學(xué)和教的過程課件

第四章學(xué)與教的過程

——6節(jié)1第四章學(xué)與教的過程——6節(jié)1本章的：

教學(xué)目的：本章分為兩節(jié)主要講述學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的相關(guān)知識(shí)：

1、掌握學(xué)習(xí)的涵義、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)要素等概念；2、掌握教學(xué)過程的涵義及組成要素；3、了解教學(xué)過程基本階段、教學(xué)組織形式、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本含義。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、教學(xué)結(jié)構(gòu)；

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及含義；2本章的：教學(xué)目的：2第一節(jié)

學(xué)習(xí)過程

對(duì)學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理論主要從兩方面展開：一是從教育心理學(xué)的角度研究探討學(xué)習(xí)過程；另一方面是依據(jù)學(xué)習(xí)過程有關(guān)理論，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)探討教學(xué)過程。3第一節(jié)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理1、廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的過程。人類廣義的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，人們?cè)谝欢ǖ纳顚?shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，改變思想行為，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。廣義的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動(dòng)。一、學(xué)習(xí)的含義41、廣義的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的含義4學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。狹義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的進(jìn)行；③學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中也是接受德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育過程。2、狹義的學(xué)習(xí)5學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌

3、三種學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為相對(duì)持久的變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”來(lái)概括。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。6

3、三種學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類的理論主要有：（一）布盧姆的教育目標(biāo)分類理論布盧姆將教育目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知類、情感類和動(dòng)作技能類。各類又分為不同的層次。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類7學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。1、認(rèn)知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括六個(gè)層次：（1）知道。（2）領(lǐng)會(huì)。（3）運(yùn)用。（4）分析。（5）綜合。（6）評(píng)價(jià)。81、認(rèn)知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括2、情感類目標(biāo)的分類（美國(guó)學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為五個(gè)層次：（1）接受。（2）反應(yīng)。（3）價(jià)值判斷。（4）價(jià)值的組織。（5）價(jià)值的個(gè)性化。92、情感類目標(biāo)的分類（美國(guó)學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)3、動(dòng)作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次：（1）知覺。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)。（3）引導(dǎo)的反應(yīng)。（4）機(jī)械練習(xí)。（5）復(fù)雜的反應(yīng)。（6）創(chuàng)作。

以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類理論，是第一部系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類學(xué)。103、動(dòng)作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能：1、言語(yǔ)信息用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表達(dá)或陳述事實(shí)性知識(shí)或事件信息（包括事實(shí)、名稱、原則和概括）。2、智力技能學(xué)習(xí)者通過符號(hào)（字母、數(shù)字、單詞等）與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。加涅又把智力技能分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論11學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加加涅的智力技能分類

辨別。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)不同刺激作出不同反應(yīng)的能力。概念。對(duì)一類事物共同本質(zhì)特征的反應(yīng)（包括具體概念和抽象概念）。規(guī)則。揭示兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的一種語(yǔ)言表敘。高級(jí)規(guī)則。又稱問題解決。是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。是由一些簡(jiǎn)單規(guī)則組成的復(fù)雜規(guī)則，適合于解決不同內(nèi)容的復(fù)雜問題。12加涅的智力技能分類辨別。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)不同刺激作出不同反應(yīng)的3、認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能。以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己行為修正和調(diào)節(jié)。其客體是學(xué)習(xí)者自身的思維過程。4、動(dòng)作技能

是一種習(xí)得能力。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動(dòng)速度、精確度、力量和連續(xù)性上。5、態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)人、物、事的看法、行為等的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)。帶有情感和行動(dòng)。態(tài)度又可以分為：①兒童所獲得的，促進(jìn)他與社會(huì)交往的態(tài)度；②對(duì)某類活動(dòng)的積極偏愛；③有關(guān)一般公民身份的態(tài)度。133、認(rèn)知策略13（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論盡管在使用術(shù)語(yǔ)上有所不同，但在本質(zhì)上是一致的。這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論的共同點(diǎn)是：（1）都把教育目標(biāo)分為三大類。其中，認(rèn)知領(lǐng)域涉及的范圍是一致的，而且都把智力技能按低級(jí)到高級(jí)分為不同層次。且高級(jí)層次包含低級(jí)層次（意味著學(xué)習(xí)不能僅僅停留在低級(jí)層次，更要向高級(jí)層次發(fā)展）。（2）布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度。（3）在動(dòng)作技能類目標(biāo)分類中二者觀點(diǎn)也一致。14（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較布盧姆的不同點(diǎn)是：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)，無(wú)論知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合還是評(píng)價(jià)，每一個(gè)目標(biāo)都是圍繞著如何測(cè)量或操作的角度展開。這有利于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，但未涉及知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)和智慧怎樣習(xí)得，因此在具體指導(dǎo)學(xué)與教時(shí)缺乏可操作性。加涅吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)成果，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果劃分時(shí)，不僅考慮了對(duì)結(jié)果的測(cè)量，同時(shí)闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件以及它們相互之間的層次關(guān)系。因此，這種分類系統(tǒng)除了能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，而且有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。15不同點(diǎn)是：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用1、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型加涅根據(jù)信息加工理論提出了一個(gè)學(xué)習(xí)的信息加工模型。根據(jù)信息加工理論，學(xué)習(xí)的過程類似于計(jì)算機(jī)的工作過程。學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列信息，然后經(jīng)過大腦儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用（見下圖）。

三、學(xué)習(xí)過程模型161、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型三、學(xué)習(xí)過程模型16加涅的信息加工模型圖

加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)想為由各個(gè)不同功能的構(gòu)造體組成，把學(xué)習(xí)過程比擬為信息加工過程：環(huán)境刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器（感覺器官），以神經(jīng)沖動(dòng)的形式將信息輸入中樞系統(tǒng)，在一個(gè)感受記錄器里短暫停留后由選擇性知覺轉(zhuǎn)換為可辨認(rèn)的形式輸入短時(shí)記憶（一次只能記錄7±2個(gè)項(xiàng)目，只能保留幾秒鐘，）。需要記憶的信息經(jīng)過語(yǔ)義編碼轉(zhuǎn)化為有意義的命題進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（長(zhǎng)時(shí)記憶的信息也可重新提出到短時(shí)記憶并與其它信息結(jié)合成新知識(shí)）。當(dāng)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的信息傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)生器從而激活效應(yīng)器（肌肉）時(shí)，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的一定反應(yīng)。學(xué)習(xí)就起到了預(yù)期結(jié)果，信息就被“加工”了。學(xué)習(xí)者就完成了一次學(xué)習(xí)過程?！皥?zhí)行控制”（體現(xiàn)在認(rèn)知策略的控制上）和“期望”（作用是激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的信息流程）。17加涅的信息加工模型圖加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：

（1）加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程是密切聯(lián)系在一起的。（2）

學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的結(jié)果。（3）

學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的，每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可以分解為八個(gè)階段：①動(dòng)機(jī)階段。②領(lǐng)會(huì)階段。③習(xí)得階段。④保持階段。⑤回憶階段。⑥概括階段。⑦作業(yè)階段。⑧反饋階段。

以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)絕大部分都采用了加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論模型來(lái)指導(dǎo)教學(xué)操作流程。18加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：（1）加涅認(rèn)為學(xué)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：

（1）雖然清晰地解釋了學(xué)習(xí)和記憶的過程，但對(duì)如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得很少；（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對(duì)由個(gè)別成分組合成復(fù)雜的心理能力研究得不夠；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由下位到上位，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體，但實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不全如此。（4）此模型在結(jié)構(gòu)化強(qiáng)得學(xué)科（如數(shù)、理、化等學(xué)科）中容易得到使用，但難以在非結(jié)構(gòu)化學(xué)科（如語(yǔ)文等）學(xué)科中使用。19加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：（1）雖然清2、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型202、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型20學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到多種因素的影響和制約，主要有：身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外界因素等：四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素21學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到多影響學(xué)習(xí)過程的主要因素

1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)展和心理發(fā)展。2、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平：著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分：廣義指?jìng)€(gè)體觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)方面的特性：

可利用性（對(duì)新觀念起固定、吸收作用）

可分辨性（起原有概念與新知識(shí)的分辨作用）

穩(wěn)定性（固定、吸收、穩(wěn)固原有觀念）。22影響學(xué)習(xí)過程的主要因素1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)3、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。以提高學(xué)習(xí)效果的具體方法。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分：

233、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)（1）

認(rèn)知策略指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新知識(shí)與記憶中原有知識(shí)如何建立聯(lián)系，如何保持和檢索不同類型的信息的策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略：為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述和反復(fù)抄寫、記錄。精細(xì)加工策略：通過想象、總結(jié)、類比將新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系。組織策略：將新知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小單元，并將小單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中。24（1）認(rèn)知策略指學(xué)生如何獲取、選擇（2）

元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知（如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”）。元認(rèn)知策略具體包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知包括兩方面的含義：一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)；二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)（控制）。25（2）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)認(rèn)知的知識(shí)是指：人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果，這些因素如何起作用，它們之間怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。主要包括三方面的內(nèi)容：①有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)（認(rèn)知主體的特征）；②有關(guān)任務(wù)的知識(shí)（學(xué)習(xí)材料難易程度、認(rèn)知目標(biāo)等）；③有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的知識(shí)；元認(rèn)知控制是指：對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制。對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。26元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)認(rèn)知的知識(shí)是指：人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)4、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。具體包括五方面：①學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分。②學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分。③學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動(dòng)成分。④學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分。⑤學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性傾向成分。274、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有學(xué)習(xí)風(fēng)格的三種形式：①場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)外界環(huán)境提供線索的依賴程度來(lái)看，可分為：場(chǎng)依存型（以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響）和場(chǎng)獨(dú)立型（利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，個(gè)性強(qiáng)，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人鉆研，不易受外界環(huán)境影響）。28學(xué)習(xí)風(fēng)格的三種形式：①場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。28②具體型和抽象型根據(jù)學(xué)生進(jìn)行信息加工時(shí)采用概念水平的高低，可分為：具體型和抽象型。這種認(rèn)知風(fēng)格又可以分為：具體——序列型、具體——隨機(jī)型、抽象——隨機(jī)型、抽象——序列型四種類型。29②具體型和抽象型根據(jù)學(xué)生進(jìn)行信息加工③沖動(dòng)型和沉思型根據(jù)學(xué)生對(duì)問題作出反應(yīng)的速度，可分為沖動(dòng)型（解決問題速度快，但易出問題）和沉思型（解決問題速度慢，但不易出問題）。

30③沖動(dòng)型和沉思型根據(jù)學(xué)生對(duì)問題作出反應(yīng)的速度，可分為沖動(dòng)型（5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，即學(xué)習(xí)動(dòng)力。決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為兩大類：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生是否持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。315、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，即學(xué)習(xí)（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)、解決問題的需要。不是天生的，主要是后天獲得的，主要依賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要。它有三個(gè)條件：①學(xué)生與長(zhǎng)者在關(guān)系上具有依附性；②學(xué)生能從長(zhǎng)者所博得贊許認(rèn)可中獲得一種新的地位；③獲得新地位的人會(huì)有意識(shí)的使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，以保證新地位更鞏固。32（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是6、外部環(huán)境影響學(xué)習(xí)者外部環(huán)境因素有來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的因素。其中學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響最重要。336、外部環(huán)境影響學(xué)習(xí)者外部環(huán)境因素有來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等方第一節(jié)結(jié)束34第一節(jié)結(jié)束34第四章學(xué)與教的過程

——6節(jié)35第四章學(xué)與教的過程——6節(jié)1本章的：

教學(xué)目的：本章分為兩節(jié)主要講述學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的相關(guān)知識(shí)：

1、掌握學(xué)習(xí)的涵義、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)要素等概念；2、掌握教學(xué)過程的涵義及組成要素；3、了解教學(xué)過程基本階段、教學(xué)組織形式、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本含義。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、教學(xué)結(jié)構(gòu)；

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及含義；36本章的：教學(xué)目的：2第一節(jié)

學(xué)習(xí)過程

對(duì)學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理論主要從兩方面展開：一是從教育心理學(xué)的角度研究探討學(xué)習(xí)過程；另一方面是依據(jù)學(xué)習(xí)過程有關(guān)理論，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)探討教學(xué)過程。37第一節(jié)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理1、廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的過程。人類廣義的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，人們?cè)谝欢ǖ纳顚?shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，改變思想行為，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。廣義的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動(dòng)。一、學(xué)習(xí)的含義381、廣義的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的含義4學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。狹義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的進(jìn)行；③學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中也是接受德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育過程。2、狹義的學(xué)習(xí)39學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌

3、三種學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為相對(duì)持久的變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”來(lái)概括。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。40

3、三種學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類的理論主要有：（一）布盧姆的教育目標(biāo)分類理論布盧姆將教育目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知類、情感類和動(dòng)作技能類。各類又分為不同的層次。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類41學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。1、認(rèn)知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括六個(gè)層次：（1）知道。（2）領(lǐng)會(huì)。（3）運(yùn)用。（4）分析。（5）綜合。（6）評(píng)價(jià)。421、認(rèn)知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括2、情感類目標(biāo)的分類（美國(guó)學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為五個(gè)層次：（1）接受。（2）反應(yīng)。（3）價(jià)值判斷。（4）價(jià)值的組織。（5）價(jià)值的個(gè)性化。432、情感類目標(biāo)的分類（美國(guó)學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)3、動(dòng)作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次：（1）知覺。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)。（3）引導(dǎo)的反應(yīng)。（4）機(jī)械練習(xí)。（5）復(fù)雜的反應(yīng)。（6）創(chuàng)作。

以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類理論，是第一部系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類學(xué)。443、動(dòng)作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能：1、言語(yǔ)信息用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表達(dá)或陳述事實(shí)性知識(shí)或事件信息（包括事實(shí)、名稱、原則和概括）。2、智力技能學(xué)習(xí)者通過符號(hào)（字母、數(shù)字、單詞等）與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。加涅又把智力技能分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論45學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加加涅的智力技能分類

辨別。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)不同刺激作出不同反應(yīng)的能力。概念。對(duì)一類事物共同本質(zhì)特征的反應(yīng)（包括具體概念和抽象概念）。規(guī)則。揭示兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的一種語(yǔ)言表敘。高級(jí)規(guī)則。又稱問題解決。是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。是由一些簡(jiǎn)單規(guī)則組成的復(fù)雜規(guī)則，適合于解決不同內(nèi)容的復(fù)雜問題。46加涅的智力技能分類辨別。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)不同刺激作出不同反應(yīng)的3、認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能。以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己行為修正和調(diào)節(jié)。其客體是學(xué)習(xí)者自身的思維過程。4、動(dòng)作技能

是一種習(xí)得能力。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動(dòng)速度、精確度、力量和連續(xù)性上。5、態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)人、物、事的看法、行為等的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)。帶有情感和行動(dòng)。態(tài)度又可以分為：①兒童所獲得的，促進(jìn)他與社會(huì)交往的態(tài)度；②對(duì)某類活動(dòng)的積極偏愛；③有關(guān)一般公民身份的態(tài)度。473、認(rèn)知策略13（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論盡管在使用術(shù)語(yǔ)上有所不同，但在本質(zhì)上是一致的。這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論的共同點(diǎn)是：（1）都把教育目標(biāo)分為三大類。其中，認(rèn)知領(lǐng)域涉及的范圍是一致的，而且都把智力技能按低級(jí)到高級(jí)分為不同層次。且高級(jí)層次包含低級(jí)層次（意味著學(xué)習(xí)不能僅僅停留在低級(jí)層次，更要向高級(jí)層次發(fā)展）。（2）布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度。（3）在動(dòng)作技能類目標(biāo)分類中二者觀點(diǎn)也一致。48（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較布盧姆的不同點(diǎn)是：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)，無(wú)論知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合還是評(píng)價(jià)，每一個(gè)目標(biāo)都是圍繞著如何測(cè)量或操作的角度展開。這有利于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，但未涉及知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)和智慧怎樣習(xí)得，因此在具體指導(dǎo)學(xué)與教時(shí)缺乏可操作性。加涅吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)成果，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果劃分時(shí)，不僅考慮了對(duì)結(jié)果的測(cè)量，同時(shí)闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件以及它們相互之間的層次關(guān)系。因此，這種分類系統(tǒng)除了能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，而且有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。49不同點(diǎn)是：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用1、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型加涅根據(jù)信息加工理論提出了一個(gè)學(xué)習(xí)的信息加工模型。根據(jù)信息加工理論，學(xué)習(xí)的過程類似于計(jì)算機(jī)的工作過程。學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列信息，然后經(jīng)過大腦儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用（見下圖）。

三、學(xué)習(xí)過程模型501、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型三、學(xué)習(xí)過程模型16加涅的信息加工模型圖

加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)想為由各個(gè)不同功能的構(gòu)造體組成，把學(xué)習(xí)過程比擬為信息加工過程：環(huán)境刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器（感覺器官），以神經(jīng)沖動(dòng)的形式將信息輸入中樞系統(tǒng)，在一個(gè)感受記錄器里短暫停留后由選擇性知覺轉(zhuǎn)換為可辨認(rèn)的形式輸入短時(shí)記憶（一次只能記錄7±2個(gè)項(xiàng)目，只能保留幾秒鐘，）。需要記憶的信息經(jīng)過語(yǔ)義編碼轉(zhuǎn)化為有意義的命題進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（長(zhǎng)時(shí)記憶的信息也可重新提出到短時(shí)記憶并與其它信息結(jié)合成新知識(shí)）。當(dāng)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的信息傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)生器從而激活效應(yīng)器（肌肉）時(shí)，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的一定反應(yīng)。學(xué)習(xí)就起到了預(yù)期結(jié)果，信息就被“加工”了。學(xué)習(xí)者就完成了一次學(xué)習(xí)過程?！皥?zhí)行控制”（體現(xiàn)在認(rèn)知策略的控制上）和“期望”（作用是激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的信息流程）。51加涅的信息加工模型圖加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：

（1）加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程是密切聯(lián)系在一起的。（2）

學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的結(jié)果。（3）

學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的，每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可以分解為八個(gè)階段：①動(dòng)機(jī)階段。②領(lǐng)會(huì)階段。③習(xí)得階段。④保持階段。⑤回憶階段。⑥概括階段。⑦作業(yè)階段。⑧反饋階段。

以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)絕大部分都采用了加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論模型來(lái)指導(dǎo)教學(xué)操作流程。52加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：（1）加涅認(rèn)為學(xué)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：

（1）雖然清晰地解釋了學(xué)習(xí)和記憶的過程，但對(duì)如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得很少；（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對(duì)由個(gè)別成分組合成復(fù)雜的心理能力研究得不夠；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由下位到上位，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體，但實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不全如此。（4）此模型在結(jié)構(gòu)化強(qiáng)得學(xué)科（如數(shù)、理、化等學(xué)科）中容易得到使用，但難以在非結(jié)構(gòu)化學(xué)科（如語(yǔ)文等）學(xué)科中使用。53加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：（1）雖然清2、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型542、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型20學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到多種因素的影響和制約，主要有：身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外界因素等：四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素55學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到多影響學(xué)習(xí)過程的主要因素

1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)展和心理發(fā)展。2、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平：著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分：廣義指?jìng)€(gè)體觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)方面的特性：

可利用性（對(duì)新觀念起固定、吸收作用）

可分辨性（起原有概念與新知識(shí)的分辨作用）

穩(wěn)定性（固定、吸收、穩(wěn)固原有觀念）。56影響學(xué)習(xí)過程的主要因素1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)3、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。以提高學(xué)習(xí)效果的具體方法。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分：

573、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)（1）

認(rèn)知策略指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新知識(shí)與記憶中原有知識(shí)如何建立聯(lián)系，如何保持和檢索不同類型的信息的策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略：為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述和反復(fù)抄寫、記錄。精細(xì)加工策略：通過想象、總結(jié)、類比將新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系。組織策略：將新知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小單元，并將小單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中。58（1）認(rèn)知策略指學(xué)生如何獲取、選擇（2）

元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知（如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”）。元認(rèn)知策略具體包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知包括兩方面的含義：一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)；二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)（控制）。59（2）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)認(rèn)知的知識(shí)是指：人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果，這些因素如何起作用，它們之間怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。主要包括三方面的內(nèi)容：①有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)（認(rèn)知主體的特征）；②有關(guān)任務(wù)的知識(shí)（學(xué)習(xí)材料難易程度、認(rèn)知目標(biāo)等）；③有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的知識(shí)；元認(rèn)知控制是指：對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制。對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。60元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)認(rèn)知的知識(shí)是指：人們對(duì)于什么因