年的畢業(yè)生。三、寫成文章指導(dǎo)重點(diǎn):要有吸引人的文章開頭。靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。注意選擇必要的材料。注意靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“讀”、“寫”方面的內(nèi)容。注意借鑒其他同學(xué)寫的好的地方。五、在修學(xué)旅行的事先學(xué)習(xí)會(huì)上發(fā)表。高年級(jí)《值得一去!修學(xué)旅行》(6課時(shí))

一、領(lǐng)會(huì)作文課題:日本生活作文系列

三年級(jí):在家門前走過(guò)的人、調(diào)查運(yùn)載工具、研究學(xué)習(xí)用品四年級(jí):調(diào)查本地報(bào)上的廣告、研究?jī)和x物、研究平時(shí)吃的點(diǎn)心五年級(jí):調(diào)查道路上的交通工具、研究本地物價(jià)、調(diào)查本地的神社、寺院六年級(jí):研究本地交通機(jī)構(gòu)、研究本地的報(bào)紙、研究市場(chǎng)日本生活作文系列

三年級(jí):在家門前走過(guò)的人、調(diào)查運(yùn)載工具、研日本調(diào)查作文的形式:觀察日記,參觀記錄、課題調(diào)查作文。

“觀察日記”是小學(xué)三.四年級(jí)國(guó)語(yǔ)教科書中較為普遍的一種形式。三、四年級(jí)兒童以感興趣的動(dòng)、植物為對(duì)象,以觀察為手段,以日記、觀察記錄的形式寫調(diào)查作文,這樣的教材成為日本作文教學(xué)中的一種定式。教科書中出現(xiàn)的調(diào)查就有“燕子日記”、“大豆日記”、“蟬脫殼的觀察”、“觀察金小蜂”、“喇叭花日記”、“絲瓜的觀察記錄”、“我的蝸?!钡榷嗥H毡菊{(diào)查作文的形式:觀察日記,參觀記錄、課題調(diào)查作文。

5、讀書筆記。蘇霍姆林斯基十分堅(jiān)決地把讀書筆記列為作文的重要內(nèi)容。認(rèn)為中小學(xué)生作文主要寫兩種文體,一種是觀察作文,一種是讀書筆記。小學(xué)1至5年級(jí)以觀察作文為主,適當(dāng)寫些讀書筆記,而中學(xué)則以讀書筆記為主。5、讀書筆記。蘇霍姆林斯基十分堅(jiān)決地把讀書筆記列為作文的重要日本閱讀課重視感想文寫作

日本學(xué)者認(rèn)為:沒(méi)有感想文的讀解指導(dǎo),根本不能成為有效的指導(dǎo)。日本閱讀課重視感想文寫作

日本學(xué)者認(rèn)為:沒(méi)有感想文的五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》(15課時(shí))教學(xué)流程

1、聽故事,交流初次聽到這個(gè)故事的感受、想法。(3課時(shí))⑴聽教師朗讀故事。⑵寫感想。(教師提出三點(diǎn)要求:以留在心里印象最深的內(nèi)容為中心來(lái)寫;自己的想法也寫進(jìn)去;合上書本不要看著教材來(lái)寫)⑶交換交流彼此的讀后感想。(感想寫在專用的紙、本上,分小組交換閱讀,交流讀后共同的感受。)⑷學(xué)習(xí)教材中新出現(xiàn)的漢字的讀音。(前兩項(xiàng)活動(dòng)兩課時(shí),后兩項(xiàng)活動(dòng)一課時(shí))2、逐章閱讀,加深理解。(9課時(shí))五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》(15課時(shí))教學(xué)流程五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》⑴各自獨(dú)立逐章閱讀教材,隨時(shí)把感受與想法寫在“小狐貍昆兒的故事筆記”的專用紙中。⑵重點(diǎn)段落指名閱讀,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,依據(jù)“小狐貍昆兒的故事筆記”中的記錄,涉及相應(yīng)段落交流感受和想法。⑶每節(jié)課最后的5分鐘,學(xué)生自己把這節(jié)課進(jìn)行總結(jié),并把總結(jié)寫在筆記本上。(如:這節(jié)課中我認(rèn)為最重要的內(nèi)容等。)⑷學(xué)生寫小結(jié)時(shí),教師發(fā)下事先準(zhǔn)備好的“閱讀要點(diǎn)”提示。3、總結(jié)與拓展(3課時(shí))⑴讓學(xué)生挑選自己喜歡的場(chǎng)面,朗讀并表演。⑵撰寫第二次感想,相互閱讀、交流。⑶介紹作者的其他作品和聽作品朗誦。五年級(jí)閱讀課《小狐貍昆兒的故事》⑴各自獨(dú)立逐章閱讀教材,隨時(shí)6、文學(xué)寫作

英國(guó)學(xué)者總結(jié)了學(xué)生創(chuàng)作故事的意義:第一是喚起學(xué)生作文的積極性,使學(xué)生以興奮和喜悅的心情,用自己豐富的想象去完成作文。由于作品的完成,作為故事的敘述人—一學(xué)生必然會(huì)感到欣慰、享受到成功的樂(lè)趣。第二是提供了一個(gè)自由想象的機(jī)會(huì)。這和閱讀優(yōu)秀故事書集一樣,寫故事也是為了得到新的刺激。第三個(gè)意義是提供了一個(gè)有豐富內(nèi)容的作文機(jī)會(huì)。6、文學(xué)寫作

英國(guó)學(xué)者總結(jié)了學(xué)生創(chuàng)作故事的意義:美國(guó)人要求小學(xué)生寫自傳,從小學(xué)二年級(jí)開始就要求學(xué)生寫自傳,而且連續(xù)寫三個(gè)年級(jí),還讓學(xué)生寫現(xiàn)實(shí)小說(shuō),寫寓言、民間故事以及寫詩(shī)體文等等,這些文體寫作很難為中國(guó)教師所接受,美國(guó)人要求小學(xué)生寫自傳,從小學(xué)二年級(jí)開始就要求學(xué)生寫自傳,而英國(guó)尼爾森小學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展寫實(shí)技能:書信、報(bào)告等實(shí)用文體寫作。發(fā)展非寫實(shí)技能:寫實(shí)作文包括故事文、描寫文(對(duì)人物或某地、某事的描寫)、詩(shī)歌、劇本、小說(shuō)等等。寫虛構(gòu)的故事從小學(xué)從小學(xué)一直延續(xù)到中學(xué)。英國(guó)尼爾森小學(xué)英語(yǔ)教材7、詩(shī)歌寫作

日本的北原認(rèn)為“兒童生來(lái)就是詩(shī)人。純潔、天真、純樸、敏銳。奇怪就是奇怪、吃驚就是吃驚。喜即喜、悲即悲、怒即怒、愛(ài)即愛(ài)。真實(shí),沒(méi)有虛偽。他們就是這樣觀察、感受、歌唱、舞蹈、叫喊、游戲。沒(méi)有一刻離開過(guò)真實(shí)的自己?!?、詩(shī)歌寫作

日本的北原認(rèn)為“兒童生來(lái)就是詩(shī)人。純潔、天真、法語(yǔ)教學(xué)大綱各階段詩(shī)歌寫作要求:

第二階段:背誦一些詩(shī)句,會(huì)進(jìn)行詩(shī)歌收集工作,學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作;第三階段:背誦和創(chuàng)作詩(shī)歌,形成班級(jí)的詩(shī)文選。法語(yǔ)教學(xué)大綱各階段詩(shī)歌寫作要求:第二階段:背誦一些詩(shī)句,日本三年級(jí)開始詩(shī)歌欣賞和寫作交替安排。

上學(xué)期下學(xué)期三年級(jí)讀詩(shī):云雀的巢夕陽(yáng)推著背脊寫詩(shī):用坦率、自然的語(yǔ)言寫詩(shī)四年級(jí)讀詩(shī):春之歌南瓜的藤寫詩(shī):大家都能寫詩(shī)學(xué)生詩(shī)歌作品例舉:心中的自言自語(yǔ)五年級(jí)讀詩(shī):虻春晴水間海雀寫詩(shī):我們來(lái)寫詩(shī)兒童作品例:甜瓜苜蓿草之路鷹六年級(jí)短歌和俳句將感動(dòng)化為詩(shī)的語(yǔ)言我們的詩(shī)集包裹在夕陽(yáng)下溫暖日本三年級(jí)開始詩(shī)歌欣賞和寫作交替安排。

上學(xué)期下學(xué)期三年級(jí)讀8、議論文寫作

英國(guó)義務(wù)教育結(jié)束國(guó)家統(tǒng)一考試寫一篇論說(shuō)文。從小學(xué)高年級(jí)開始接受論說(shuō)文寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。英國(guó)小學(xué)作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和整理的素材能力,使學(xué)生掌握不同形式的表達(dá)技巧和方法。為了使學(xué)生把自己所要寫的東西用文字正確表達(dá)出來(lái),就要指導(dǎo)他們練習(xí)不同形式的作文和進(jìn)行各種各樣的技巧練習(xí)。8、議論文寫作

英國(guó)義務(wù)教育結(jié)束國(guó)家統(tǒng)一考試寫一篇論說(shuō)文。從《中國(guó)的昨天和今天》

9歲赴美讀書中國(guó)孩子打印出20多頁(yè)的小冊(cè)子,從九曲黃河到象形文字,從絲綢之路到五星紅旗,……熱熱鬧鬧。文章分出了章和節(jié),最后還列出了參考書目。完成后一篇文章,這孩子用電腦打印了10頁(yè),自己設(shè)計(jì)了封面。為完成這篇文章,這孩子去了很多次圖書館,查閱了很多書,但作業(yè)畢竟完成了。老師留在孩子作業(yè)上的批語(yǔ)是:“我布置作業(yè)的初衷是讓孩子開闊眼界、活躍思維,而讀他們作業(yè)的結(jié)果,往往是我進(jìn)入了我希望孩子進(jìn)入的境界?!薄吨袊?guó)的昨天和今天》

9歲赴美讀書中國(guó)孩子打印出20多頁(yè)的小基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)建構(gòu)二、外國(guó)習(xí)作文體和內(nèi)容三、指向目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展的作文練習(xí)四、外國(guó)作文指導(dǎo)的過(guò)程五、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革基于國(guó)際視野的

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革一、各國(guó)語(yǔ)文課作文練習(xí)的兩種指向指向目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展的習(xí)作練習(xí)指向?qū)懛▽W(xué)習(xí)的習(xí)作練習(xí)作文練習(xí)的兩種指向指向目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展的習(xí)作練習(xí)

梧桐樹

春天到了,梧桐樹的枝干上長(zhǎng)出了一片片碧綠的葉子,有時(shí)一只只小麻雀停在樹上一動(dòng)不動(dòng)。秋天,梧桐樹的葉子漸漸枯黃了,掉落在地上。梧桐樹

梧桐樹(修改稿)

春天到了,梧桐樹的枝干上長(zhǎng)出無(wú)數(shù)小粒,小粒漸漸長(zhǎng)大,像牛和羊的奶頭,綠葉從奶頭似的芽里伸展出來(lái),給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說(shuō):“梧桐樹穿上新衣服了?!鼻锾斓搅耍嗤涞娜~子漸漸枯黃了,飄落在地上,給大地染上了層層金色。秋風(fēng)吹起黃葉,就像一群蝴蝶在空中飛舞。這時(shí)的梧桐樹又赤裸裸的了,襯著藍(lán)天像一幅油畫。梧桐樹(修改稿)日本光村國(guó)語(yǔ)(四下)

第一單元(閱讀)三個(gè)愿望

聽說(shuō)練習(xí):根據(jù)以下話題,選擇一個(gè)進(jìn)行發(fā)言。自己經(jīng)歷的因?yàn)樾∈屡c好朋友發(fā)生爭(zhēng)吵的事情。和爭(zhēng)吵的人成為好朋友,自己覺(jué)得很開心的經(jīng)歷。自己想要實(shí)現(xiàn)的愿望。寫作練習(xí):將自己剛剛發(fā)表過(guò)的談話內(nèi)容,寫成信,寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。互相扮演“比克塔”或“諾比”。給好朋友回信。寫信方法:(略)日本光村國(guó)語(yǔ)(四下)

第一單元(閱讀)三個(gè)愿望

澳大利亞二年級(jí)語(yǔ)文課《小鴨子》第一課時(shí):讀課文,理解內(nèi)容

讓學(xué)生自己或分小組大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的讀音,學(xué)生自己找出不認(rèn)識(shí)的新詞,通過(guò)圖畫或與其他同學(xué)交流,理解詞語(yǔ)的意思。澳大利亞二年級(jí)語(yǔ)文課《小鴨子》第一課時(shí):第二課:語(yǔ)文游戲活動(dòng)

·單詞拼寫游戲

·組詞成句練習(xí)

·把課文順序打亂讓學(xué)生整理

·認(rèn)識(shí)英語(yǔ)讀音規(guī)則的游戲

側(cè)重于詞語(yǔ)句子的復(fù)習(xí)鞏固。第二課:語(yǔ)文游戲活動(dòng)

·單詞拼寫游戲

·組詞成句練習(xí)

·把課三、四、五課

表達(dá)活動(dòng)

1教師根據(jù)課文給出幾個(gè)問(wèn)題,包括故事是怎么發(fā)生的,經(jīng)過(guò)過(guò)程如何的,后來(lái)又發(fā)生什么事情,故事結(jié)果如何等等,先讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答,再連貫地說(shuō)話,2連貫地寫一篇短文,(課文轉(zhuǎn)述的指導(dǎo)練習(xí))3讓學(xué)生將課文改編成劇本,4分小組表演等等。三、四、五課

表達(dá)活動(dòng)

1教師根據(jù)課文給出幾個(gè)問(wèn)題,包括故美國(guó)《English》教材單元語(yǔ)法、用法、結(jié)構(gòu)寫、聽、說(shuō)和看工具和提示一句子寫個(gè)人自傳

聽說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)方法、工具的應(yīng)用、辭典和索引等。二名詞寫故事三動(dòng)詞寫說(shuō)明書四形容詞和副詞調(diào)查報(bào)告五大寫和標(biāo)點(diǎn)寫觀點(diǎn)或看法的表達(dá)六代詞寫勸說(shuō)美國(guó)波士頓HoughtonMifflin公司出版美國(guó)《English》教材單元語(yǔ)法、用法、結(jié)構(gòu)寫、聽、說(shuō)和美國(guó)英語(yǔ)教材

(第一單元句子)

1、句子和段落寫一篇日記。語(yǔ)法要求:用完整的句子寫日記。2、陳述句和疑問(wèn)句寫一張明信片。語(yǔ)法要求:陳述句和疑問(wèn)句。3、祈使句和感嘆句寫一篇關(guān)于你被某人或某事而感到驚喜的短文。語(yǔ)法要求:用四種類型的句子。

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