學練結(jié)合促讀寫融合

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學練結(jié)合促讀寫融合周佃淑

在語文教學中，閱讀與寫作聯(lián)系緊湊，相輔相成。“讀寫結(jié)合〞是閱讀教學的重要組成部分，也是重要的語文學習方法之一。我們在教學中要利用好統(tǒng)編教材課后習題中的“小練筆〞，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合，統(tǒng)編教材，小練筆

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。〞[1]閱讀是吸收和基礎(chǔ)，寫作是輸出和提升，二者聯(lián)系緊湊，相輔相成，這是從古至今語文學習一直遵循的規(guī)律?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準〞）也建議我們要重視閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。對學生來說，通過讀寫結(jié)合的學習方式，從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，用寫作促進自己對文本內(nèi)容的感受和理解，使閱讀和寫作形成良性循環(huán)，可不斷提升語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，重視讀寫結(jié)合是歷年來各版本語文教材的共同編排特點。統(tǒng)編小學語文教材更加重視落實讀寫結(jié)合，從閱讀與表達兩個方面序列化地安排了眾多語言訓練點，這些點散落在十二冊教材中，并形成了語文要素和人文主題兩條主線。教材從二年級上冊開始正式安排寫話練習;從三年級起，設(shè)置了專門的寫作單元，并且將選文與單元習作目標相結(jié)合，編寫了一系列課后小練筆。在教學過程中，教師如何確切把握編者意圖，靈活運用“小練筆〞，聚焦單元習作目標，實現(xiàn)讀寫融合？筆者對此作了一些摸索與實踐，與大家共享。

一、梳理“小練筆〞，明確編寫意圖

之前版本教材編排的“小練筆〞，多指向閱讀感悟的抒發(fā)，沒有具體的寫法要求。這種編排實際上是受“閱讀本位〞思想影響，認為寫作是為閱讀服務(wù)的，即通過寫作來更完全、清楚、明確地領(lǐng)會文本內(nèi)容和主旨，閱讀才是學習的最終目標。把寫作定位于促進學生對文本內(nèi)容和主旨的理解體驗，更加關(guān)注的是文本內(nèi)容。這種編排的弊端顯而易見：它割裂了文本內(nèi)容與形式之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使寫作成了閱讀的附屬品。

學習遷移理論指出，兩個學習活動之間存在的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得經(jīng)驗的類化。也就是說，文本中所具有的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局等寫作上的技巧，只是學習寫作的必要成分，它并不能必然地轉(zhuǎn)化為學生寫作的技能。因此，假如單純地讓學生關(guān)注文本內(nèi)容，忽視文本形式，即便安排了“讀寫結(jié)合〞訓練，學生的語言表達能力也很難得到提升。統(tǒng)編教材則有了明顯的改進，以“小練筆〞作為提升學生語言表達能力的有效手段，使其成為閱讀教學的“標配〞與課堂教學的“新常態(tài)〞。這些“小練筆〞不僅指向文本內(nèi)容，也指向語言形式訓練，使習作技能的習得要求更加明確，更易于實現(xiàn)讀寫融合、學練一體。

統(tǒng)編教材三至六年級共有十九個“小練筆〞，題目編排有側(cè)重、有梯度，圍繞閱讀教學的序列化和發(fā)展性散落在各冊中，其訓練點清楚，要求具體，極具操作性。有的依據(jù)內(nèi)容想象拓展，有的仿照句式模仿練寫，有的結(jié)合學生生活經(jīng)驗進行練寫，以加深體驗。其中，三、四年級以句式訓練為主，通過想象、復述，逐步學習圍繞一個意思寫幾句話;五、六年級則以場景、細節(jié)刻畫為主，通過場面、神態(tài)、動作等細節(jié)刻畫事物的特點，提升學生規(guī)范使用書面語言表達的能力。

現(xiàn)將“小練筆〞內(nèi)容及要素梳理為如下四類：一是仿寫類，如《肥沃的西沙群島》《荷花》《花鐘》《大自然的聲音》《我們巧妙的世界》《走月亮》《飛向藍天的恐龍》等的課后“小練筆〞;二是補白類，如《巨人的花園》《獵人海力布》《窮人》等的課后“小練筆〞;三是運用類，如《貓》《落花生》《手指》《少年閏土》《臘八粥》《真理誕生于一百個問號之后》等的課后“小練筆〞;四是創(chuàng)作類，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《為中華之崛起而讀書》《慈母情深》等的課后“小練筆〞。

二、活用“小練筆〞，提升表達技能

教學課后“小練筆〞，首先我們要將重點放在對文本語言形式、寫作方法的揣摩和運用上，讓學生通過反復讀來感悟文章的表達特點，發(fā)現(xiàn)寫作方法，然后根據(jù)“小練筆〞的要求及時動筆。通過這樣的練習，可讓學生從課文中學習表達，落實單元語文要素，培養(yǎng)學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。下面對四種類型的“小練筆〞分別加以闡述。

1.仿寫類：關(guān)注語言，進行仿寫

讀寫結(jié)合最基本的形式就是仿寫。在語文學習中，學生可借助仿寫這根“拐杖〞，快速提升自己遣詞造句、表情達意等方面的能力。如《漂亮的西沙群島》課后“小練筆〞提供了4幅圖畫，要求學生選擇一幅圖，寫幾句話。教師可設(shè)計“我是小小講解員〞的活動，先引導學生認真觀測圖畫上事物的顏色、外形、材質(zhì)等，明確“可以寫什么〞;再引導學生模仿課文第4、5自然段“總分〞的結(jié)構(gòu)，先寫總起句，然后運用“……像……〞“有的……有的……〞等句式展開介紹。

再如《走月亮》課后“小練筆〞要求仿照第6自然段寫月下的某個情景。從第6自然段的內(nèi)容來看，題干中的“所見〞可以有更廣泛的理解，不只是眼睛所見，還可以是耳朵所聽、鼻子所聞，也就是多種感官感受到的現(xiàn)實情景;而“所想〞指由現(xiàn)實情景引發(fā)的一些聯(lián)想。指導寫作時，教師可以結(jié)合第6自然段，先讓學生對這里的“所見所想〞有所理解，再讓學生回憶自己曾經(jīng)在月下做過哪些事，有過哪些難忘的回憶，試著用文中的語言來描繪畫面，最終要注意從“有沒有對比誠懇地寫出了現(xiàn)實的情景〞“有沒有進行一些聯(lián)想〞“這樣的表達是否讓你有畫面感〞三個方面進行點評、指導，指向單元語文要素，使想象與語言積累相結(jié)合，從而提升學生語言表達的質(zhì)量。

2.補白類：依據(jù)情節(jié)，想象補白

在進行這類“小練筆〞時要注意，把握故事情節(jié)、理解人物形象是寫的前提，要做到情動而辭發(fā)，不能簡單地為寫而寫。特別是小說或者故事性強的課文，其情節(jié)引人入勝，深受學生的愛好，其小練筆的內(nèi)容也大多是依據(jù)故事情節(jié)展開的。如《巨人的花園》課后“小練筆〞要求學生聯(lián)系上下文，想象孩子們在花園里玩耍的情景。教師可以引導學生想象他們可能會在巨人身上哪些部位開心地玩耍，可能在玩哪些游戲，從而體驗巨人生活在美麗的花園和孩子們嬉戲，懂得與人共享的喜悅與幸福。

再如《窮人》課后“小練筆〞要求補寫桑娜的第一次默然心理。教師可在體會人物語言的基礎(chǔ)上，讓學生分角色朗讀課文第12～20自然段的對話，聯(lián)系具體語句來猜想桑娜的心理。要注意引導學生分別站在桑娜和漁夫的角度上想一想，第一次默然，桑娜的內(nèi)心可能正在想該如何跟丈夫開口，他會不會允許收留孩子，也可能作好了即便他不同意自己也要設(shè)法收留孩子的心理準備。教師要指導學生聯(lián)系上下文展開合理想象，寫出桑娜緊張和欲言又止的心理狀態(tài)。

這類練筆能激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生潛心體會，融入文本，給課文創(chuàng)編出一個貼合情理的情節(jié)。這樣既實現(xiàn)了課文內(nèi)容的拓展與深化，又促進了理解、思考、創(chuàng)造等語文綜合能力訓練的高度統(tǒng)一，極大地提升了學生的語言運用能力。

3.運用類：體會表達，遷移運用

這種“小練筆〞重在引導學生在閱讀的時候關(guān)注課文的語言形式和行文技巧中的精彩之處，豐富語言積累和語感積淀，一課一得，舉一反三，從而實現(xiàn)寫作方法的遷移和運用。

如《少年閏土》第1自然段是要求背誦的段落，本課“小練筆〞則要求學生“從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫〞。教師在教學時，可以讓學生回讀其中的場景描寫，在背誦積累的基礎(chǔ)上，引導學生梳理場景描寫的方法：要點明當時的環(huán)境，要從神態(tài)、動作等方面細致刻畫人物形象。然后讓學生選一張照片，可以是個人獨照，也可以是與他人的合影，嘗試仿照第1自然段，寫好照片上的場景，再現(xiàn)美好瞬間。

再如課文《落花生》的“小練筆〞，是仿照課文的表達進行練筆，為習作“我的心愛之物〞作鋪墊。教師可以在學生充分交流和理解課文所講的道理后，點明：課文借助落花生表達了做人的道理，既生動形象又讓人心悅誠服;我們要借助一個事物寫身邊的一類人，就要找到這個事物的特點與這類人品質(zhì)精神的相像之處，這樣抒發(fā)自己的感悟才能水到渠成，簡單讓人產(chǎn)生共鳴。最終讓學生認真思考四種事物的特點，以及生活中哪類人也具有這些特點，試著寫一寫。

4.創(chuàng)作類：聯(lián)系生活，由仿到創(chuàng)

生活是習作的源泉。學生將生活經(jīng)歷充分融入練筆，有感而發(fā)，情感才會更加真實，能力才會得到提升。

如《慈母情深》課后“小練筆〞要求學生試著寫一寫自己“鼻子一酸〞的經(jīng)歷。教學中，教師可以提醒學生回想生活中令自己感動的經(jīng)歷，開啟思路：這件事情可以是與父母、師長、朋友發(fā)生的，“鼻子一酸〞也可以是感動的、委屈的、憂傷的……并勉勵學有余力的學生運用課文中通過場景、細節(jié)表達情感的方法。最終全班進行交流和評價，從中挑揀出與父母有關(guān)的“小練筆〞，作為之后口語交際或習作時的參考素材。

再如《為中華之崛起而讀書》的“小練筆〞要求寫寫自己讀書的目的。教師在教學時要提醒學生，寫的時候注意將讀書的目的和理由寫明了。交流時要注意兩個方面的引導：一是價值觀的引導。要引導學生明確更高遠的讀書觀能給學習帶來更大的動力，實現(xiàn)更有價值的人生。二是表述上的指導。要強調(diào)用明了的理由支撐自己的讀書目的。表述的方式可以先表達理由，再寫讀書的目的，也可以先寫讀書目的，再表達理由。

此類“小練筆〞，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗由仿到創(chuàng)，可以幫助學生開拓思路，習得技法，逐步形成獨立的習作能力。

三、設(shè)計“小練筆〞，促進讀寫融合

語言輸出理論認為，學習語言必需要有輸入，但是只有輸入還不夠，輸出的語言學習過程同等重要。學習者使用語言進行輸出，才能使學習的內(nèi)容得到穩(wěn)定和內(nèi)化，才能真正有效地提升語言能力。教材中有些課后題沒有“小練筆〞，為更好地踐行統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合〞的理念，教師應(yīng)依據(jù)文章體裁及學生的認知需要，開掘出適合的訓練內(nèi)容，自主設(shè)計“小練筆〞，讓學生在感悟文本魅力的同時，提升表達素養(yǎng)。教師可以根據(jù)本班學生的語言發(fā)展水平和學段教學目標，結(jié)合教材編排讀寫訓練工程，選取課文中語言表達上具有某種規(guī)律性的語句和段落，作為讀寫結(jié)合的切入點，以達到舉一反三的效果。如在教學《海濱小城》時，可讓學生學習依照由遠及近的觀測順序的方法，選擇一處自己愛好的景物進行觀測并寫下來;在教學《開國大典》時，可讓學生借鑒“點面結(jié)合〞的寫法，認真觀測某一個畫面，再從這個場景中挑一個自己印象最深刻的人，抓住他