核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式蔣成玉

在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的落實(shí)，重視學(xué)生在課堂的主體地位，而教師則需要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，選擇新型教學(xué)模式，高效地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，早日實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)由于高中物理的特別性，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透需要教師做好充沛的準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)嶄新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在吸收物理知識(shí)的同時(shí)，能夠提升知識(shí)遷移能力，把握物理在生活中的應(yīng)用，開展高效的學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)高中物理教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的教學(xué)得到了足夠的重視，在高中物理教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)物理的核心素養(yǎng)有了全面的認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和素質(zhì)教育的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)的物理課堂中存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、過程與結(jié)果、練習(xí)與方法并重，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)，把握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并擅長(zhǎng)在生活中積累物理現(xiàn)象，解決物理問題，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

一、借助微課，高效導(dǎo)入課堂

微課具有一般的靈活性，教師會(huì)根據(jù)自己的需求，將微課視頻插入到課堂的任意一個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，同時(shí)還能解釋說明豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。在物理的教學(xué)中，微課應(yīng)用于課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生浮現(xiàn)全新的物理課堂，高效地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提前做好微課視頻，引進(jìn)學(xué)生在初中階段所學(xué)的勻速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，并利用動(dòng)畫為學(xué)生演示勻速直線運(yùn)動(dòng)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩種不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)兩種運(yùn)動(dòng)存在的差異，提出位移與時(shí)間、速度與位移的關(guān)系，使得學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中加速度的作用，教師也可以利用動(dòng)畫為學(xué)生演示當(dāng)年伽利略的自由落體試驗(yàn)，在視頻最終教師可以設(shè)置問題：加速度是固定的嗎？在運(yùn)動(dòng)的過程中加速度會(huì)發(fā)生變化嗎？利用這一問題來激發(fā)學(xué)生的摸索欲望，高效地導(dǎo)入課堂，使得學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路探究問題的答案。在核心素養(yǎng)的背景下，這一教學(xué)模式不僅充分利用了課前預(yù)習(xí)階段的時(shí)間，還通過微課視頻的使用，讓學(xué)生提前把握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下細(xì)化內(nèi)容，解決學(xué)生心中的不解，內(nèi)化核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、巧設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

問題式教學(xué)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和導(dǎo)向性，便于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于開展物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生物理水平有著十分重要的幫助，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要把握問題的層次性，導(dǎo)向性和多元性，通過問題的一步步引導(dǎo)，學(xué)生能夠從物理知識(shí)的表層挖掘深層的內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系，從低階思維過渡到高階思維，開展深層學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)第3章相互作用力的知識(shí)時(shí)，首先教師可以設(shè)置問題：同學(xué)們?cè)谖覀兩钪杏惺裁戳δ?？學(xué)生們紛紛回復(fù)：摩擦力，彈力，浮力，壓力。教師再次詢問道：你們知道這些力是怎樣產(chǎn)生？又是如何作用的嗎？大多數(shù)的學(xué)生并沒有回復(fù)這一問題，教師可以為學(xué)生演示摩擦力的作用，引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試，感受摩擦力作用下的受力狀況。隨后教師繼續(xù)提問：你們知道摩擦力是如何產(chǎn)生的了嗎？有學(xué)生回復(fù)道：需要我們走路，而且鞋底一定是不光滑的。結(jié)合學(xué)生的這一回復(fù)，教師引進(jìn)摩擦力的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活中的題目，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的合成與分解，激發(fā)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生了解到力的相互作用，把握力在生活中的具體應(yīng)用，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

三、開展互動(dòng)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

互動(dòng)教學(xué)這一模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和物理課堂，它不僅使得課堂由原來靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓課堂動(dòng)起來，同時(shí)還將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生把握主動(dòng)權(quán)，發(fā)展物理思維，并將自己的想法完整地表達(dá)出來，在教師的幫助下，開展探究活動(dòng)，自主解決問題，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。教師可以借助信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在課下時(shí)間完成知識(shí)的自學(xué)，觀看在線課程視頻，把握本節(jié)課的主要內(nèi)容并做好筆記工作，在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題問題都可以積累下來，帶入到翻轉(zhuǎn)課堂中，和教室同學(xué)開展知識(shí)的摸索活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，并為學(xué)生共享了較為詳細(xì)的在線課程。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看視頻內(nèi)容，做好筆記，認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)的定義，以及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，觀看完視頻后，學(xué)生們并不理解曲線運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)的合成與分解，以及應(yīng)當(dāng)如何解決平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題？將這些問題帶入到課堂中，詢問教師應(yīng)當(dāng)如何解決。在翻轉(zhuǎn)課堂正式開始前，教師需要搜集學(xué)生遇到的不同問題并制定了針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。首先教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間，要求各個(gè)小組回想曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于曲線運(yùn)

動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師可以設(shè)置問題：物體做曲線運(yùn)動(dòng)，那么它的作用力和速度發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛頓其次定律進(jìn)行思考解決這一問題。小組之間進(jìn)行強(qiáng)烈的交流探討，而教師也參與到這個(gè)過程中，了解各個(gè)小組的想法，通過表達(dá)自己的觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。在平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)解題思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)分解平拋運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)可以分為水平和垂直的不同運(yùn)動(dòng)，并分析水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠高效的開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在教師的幫助下高效地吸收物理知識(shí)，并借助物理知識(shí)解決物理問題，提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的物理思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)背景下，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)各個(gè)小組在課上課下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同摸索同一問題，表達(dá)自己的想法，通過成員的交流互動(dòng)學(xué)生能夠迸發(fā)出新的想法，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的新認(rèn)知。同時(shí)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠挖掘到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建物理知識(shí)框架，建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

隨著知識(shí)的不斷累加，學(xué)生遇到的題目更加的繁雜多樣化。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)和力學(xué)之后，遇到的題目是將磁場(chǎng)和力學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合所設(shè)計(jì)的題目。這一類題目一般是在運(yùn)動(dòng)軌道上參與磁場(chǎng)。由磁場(chǎng)來影響小球的運(yùn)動(dòng)，判斷小球的速度，平拋的水平距離等等。由于磁場(chǎng)的參與，學(xué)生在分析判斷上可能存在較大的阻力。這時(shí)教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，要求各個(gè)小組針對(duì)這一題目進(jìn)行分析探討，細(xì)心地研究當(dāng)小球進(jìn)入到磁場(chǎng)和軌道后，產(chǎn)生的力以及對(duì)小球作用的力。特別是包含半圓軌道的題目，還涉及向心力以及小球拋出后的平拋運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在合作探討的過程中認(rèn)識(shí)到了知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，能夠借助這一聯(lián)系分析題目，提煉出題目中的重要信息，然后進(jìn)行分析判斷。在探討的過程中，有的學(xué)生提出：當(dāng)小球進(jìn)入到動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5的水平軌道和光滑半圓形軌道時(shí)，與水平軌道沒有摩擦，因此初始運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)。而另一位學(xué)生受到啟發(fā)，繼而提出：進(jìn)入到磁場(chǎng)后，小球受到磁場(chǎng)力洛倫茲力和豎直向下的重力，在不同力的作用下，小球的運(yùn)動(dòng)和速度發(fā)生了變化。經(jīng)過學(xué)生之間的探討分析和研究，學(xué)生借助小球所受的不同力認(rèn)識(shí)到小球的變化，最終計(jì)算小球的平拋運(yùn)動(dòng)。這一類題目使得學(xué)生將電磁學(xué)與力學(xué)相關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到了它們的內(nèi)在聯(lián)系，并把握了具體的解題方法，具備清楚的解題思路。

五、開展試驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

試驗(yàn)教學(xué)是高中物理中的教學(xué)內(nèi)容之一，它有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生從理論的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為試驗(yàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，把握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。就是留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出自己的疑問和假設(shè)，然后設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在教師的幫助下開展試驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在開展把電流表改裝為電壓表這一試驗(yàn)時(shí)，教師要求各試驗(yàn)小組根據(jù)所學(xué)知識(shí)和試驗(yàn)要求制作試驗(yàn)報(bào)告，試驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容包括試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)器材、試驗(yàn)想法以及試驗(yàn)步驟。一般在電流表改裝電壓表試驗(yàn)中，采用最多的為微安表，它可以改裝為各種表。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析微安表的改裝原理。隨后引導(dǎo)各個(gè)小組開展試驗(yàn)。學(xué)生們遵循電流表改裝為電壓表串聯(lián)電阻分壓的原理，首先用半偏法測(cè)量出表的內(nèi)阻值，然后校對(duì)改裝表。正確讀出改裝后表盤的讀數(shù)，滿偏電流值與滿偏電壓值。然后對(duì)改裝電壓表進(jìn)行校準(zhǔn)。在試驗(yàn)的過程中，教師需要觀測(cè)每個(gè)小組的操作狀況，并要求每個(gè)小組做好試驗(yàn)的記錄工作。試驗(yàn)終止后。教師詢問學(xué)生在試驗(yàn)過程中的一些現(xiàn)象以及自己的理解，最終提交試驗(yàn)報(bào)告在報(bào)告中每個(gè)小組都得出了自己的結(jié)論，同時(shí)也涵蓋了本次試驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)。通過開展試驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解一些抽象的物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并加深對(duì)這些知識(shí)