初中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究

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當(dāng)前越來越多的教師把教學(xué)研究從教學(xué)教法轉(zhuǎn)移到學(xué)生實情上，由于了解學(xué)生的實際需要，以生為本，才能設(shè)計出符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在大量英語教師在課堂上都會采取多種方式輔助教學(xué)，如圖片展示、視頻播放、聽力錄音訓(xùn)練、、角色扮演、人物采訪、比較歸納等，以達到活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性、幫助學(xué)生更好地理解記憶和提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。然而卻發(fā)現(xiàn)，在高興的課堂學(xué)習(xí)后，盡管教師運用不同手段幫助學(xué)生理解記憶，但無論采用什么方法仍有部分學(xué)生記不住學(xué)過的內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的狀況，不是由于教師的教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的水平，也不是由于活動過于形式化，主要是由于教師沒有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型;初中英語成績

賴鈺怡，廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型概念界定

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型是指人們學(xué)習(xí)時的偏好，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，假如在學(xué)習(xí)的過程中運用適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，學(xué)習(xí)效果將會更好。NeilFleming在1987年提出VARK模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類形式，他把人的學(xué)習(xí)模式分為聽覺型（Visual）、視覺型（Aural）、讀寫型（Read/Write）和操作型（Kinesthetic）四種。由于讀寫型也能屬于操作類型，因此本研究把讀寫型和操作型歸為同一類，研究的是VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。

1.視覺型學(xué)習(xí)者。視覺型學(xué)習(xí)者依靠于視覺并能通過視覺方式獲得最正確學(xué)習(xí)效果。為適應(yīng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師在課堂上可多運用閱讀文段、圖表、照片等方法，把抽象知識實物化展示，使這部分學(xué)生能更好地理解和記憶內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使他們形成通過讀書，看電視、圖片等來學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了更好地記憶，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對重要知識做筆記的習(xí)慣。

2.聽覺型學(xué)習(xí)者。聽覺型學(xué)習(xí)者偏愛聽、說活動，如朗讀、探討、辯論、聽錄音磁帶、角色扮演、演講等，他們更喜歡通過聽而不是看來獲取信息。學(xué)習(xí)新知識時，出聲朗讀會對這類學(xué)習(xí)者有更好的效果。為使這部分學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以通過朗讀、探討、辯論、角色扮演、演講和作報告等形式講解課文，使學(xué)生對課文知識有更深入的理解和記憶。教師應(yīng)勉勵學(xué)生多與老師和同學(xué)進行交流和溝通，還可勉勵學(xué)生對需要記憶背誦的知識多出聲。

3.操作型學(xué)習(xí)者。操作型學(xué)習(xí)者通過參與和體驗課堂活動獲取最正確學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多自由，勉勵他們積極加入課堂活動、角色扮演、調(diào)查采訪等，以幫助他們更好地記憶信息;勉勵他們多接觸和體驗實際生活，為他們的學(xué)習(xí)營造最正確學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的優(yōu)勢

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生對教師課堂上采用的不同教學(xué)方法有不同程度的吸收，同一課堂中學(xué)生有不同的收效。不同類型的學(xué)生對不同教學(xué)手段的接受程度不一樣，因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與教學(xué)手段的關(guān)系，有助于英語教師更好地了解學(xué)情，把握學(xué)生的接受能力，可以采用有針對性的教學(xué)方法，而不只是專注研究教學(xué)手段，而脫離學(xué)生的實際狀況。

三、研究方法

本研究抽取一所初中三個年級的學(xué)生進行調(diào)查，問卷設(shè)計參考VARK官方網(wǎng)站的8.01版本的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類調(diào)查問卷1。發(fā)出問卷439份，回收有效問卷425份，有效問卷回收率97%。問卷回收整理后，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分類樣本的分布狀況如表1所示：

從表1可知，在所調(diào)查的425名學(xué)生中，79%的學(xué)生是單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，只有21%的學(xué)生屬于兩個或以上的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生中，操作型學(xué)生最多，總比56%，其次是視覺型，比例最少的是聽覺型，占比7%。結(jié)合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的特點，從該樣本數(shù)據(jù)分布可以得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以動手為主，若學(xué)生需牢記學(xué)科知識，光是聽課和看書是不夠的，應(yīng)當(dāng)以實踐為輔助手段，幫助學(xué)生記憶，才能加深理解并懂得實際運用。

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型并不單一，可以是多個類型并存，屬于混合風(fēng)格類型，其分類歸納見表2。

由表2可知，即使混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相比，但與單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型一樣，均是與操作型相關(guān)的類型占對比大。單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中所有與操作型相關(guān)的人數(shù)，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的73.4%，所以教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)重視操作實踐活動，這樣才能使教學(xué)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能起到事半功倍的效果。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

本次調(diào)查抽取期末全區(qū)統(tǒng)考的成績作數(shù)據(jù)分析，由于期末全區(qū)統(tǒng)考，由區(qū)統(tǒng)一出題，考試前保密，所以全部學(xué)校的學(xué)生和老師都是在同一時間才接觸到試卷;考試完畢后試卷封釘好由全區(qū)各年級的老師統(tǒng)一時間集中批改，采取電腦閱卷的方式，每位老師只改某一題型，在不知學(xué)生姓名的狀況下，這樣的考試成績公允公正，合理有度。由于三個年級考試的題目及分值都不一樣，所以表3是按不同年級該題成績平均分由高到低排名，學(xué)習(xí)風(fēng)格后的數(shù)字表示這個年級該學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)。表3中每個學(xué)習(xí)類型的數(shù)字表示該年級該學(xué)習(xí)類型的人數(shù)，如“初一V-30〞表示初一視覺型學(xué)生有30人。由于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型可能對不同的英語題型有不同的影響，所以本研究試從學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和英語考試成績之間找到相關(guān)性，由不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生在期末考試不同題型所得的平均分作比較來一一分析。由于不同年級的試卷存在著不同難度的客觀狀況，所以不對年級間不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生的平均分差距做對比。首先，從總分上探究學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語成績的總體影響，如表3所示：

從表3可以總結(jié)出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對英語總分的影響狀況：

1.三個年級中VAK類型的學(xué)生人數(shù)均只有一個，但英語總分平均分位居其他學(xué)習(xí)風(fēng)格之首，在七個學(xué)習(xí)類型中平均分排行第一。

2.三個年級中VK類型的學(xué)生人數(shù)不同，但平均分都排在其次、第三的位置，對比穩(wěn)定，不會出現(xiàn)相差較遠的現(xiàn)象。

3.三個年級中V類型的學(xué)生人數(shù)占該年級人不同類型人數(shù)其次的位置，但平均分排名在倒數(shù)其次、第三的位置。

4.VA類型的學(xué)生在三個年級中人數(shù)不算多，但平均分區(qū)別最大，在初一年級排名其次，但在初二年級和初三年級卻是倒數(shù)第一。

5.在平均分方面，每一年級的單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型（V、A和K）排名都對比靠后（除初三年級K類型外），但混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的平均分皆名列前茅（除初三年級AK類型外）。

五、結(jié)語

從本研究可以得知，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點。心理學(xué)研究說明：認知因素和非認知因素在二語習(xí)得中發(fā)揮著十分重要的作用。在以學(xué)生為中心的英語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地了解學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這才是學(xué)生最需要的最有效的教學(xué)設(shè)計?？偟膩碚f，筆者將個人的理論和實踐研究，可總結(jié)為以下幾點：

1.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，設(shè)計適切的教學(xué)方式。為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，教師可以在新接觸學(xué)生時，利用調(diào)查問卷等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，指引學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。而教師在了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型后，能更好地設(shè)計適合學(xué)生的課堂活動方式。

2.合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)主動學(xué)習(xí)需求。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，使英語學(xué)習(xí)更有效，教師應(yīng)在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情景使學(xué)生積極參與其中。改變以往單一的“照本宣科〞的模式，改變學(xué)生被動接受知識的方式，英語課堂的生命力在于教學(xué)方法的多變性，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在一個貼近真實的環(huán)境中自然習(xí)得語言。

3.小組合作，互幫互利。小組探討的過程是思維碰撞的過程。課堂上信心不足或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生