《現(xiàn)代教育技術(shù)-理論與應(yīng)用》張劍平

《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平xxx公司《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度現(xiàn)代教育技術(shù)-理論技術(shù)與應(yīng)用第一篇教育技術(shù)基本理論第一章教育技術(shù)概述1、教育技術(shù)：是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。包括有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）。2、美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。1994定義是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessandresourcesforlearning.2005年定義：（由莫倫達等人起草的AECT協(xié)會文件）教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合道德的實踐。2005定義：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.3、根據(jù)1994定義，教育技術(shù)的內(nèi)涵：（1）教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學(xué)科（2）學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實踐的對象（3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件理論實踐設(shè)計開發(fā)運用理論實踐設(shè)計開發(fā)運用管理評價資源過程媒體研究形態(tài)研究內(nèi)容研究對象5、“電化教育”：是我國特有的名詞，它出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代。6、以美國為代表，國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程：（1）視覺教育階段20世紀(jì)初-30年代（2）視聽教育階段30-50年代（3）視聽傳播階50-60年代（4）教育技術(shù)階段70年代至今7、我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程：（1）萌芽于20世紀(jì)20年代，起步于30年代。（2）1920年，商務(wù)印書館創(chuàng)辦的國光電影公司拍攝無聲教育影片《女子體育》《盲童教育》（3）1922年，商務(wù)印書館出版了我國第一本教育技術(shù)專著《有聲電影教育》（陳有松）（4）1936年，我國最早的教育技術(shù)刊物《現(xiàn)代教育技術(shù)》周刊在上海出版。（5）1945年，我國最早的教育技術(shù)系在蘇州國立社會教育學(xué)院建立。8、我國教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。9、教育技術(shù)的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在：（1）教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點將日益突出（2）教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究（3）教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究（4）教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。10、信息技術(shù)與課程整合的概念：（1）北京師范大學(xué)何克抗教授認為信息技術(shù)與課程整合將改變教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）華南師范大學(xué)李克東教授認為信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)（3）臺灣淡江大學(xué)徐新逸教授認為信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入教學(xué)信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達到對某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。11、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：（1）充實、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)12、信息技術(shù)與課程整合的實施：a.注重整合的課程特點b.注重整合的過程c.注重綜合學(xué)習(xí)d.注重體驗學(xué)習(xí)e.提倡協(xié)作學(xué)習(xí)13、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)在本質(zhì)上是指同一概念。現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。第二章學(xué)與教的理論行為主義理論（學(xué)習(xí)是塑造行為的過程）基本觀點：a.學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（巴普洛夫、華生）b.學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程（桑代克)c.學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強化（斯金納-程序教學(xué)之父）行為主義理論對教育技術(shù)的影響：（1）程序教學(xué)對計算機輔助教學(xué)的影響（a.積極反應(yīng)原則（以學(xué)生為中心）b.小步子原則c.及時強化原則（操作性條件反射的規(guī)律）d.自定步調(diào)原則（個性化教學(xué)方式）e.低錯誤率原則）（2）程序教學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響認知主義教學(xué)理論苛勒的頓悟說：a.學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)。b.學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說：a.學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程b.強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)c.通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)加涅的信息加工論（一）信息加工模式期望系統(tǒng)執(zhí)行控制期望系統(tǒng)執(zhí)行控制效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器長時記憶效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器長時記憶環(huán)境感受器感覺記錄器感受器短時記憶感覺記錄器環(huán)境感受器感覺記錄器感受器短時記憶感覺記錄器信心加工的基本原理：a.信息流是認知行為的基礎(chǔ)b.人類加工信息的容量是有限的c.記憶取決于信息編碼d.回憶部分取決于提取線索4、認知主義理論對教育技術(shù)的影響：在以下教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視：a.激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)到的知識和能力b.使學(xué)生對學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備c.直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳.反饋的準(zhǔn)備5、建構(gòu)主義理論（不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知建構(gòu)出來的）（1）基本觀點：a.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景b.學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組c.學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同于看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。（2）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)：a.隨機通達教學(xué)b.拋錨式教學(xué)c.支架式教學(xué)（搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價）6、建構(gòu)主義理論對教育技術(shù)的影響：（1）自上而下的教學(xué)設(shè)計：a.自上而下地展開教學(xué)過程b.知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念（2）情境化教學(xué)（3）重視社會性互動第三章視聽與傳播理論1、視感知規(guī)律（1）人眼的視覺特性a.視覺的光譜靈敏度人眼對波長為555nm的綠光的靈敏度最高b.視覺范圍人眼的視覺范圍是指人眼所能感覺到的亮度變化的范圍，它在數(shù)值上等于亮度上、下限之比。c.彩色視覺用亮度、色調(diào)、色飽和度三個特性來描述人眼看到的彩色光（彩色三要素）d.分辨力人眼對彩色的分辨力遠比對高亮度細節(jié)的分辨力低e.視覺惰性人眼視覺惰性的殘留時間一般約為（2）人的視覺心理a.心理趨合是指利用人們的想象力去填充實際在畫面中并沒有見到的空間。b.畫面均衡是指人們對畫面表現(xiàn)主題的一種形式感覺，是產(chǎn)生畫面穩(wěn)定感的因素。c.視覺重心人們習(xí)慣于從左邊向右邊觀察畫面，把注意力停留和集中在右邊的物體上，這就是視覺的右撇現(xiàn)象。視覺心理與構(gòu)圖a.線條b.色彩c.明暗（對比度）d.視覺節(jié)奏是指把畫面中特征相近的物體和構(gòu)圖要素加以歸類、結(jié)合，以各種形式不斷重復(fù)，形成視覺上的“節(jié)拍”，取得和諧的效果。2、聽感知規(guī)律（1）人對聲音的感知有響度、音調(diào)和音色三個主觀聽感要素。與聲波的聲壓、頻率和頻譜成分之間既有緊密聯(lián)系，又有一定區(qū)別。a.響度是人耳對聲音強弱的主觀感覺。主要取決于聲音的聲壓或聲強大小。b.音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感覺。主要取決于聲音的頻率。c.音色是人耳對聲源發(fā)生特色的感受。（2）人耳的非線性效應(yīng)a.人耳的掩蔽效應(yīng)當(dāng)兩個或兩個以上的聲音同時存在時，其中的一個聲音在聽覺上會掩蓋另一個聲音，這種現(xiàn)象稱為掩蔽效應(yīng)。b.雞尾酒會效應(yīng)人耳對掩蔽聲有相當(dāng)?shù)娜萑棠芰Α＜磳χ車胍舻娜萑棠芰?。c.顫音效應(yīng)人耳同時聽到兩頻率相近的純音時，會產(chǎn)生差頻似的顫音感，這是構(gòu)成配樂的生理心理基礎(chǔ)。如唱歌和聲d.哈斯效應(yīng)當(dāng)內(nèi)容相同的兩個音相繼到達人耳時，僅當(dāng)?shù)诙€音延遲時間達到35ms~50ms后，才會感受到有延遲音出現(xiàn)，即哈斯效應(yīng)。即聲音的延遲效應(yīng)。（混響和立體聲的心理學(xué)基礎(chǔ)）人耳的聲音定位機理a.雙耳效應(yīng)人耳主要是靠雙耳效應(yīng)來進行聲音定位的、b.耳廓效應(yīng)人耳的輪廓結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。耳廓效應(yīng)對聲音定位能起到一定的輔助作用，特別是對頻率較高的聲音。可以精確定位。抽象的經(jīng)驗3、“經(jīng)驗之塔”基本觀點：抽象的經(jīng)驗語言語言符號1、“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的而經(jīng)驗，越往上升，則越趨于抽象。2、教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。3、教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。4、在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。5、位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比用語言、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足。視覺符號錄音廣播錄音廣播靜態(tài)圖像觀察的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗電影電視野外旅行野外旅行參觀展覽觀摩示范參與演戲（演戲的經(jīng)驗）參與演戲（演戲的經(jīng)驗）做的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗有目的的直接的經(jīng)驗4、傳播理論：（1）傳播：廣義指大自然中一切信息的傳送或交換。包括職務(wù)、動物、機器、人所進行的信息傳播；狹義指人所進行的傳播。分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）和人與人的傳播。（2）傳播的類型：人際傳播植物的傳播組織傳播傳動物的傳播人對人的傳播大眾傳播播人的傳播教育傳播機器的傳播人的內(nèi)在傳播網(wǎng)絡(luò)傳播傳播模式一、拉斯威爾模式描述傳播行為的一個方便的方法，是回答下列5個問題：who誰saywhat說了什么inwhichchannel從什么途徑towhom對誰withwhateffect取得什么效果5W模式缺陷：忽略了“反饋”的要素，沒有重視“為什么”或動機的研究問題。二、香農(nóng)-韋弗傳播模式信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋三、貝羅傳播模式（s-m-c-r模式即教師-課業(yè)-手段-學(xué)生）1、信源和編碼者：傳播技術(shù)態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化2、受傳者與譯碼者在傳播過程中，1與2可以相互轉(zhuǎn)變3、信息：包括符號（語言文字圖像音樂）內(nèi)容（信息的成分與結(jié)構(gòu)）處理通道（視聽觸嗅味）四、海曼-弗朗克傳播模式B教學(xué)方法怎樣教B教學(xué)方法怎樣教B——教學(xué)系統(tǒng)怎樣施教Z教育的目的為什么教L——用什么教材施教Z教育的目的為什么教L教材教什么M——用什么教學(xué)媒體施教L教材教什么P——對誰施教教學(xué)S——在什么情況（環(huán)境）下施教教學(xué)M教學(xué)媒體用什么教P心理結(jié)構(gòu)教誰S社會結(jié)構(gòu)在什么情況下教Z——M教學(xué)媒體用什么教P心理結(jié)構(gòu)教誰S社會結(jié)構(gòu)在什么情況下教第四章教育傳播要素：1、教育者2、教育信息3、受教育者4、媒體和通道5、傳播環(huán)境教育傳播的基本方式：1、自學(xué)傳播2、個別傳播3、課堂傳播4、遠程傳播教育傳播過程：是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。六個階段：確定教育傳播信息，教育傳播過程的第一步是確定傳送的教育信息，傳送什么信息，要依據(jù)教育目的和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。選擇教育傳播媒體，選擇教育傳播媒體去呈現(xiàn)要傳送的信息，是指就是編碼的過程。通道傳送，在該階段，教育傳播通道通過教育媒體傳送出信號，也稱施教階段。首先要解決兩個問題：一是信號要傳遞多遠，多大范圍。二是信息內(nèi)容的先后傳送順序問題。接受與解釋，受教育者接受信號并將它解釋為信息意義，以就是信息譯碼階段。評價與反饋，受教育者接受信號解釋信息之后，增加了知識，提高了能力，能否達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還要進行評價。評價的結(jié)果是教育傳播過程中一種非常重要的反饋信息。調(diào)整再傳送，通過掌握的反饋信息與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)之間的比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的不足，在次調(diào)整教育信息、教育媒體和教育傳送通道，進行再次傳播。教育傳播的基本原理：1、共同經(jīng)驗原理2、抽象層次原理3、重復(fù)作用原理4、信息來源原理教育傳播媒體在教育傳播活動中的基本功能：傳遞信息，存儲信息，控制學(xué)習(xí)視聽媒體的應(yīng)用方式：視覺媒體：圖示講授法，實物實驗演示法，錄音配合教學(xué)法聽覺媒體：課堂教學(xué)中穿插播放教學(xué)錄音資料的輔助法，配合幻燈、投影畫面提供聲音的配合法，讓學(xué)生課后自我練習(xí)、自我檢查用的自學(xué)法、視聽媒體：主體式教學(xué)，補充式教學(xué)，示范式教學(xué)，個別化教學(xué)第六章網(wǎng)絡(luò)檢索工具主要分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類。還有多元搜索引擎。網(wǎng)上交流：電子郵件：組成用戶名@提供電子郵件服務(wù)的主機域名電子郵件的發(fā)送過程：網(wǎng)上論壇：BBS網(wǎng)絡(luò)電話視頻會議系統(tǒng)基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式的實施過程可以分成一下步驟：確定問題與目標(biāo)2、提供資源和工具3、搜集、分析、組織信息。在網(wǎng)上發(fā)布成果4、評價、展示學(xué)習(xí)成果WebQuest通常由6個模塊組成：簡介。任務(wù)。資源。過程。評價。結(jié)論。第七章遠程教育也稱為遠距離教育，它的一個鮮明特征就是非面對面的有地域距離的教育活動。特征：1、在整個學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面受教育相區(qū)別）2、教育組織在材料計劃、準(zhǔn)備和學(xué)生支持服務(wù)準(zhǔn)備兩方面的影響（以此與個別學(xué)習(xí)和自學(xué)計劃相區(qū)別）3、應(yīng)用各類技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來4、提供雙向通信，使學(xué)生可以主動對話并從對話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）5、在學(xué)習(xí)期間，通常不設(shè)學(xué)習(xí)集體，人們主要是作為個人在自學(xué)。遠程教育的發(fā)展階段：發(fā)展階段興起時間技術(shù)基礎(chǔ)教育形態(tài)第一代19世紀(jì)中葉適合自學(xué)的函授印刷教材函授教育第二代20世紀(jì)初期廣播、電視、錄音、錄像等視聽手段（模擬信號）廣播電視大學(xué)第三代20世紀(jì)末期現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet和多媒體技術(shù)（數(shù)字信號）網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、虛擬大學(xué)第八章Intranet是一類基于Internet技術(shù)的企業(yè)或單位內(nèi)部的計算機網(wǎng)絡(luò)，它一般通過防火墻與Internet連接。校園網(wǎng)絡(luò)的基本概念：也稱為校園網(wǎng)，它是一個發(fā)展的概念，通常是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信媒質(zhì)和相關(guān)技術(shù)（例如TCP/IP協(xié)議等），以及各類系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件構(gòu)成的，為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)的一個集成應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)的組成：服務(wù)器；工作站；網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：集線器，交換機，路由器，網(wǎng)關(guān)，防火墻；常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸媒質(zhì)：雙絞線，光纖；網(wǎng)絡(luò)軟件。校園網(wǎng)絡(luò)的功能：信息發(fā)布2、教學(xué)應(yīng)用3、管理應(yīng)用4、科研應(yīng)用5、數(shù)字圖書館Internet的接入方式：撥號上網(wǎng)、ADSL接入、VDSL接入、線纜接入、光纖+以太網(wǎng)接入、無線局域網(wǎng)接入多媒體教師系統(tǒng)構(gòu)成：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、中央控制系統(tǒng)、多媒體計算機、教師環(huán)境網(wǎng)絡(luò)機房的基本構(gòu)成與布局：1、計算機網(wǎng)絡(luò)2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)布局通常有：普通教室型、U字型、小組協(xié)作型、綜合型微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。微格教室是進行微格教學(xué)的場所。微格教學(xué)系統(tǒng)包括：主控室、微格教室微格教學(xué)的實施：學(xué)習(xí)相關(guān)知識，確定訓(xùn)練目標(biāo)，觀摩示范，分析與討論，編寫教案，角色扮演與微格實踐，評價反饋，修改教案。第九章教學(xué)設(shè)計的定義：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生和發(fā)展：1、構(gòu)想階段2、理論形成階段3、學(xué)科建立階段4、深入發(fā)展階段1986年里奇把教學(xué)設(shè)計過程模式的核心要素歸納為：確定學(xué)習(xí)需要、確定目標(biāo)、構(gòu)建評價程序、設(shè)計/選擇傳遞方法、試用教學(xué)系統(tǒng)和安裝與維持系統(tǒng)。ADDIE模式：核心要素包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價。修改修改修改修改評價實施開發(fā)設(shè)計分析修改修改修改修改評價實施開發(fā)設(shè)計分析第一章教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法和總和。教育技術(shù)包括物化形態(tài)和智能形態(tài)的技術(shù)。教育技術(shù)在其發(fā)展過程中有過多個定義，目前仍在不斷完善之中。AECT'1994定義認為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。從我國教育技術(shù)界的研究與應(yīng)用實際來看，教育技術(shù)的研究內(nèi)容可以歸納成以下方面：①教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論；②視聽教育的理論與技術(shù)；③計算機輔助教育的理論與技術(shù)；④教學(xué)設(shè)計與評價的理論與技術(shù)；⑤遠程教育的理論與技術(shù)；⑥教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)；⑦新技術(shù)和新思想在教育中的應(yīng)用。教育技術(shù)的主要任務(wù)是：在系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進的技術(shù)手段與方法，對教育、教學(xué)中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，進行實施并給予評價和修改，以實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進學(xué)習(xí)者的更良好發(fā)展。由于教育和信息技術(shù)發(fā)展水平的差異，教育技術(shù)在不同的國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。發(fā)達國家的教育技術(shù)是在視覺教育、視聽教育、教育傳播的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而我國則是在電化教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在：教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點將日益突出;教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究;教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究;教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。教育技術(shù)能力是信息時代教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個部分，其內(nèi)容均涉及意識與態(tài)度；知識與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會責(zé)任等方面，具體規(guī)定了相關(guān)人員的教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)要求和的基本內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達到對某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。信息技術(shù)與課程整合將使傳統(tǒng)的信息技術(shù)從只進行輔助教學(xué)的誤區(qū)中擺脫出來，強調(diào)系統(tǒng)、全面地看待信息技術(shù)，強調(diào)建立新型的基于信息技術(shù)的教與學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)進行自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。第二章行為主義理論認為學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，學(xué)習(xí)是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程，學(xué)習(xí)的成功要靠強化。斯金納在此基礎(chǔ)上提出了程序教學(xué)的個別化教學(xué)方法，并提出了程序教學(xué)的五大原則：積極反應(yīng)原則；小步子原則；及時強化原則；自定步調(diào)原則；低錯誤率原則。行為主義學(xué)習(xí)理論的特點是只注重有機體的外在反應(yīng)，而不注重有機體的內(nèi)部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應(yīng)，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學(xué)習(xí)是個體主動的行為。布魯納等人的認知發(fā)現(xiàn)說認為，學(xué)習(xí)是把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中，雖然每個個體的認知結(jié)構(gòu)不同，但只要對知識的表征系統(tǒng)進行設(shè)計，就可以通過個體的主動探索進行學(xué)習(xí)，他認為學(xué)生不是消極的知識接受者，而是主動的探求者。加涅的信息加工理論認為，學(xué)習(xí)是把通過感覺器官獲得的信息存儲在短時記憶中，短時記憶中的信息再經(jīng)過各種方式加工后才被存儲到長時記憶中，在需要的時候通過一定的線索提取出來，作用于環(huán)境。建構(gòu)主義理論是認知主義學(xué)習(xí)理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構(gòu)主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的。因此，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面是對新知識的意義建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進行重組和改造。由于每個個體都是以自己的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此可能對同一知識有不同的理解，每個人都可能根據(jù)自己的方式理解知識的一部分或某些方面。為了使學(xué)生建構(gòu)知識的完整意義和發(fā)揮學(xué)生的主動性，建構(gòu)主義提倡隨機通達教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等教學(xué)方法，并特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的社會相互作用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能夠建構(gòu)完整的意義，并進行主動地學(xué)習(xí)。由于學(xué)與教的過程是一個極其復(fù)雜的過程，它們的規(guī)律不可能用一種理論來全面概括或解釋。每種理論或?qū)W說既有它的合理性，也有其局限性，在教育技術(shù)實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況來應(yīng)用不同的理論。第三章人眼對輻射功率相同而波長不同的光的敏感程度不同。人眼在觀察景物時的亮度感覺除了由景物亮度所決定外，還與周圍環(huán)境的亮度有關(guān)。通常用亮度、色調(diào)、色飽和度三個特性來描述人眼能看到的彩色光。人眼的分辨力與物體在視網(wǎng)膜上的成像位置、光的照度、物體運動速度等多種因素有關(guān)。人眼視覺惰性的殘留時間約為秒，當(dāng)光脈沖的頻率達到臨界頻率時，閃爍現(xiàn)象即消失，而給人以穩(wěn)定的亮度感覺。心理趨合是指利用人們的想象力去填充我們實際在畫面中并沒有見到的空間。畫面均衡是人們對畫面表現(xiàn)主題的一種形式感覺，分對稱式均衡和非對稱式均衡。構(gòu)圖元素如線條、色彩、明暗、質(zhì)感和立體感等都與視覺心理有關(guān)。一定的視覺節(jié)奏能激發(fā)和豐富人們的想象力。人對聲音的感知有響度、音調(diào)和音色三個主觀聽感要素。人耳的非線性效應(yīng)包括掩蔽效應(yīng)、雞味酒會效應(yīng)、顫音效應(yīng)、哈斯效應(yīng)等。人耳是靠雙耳效應(yīng)和耳廓效應(yīng)對聲音進行定位的。“經(jīng)驗之塔”理論把學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗按抽象程度的不同分為三大類十個層次，其中“塔”基的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越住上升，則越趨于抽象。教育應(yīng)當(dāng)從具體經(jīng)驗入手逐步過渡到抽象。教育不能只滿足于獲得一些具體的經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展。廣義的傳播可理解為大自然中一切信息的傳送或交換。狹義的傳播主要指人所進行的傳播，分為人的內(nèi)在傳播與人與人的傳播。通常人與人的傳播包括人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等類型。傳播的基本模式有拉斯威爾傳播模式、香農(nóng)—韋弗傳播模式、貝羅傳播模式、海曼—弗朗克傳播模式。在教育傳播中，包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、環(huán)境是最基本的要素。教育傳播的方式包括自學(xué)傳播、個別傳播、課堂傳播和遠程傳播。教育傳播過程可分為確定教育傳播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收與解釋、評價與反饋、調(diào)整再傳送六個階段。教育傳播要取得好的效果，須遵循共同經(jīng)驗原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理。第四章教育傳播媒體是傳遞教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體是常見的教育傳播媒體。利用視覺媒體進行輔助教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者直觀接受不能親眼所見的知識，有利于突破教學(xué)中的重點、難點，常用的輔助教學(xué)基本方法有圖示講授、實物實驗演示、錄音配合教學(xué)等。聽覺媒體一般應(yīng)用于語言、音樂、語音教學(xué)或渲染情感氣氛方面等的輔助教學(xué)，通常采用的方式有穿插播放教學(xué)錄音資料、配合提供聲音或讓學(xué)生課后自學(xué)。視聽媒體表現(xiàn)手法豐富多樣，不受時空限制，擅長于聲畫結(jié)合、形象直觀的準(zhǔn)確表達教學(xué)內(nèi)容。利用視聽媒體進行輔助教學(xué)，使得課堂教學(xué)充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學(xué)生對所學(xué)問題的感知、理解和記憶。視聽媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要方式包括：主體式教學(xué)、補充式教學(xué)、示范式教學(xué)和個別化教學(xué)視聽媒體教材的制作要按教學(xué)大綱的要求，遵循教育規(guī)律和考慮媒體的教學(xué)特點，為解決教學(xué)過程中的重點或難點進行設(shè)計與編制。電視教學(xué)片用電視的藝術(shù)手法呈現(xiàn)教育信息，其制作過程包括選題、稿本編寫、素材攝像、后期編輯、配音合成等步驟。第五章從計算機應(yīng)用功能的角度看，計算機輔助教育(CBE)包括：計算機輔助教學(xué)(CAI)、計算機管理教學(xué)(CMI)等兩個方面。從認知工具的角度看，CBE包括學(xué)習(xí)計算機、從計算機學(xué)習(xí)、用計算機學(xué)習(xí)等三個方面。多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)的主要特點體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。從不同角度可以對計算機輔助教學(xué)的模式作不同的分類。從認識論、價值觀兩個維度來考察，可以將計算機輔助教學(xué)的模式分成大四類：Ⅰ.教師為中心-個別化；Ⅱ.學(xué)生為中心-個別化；Ⅲ.學(xué)生為中心-集體化；Ⅳ.教師為中心-集體化。信息資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)是各類模式的共同基礎(chǔ)。計算機輔助教學(xué)的基本模式包括：操練與練習(xí)、個別指導(dǎo)、教學(xué)測驗、教學(xué)模擬、問題解決、教學(xué)游戲。上述模式的劃分只是相對的，在具體的教學(xué)活動中各種模式往往相互結(jié)合使用。多媒體課件的開發(fā)通常包括環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計、腳本設(shè)計、軟件編寫等階段。多媒體素材是指多媒體課件中所用到的各種聽覺和視覺材料。多媒體素材的采集、編輯與集成是多媒體課件制作中的重要技術(shù)。多媒體素材集成工具也稱多媒體創(chuàng)作軟件，根據(jù)其對素材的安排與組織方式的不同，可以劃分為基于頁面的工具、基于圖標(biāo)的工具、基于時間的工具等類型。概念圖是用來組織和表征知識結(jié)構(gòu)的工具。它將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖既是一種教學(xué)和評價工具，也是一種教學(xué)策略。概念圖的組織和運用過程與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是一致的。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種高層次的用戶接口技術(shù)，它利用計算機生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶“融入”到該環(huán)境中，實現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進行自然的交互。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有交互性、沉浸性、想象性等特點。全景環(huán)視、VRML等虛擬現(xiàn)實技術(shù)有著廣泛的教學(xué)應(yīng)用前景。智能計算機輔助教學(xué)（ICAI）是以認知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識對學(xué)生實施有效教育的一門新的教育技術(shù)。ICAI系統(tǒng)主要由知識庫、學(xué)生模型模塊、教師模型模塊等三個基本模塊組成。第六章Internet是一個遵從TCP/IP協(xié)議的，將大大小小的計算機網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)起來的計算機網(wǎng)絡(luò)。一般說來，Internet在教育中的應(yīng)用包括信息檢索、信息交流、文件下載等類型。網(wǎng)絡(luò)檢索工具可以分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類。目錄檢索工具的優(yōu)點是所收錄的網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過專業(yè)人員的組織，可以提高檢索的準(zhǔn)確性。但是涉及信息的范圍有限，其數(shù)據(jù)庫的規(guī)模也較小。搜索引擎使用自動軟件來收集網(wǎng)頁，因此使用方便，但可能有冗余信息。多元搜索引擎并不擁有索引數(shù)據(jù)庫，而是當(dāng)用戶提交搜索申請時，通過對多個獨立搜索引擎的整合和調(diào)用，再按照設(shè)定的規(guī)則將搜索結(jié)果進行取舍和排序并反饋給用戶。電子郵件、BBS是Internet上非實時的通信手段，它可以快捷、方便、廉價地完成全球用戶之間的通信。網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會議系統(tǒng)則是Internet上常用的實時通信手段。FTP是Internet上一種主要的文件傳輸手段。通過FTP，可以在Internet上任意兩臺計算機之間互傳文件。匿名FTP是一種應(yīng)用十分廣泛的Internet功能，任何用戶都可以連接匿名FTP服務(wù)器并免費下載文件。基于Internet的資源型學(xué)習(xí)是指學(xué)生主要利用Internet信息資源進行自主學(xué)習(xí)的過程。旨在伴隨著學(xué)習(xí)過程使學(xué)生同時獲得解決問題的基本思路與體驗。基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式的一般過程可以分成：確定問題與目標(biāo)；提供資源和工具；搜集、分析、組織信息、在網(wǎng)上發(fā)布；評價、展示學(xué)習(xí)成果等步驟。WebQuest是一種基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式，目前正被越來越多的教師所采用。第七章遠程教育是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。它的特點在于使學(xué)生在時間和空間并不統(tǒng)一的情況下，能與教師進行交互并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。理解遠程教育的概念也可以從“教”與“學(xué)”兩方面來進行，即遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)。遠程教育經(jīng)歷了由19世紀(jì)中葉興起的函授教育、20世紀(jì)初興起的廣播電視教育，直到20世紀(jì)末期出現(xiàn)的雙向交互式現(xiàn)代遠程教育等發(fā)展階段。從不同的研究角度出發(fā)，可以將遠程教育劃分成不同的類型。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：第一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，它們通常以多媒體課件的形式來表現(xiàn)；第二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，它主要由支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、多媒體課件及其他教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動等構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境可以是一個獨立運行的教學(xué)支持平臺，也稱為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs），它主要用來支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進師生間的交互、學(xué)習(xí)評價和管理等活動。本章介紹了幾種典型的VLEs，并對其功能特性進行了