淺談讀寫結(jié)合在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談讀寫結(jié)合在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略目前，在社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程中，越來越多全新教育理念的提出，優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，也為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。特別是在高中時(shí)期語文課堂上，閱讀教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以提升，也能夠使學(xué)生得到全方位的發(fā)展和進(jìn)步。本文就是基于高中語文教育工作的實(shí)際開展?fàn)顩r，重點(diǎn)了解到讀寫結(jié)合模式在閱讀課堂中的具體應(yīng)用策略，希望能夠真正地發(fā)揮出這一教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，從而保證學(xué)生在閱讀和寫作共同進(jìn)行的狀況下，提高自身的綜合能力和素養(yǎng)，真正地成為社會(huì)中優(yōu)異的人才。

讀寫結(jié)合;高中;語文;閱讀教學(xué)

G633

A

1672-0490（2021）21-115-02

李永清.淺談讀寫結(jié)合在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].課外語文，2021，20（21）：115-116.

一、高中語文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）形式主義，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的重視

在高中階段語文課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程中，教師教學(xué)的觀念直接對(duì)教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生著影響，一些教師由于受到傳統(tǒng)教育思想理念的誤導(dǎo)，導(dǎo)致高中階段語文課堂教學(xué)活動(dòng)，所采取的依舊是相比較較落后的課堂教學(xué)方式。特別是在作文教學(xué)的過程之中，其所涉及的內(nèi)容相比較較枯燥乏味，學(xué)生無法真正地對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)有明了的理解，也難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感。其中最明顯的就是命題作文的講解，命題作文主要就是教師給學(xué)生一個(gè)題目之后，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定的字?jǐn)?shù)，完成作文的寫作，這種方式忽視了學(xué)生主體性的地位，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也很難帶領(lǐng)學(xué)生取得最正確的教學(xué)成果。

究其根本的原因就是，教師只重視作文教學(xué)的形式，忽視了內(nèi)涵，學(xué)生在寫作過程中需要一些語言對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)給予支撐。但是學(xué)生由于日常積累素材存在著欠缺，假如教師只能夠利用形式主義對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的講解，那么就難以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。由此帶來的問題就是，學(xué)生在文章寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)一系列的大白話和套話，從而在寫作階段無話可說，也難以完成教師所布置的任務(wù)。

（二）興趣閱讀，忽略了對(duì)素材的積累

在最新課程改革理念提出之后，好多教師都已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)過程中，學(xué)生趣味性激發(fā)的重要性。所以在高中語文課堂上也不例外，閱讀教學(xué)中好多教師都能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，提供有力的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析和理解，但是卻忽視了學(xué)生素材的積累。大部分閱讀課程的開展，都是以學(xué)生了解寫作的核心思想，以及文章的主旨等方面為重點(diǎn)，讓學(xué)生深刻地對(duì)文章進(jìn)行分析。但在面對(duì)寫出的好詞好句好段時(shí)，教師沒有讓學(xué)生刻意地對(duì)其進(jìn)行積累和記憶，這也影響了學(xué)生后期的寫作教育工作有效開展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，不利于高中語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、讀寫結(jié)合在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)讀寫教學(xué)

好多高中階段的語文教師由于受到傳統(tǒng)教育思想理念的影響，并沒有明了地意識(shí)到閱讀、寫作以及考試成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系，這樣的狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也導(dǎo)致教育工作不能夠真正地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和特色。由于在好多教師的角度來看，假如閱讀的時(shí)間過長(zhǎng)，則會(huì)影響整體閱讀的進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。所以在教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中，高中階段語文教師為了能夠完成應(yīng)試教育所提出的要求，經(jīng)常試圖剝奪學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。實(shí)際上，這種做法是錯(cuò)誤的，教師還需要保證每天學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀的過程中不僅僅能夠?qū)φZ文知識(shí)學(xué)習(xí)起到有力的促進(jìn)作用，更能夠?yàn)槠渌闹R(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀能力提升意味著學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠得到良好的發(fā)展，在學(xué)生擁有較強(qiáng)發(fā)散性思維時(shí)，寫作的過程中就能夠有話可說，寫作能力也會(huì)因此得到提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生讀寫意識(shí)

在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展和實(shí)施的過程中，對(duì)比值得關(guān)注的一點(diǎn)就是，語文閱讀教育工作不能夠僅僅依據(jù)著學(xué)生的興趣開展和進(jìn)行，由于好多學(xué)生對(duì)比感興趣的內(nèi)容都與課堂教學(xué)知識(shí)無關(guān)。再加上當(dāng)前學(xué)生對(duì)于是非好壞善惡的辨別能力相比較較薄弱，所以教師假如僅僅依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行文章的選擇，以及閱讀教學(xué)工作的開展，很難達(dá)到最正確的教育標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生閱讀實(shí)踐以及教師閱讀教學(xué)工作都需要具備較強(qiáng)綜合性的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。對(duì)于不同閱讀的內(nèi)容，學(xué)生寫作能力所產(chǎn)生的影響也是不同的，因此教師只有真正地立足于學(xué)生的視角，采用全新的讀寫結(jié)合教育模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。為了保證高中階段語文課堂上讀寫之間有效結(jié)合，教師需要首先讓學(xué)生樹立起良好的讀寫結(jié)合思想意識(shí)，對(duì)于此教師需要給予學(xué)生足夠閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能夠以自主發(fā)展的狀況為視角，真正地對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析和理解。這樣也能夠表達(dá)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，從而有效地為其創(chuàng)造出最正確的閱讀環(huán)境，達(dá)到高中階段語文課堂上讀寫結(jié)合的最正確教育效果。

（三）完善教學(xué)方式，提高學(xué)生探究能力

在改革的教學(xué)環(huán)境下，基于問題開展閱讀的工作，使學(xué)生能夠真正地帶著問題對(duì)文章進(jìn)行深度的剖析和思考，也能夠在閱讀的過程中提高寫作的能力。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，還需要意識(shí)到主題的選擇會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)的效率，以及學(xué)生閱讀的積極性。假如選擇出一個(gè)對(duì)比完善的主題，就能夠引導(dǎo)學(xué)生真正地積極主動(dòng)參與到課堂之中，加快教學(xué)的進(jìn)度。所以教師在選擇主題的階段，需要考慮到課堂教學(xué)的任務(wù)，以及學(xué)生心理發(fā)展的狀況，以學(xué)生為核心實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最正確效果。

在高中語文閱讀教學(xué)中，一些貼近生活化的話題，能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，教師可以組織開展有效的課堂教育活動(dòng)，這樣不僅僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，也能夠打造高質(zhì)量的課堂環(huán)境。例如：在講解《祈?！愤@篇文章時(shí)，教師可以以問題作為導(dǎo)向，向?qū)W生提出問題：這篇文章中心思想是什么？除了祈福這個(gè)字面的意思，還包含哪些意思？讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這樣就能夠使學(xué)生深入地對(duì)文章進(jìn)行理解，也能夠在閱讀的過程中積累寫作的素材，從而提高讀寫結(jié)合教育的效果和質(zhì)量。

（四）創(chuàng)造閱讀情景，改善課堂教學(xué)弊端

情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式的使用在教學(xué)的過程中，擁有著一定的優(yōu)勢(shì)，特別是高中階段語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力對(duì)比大，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最正確的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠放松學(xué)生的思維和身心，使學(xué)生在一個(gè)較為輕松和愉悅的環(huán)境下，真正地提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。

情景創(chuàng)設(shè)的方法有好多，隨著高科技的發(fā)展，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式也向著更加高效的角度所轉(zhuǎn)換。例如在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，教師就可以利用高科技播放相應(yīng)的歌曲，讓學(xué)生能夠以最快的速度融入到閱讀的過程之中，也可以襯托學(xué)生閱讀的氣氛。在播放完歌曲之后，教師可以播放荷塘月色的視頻，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，讓學(xué)生能夠?qū)λ吹降奈淖诌M(jìn)行思考，從而形成一個(gè)自己腦海中的圖片。隨后再繼續(xù)分析文章的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生了解到不同的風(fēng)景，具體的文章寫作手法，以此提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)高中校園內(nèi)部，語文課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的具體狀況能夠了解到，長(zhǎng)久以來，由于受到了傳統(tǒng)理念的影響，課堂上教師所關(guān)注到的僅僅是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握狀況，并且以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹诵?，?/p>