高中語文勞動主題單元的勞動教育滲透

PAGE5-高中語文勞動主題單元的勞動教育滲透摘要：統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，集中編排了六篇相關(guān)文章，是滲透勞動教育的絕佳載體。這一單元教學(xué)，可以開展群文閱讀，豐厚學(xué)生對勞動的認(rèn)知;可以創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生切實體會勞動情感;可以加強讀寫訓(xùn)練，助力學(xué)生領(lǐng)悟勞動價值。關(guān)鍵詞：高中語文;勞動主題單元;勞動教育本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)校百年‘愛的教育’傳統(tǒng)的‘教學(xué)育愛’實踐研究”（編號：Bb/2022/02/86）的階段性研究成果。統(tǒng)編高中語文教材中編入了多篇與勞動有關(guān)的課文，其中，必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，集中編排了六篇相關(guān)文章。從體裁上看，這六篇文章分別為三篇人物通訊，一則新聞評論和兩首不同時期、不同作者創(chuàng)作的詩歌，可以說形式多樣;從內(nèi)容上講，涵蓋了勞動者、勞動品質(zhì)、勞動場景和勞動情感等各個方面，稱得上內(nèi)蘊豐富?？梢姡瑒趧又黝}單元是滲透勞動教育的絕佳載體。筆者結(jié)合個人的實踐，總結(jié)出開展群文閱讀、創(chuàng)設(shè)實踐活動和加強讀寫訓(xùn)練三種方法，幫助學(xué)生豐厚勞動認(rèn)知，體會勞動情感，領(lǐng)悟勞動價值。一、在群文閱讀中豐厚勞動認(rèn)知群文閱讀是語文教學(xué)中比較常用的方法之一，是指師生圍繞一個或多個主題，展開多文本的比對閱讀，打通單篇之間的壁壘，形成閱讀整體，以實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)。例如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》均為人物通訊。教材將這三篇文章編排為一課，為學(xué)生創(chuàng)造了天然的群文閱讀的環(huán)境。教學(xué)時，可以“向勞動者致敬”作為群文閱讀的主題。教師帶領(lǐng)學(xué)生先從文章標(biāo)題的鑒賞入手，從比喻、對仗等修辭角度欣賞新聞?wù)Z言的生動精彩，以對破折號、引號等標(biāo)點符號作用的探究引發(fā)學(xué)生深入研讀的興趣;接著指導(dǎo)學(xué)生找出標(biāo)題中明確表達(dá)作者情感態(tài)度的字詞，如“喜”“溫暖”等，既體會勞動者的魅力，也感受作者對所寫人物的肯定、贊美、致敬等情感態(tài)度;然后請學(xué)生略讀文本，通過直觀比較和分析判斷，歸納得出人物通訊的一般特點為對象明確、觀點鮮明;最后深入文本，要求學(xué)生以“關(guān)鍵詞+事件+評價”的方式概括自己感興趣的內(nèi)容，以此作為任務(wù)支架，幫助學(xué)生細(xì)讀梳理，發(fā)展篩選、刪補、重組等語言建構(gòu)能力。也可以“勞動最光榮”為主題，引導(dǎo)學(xué)生升華對勞動的認(rèn)知：既能感受到共和國勛章獲得者袁隆平身上偉大的榜樣力量與樸實的言行境界;也能認(rèn)識到像張秉貴這樣的平凡勞動者，擁有著非凡的勞動技能和可貴的勞動品質(zhì);還會羨慕鐘揚“把愛好做成了專業(yè)”，又遺憾于他停下了腳步，不幸倒在了“追夢”的路上。教師再請學(xué)生結(jié)合自己的生活見聞，簡要講述那些靠自己的努力創(chuàng)造美好生活的“最美”勞動者，讓學(xué)生把視線投向環(huán)衛(wèi)工人、快遞小哥以及教師等，不斷挖掘出“勤勞的雙手”“堅強的臂膀”等關(guān)鍵詞，體會平凡勞動中的卓越品質(zhì)。當(dāng)然，除了單元內(nèi)的文本，教師還可以推薦學(xué)生延伸閱讀歷年來“感動中國人物”的素材資料、馮驥才小說集《俗世奇人》等，將之作為群文閱讀的課外補充，開闊學(xué)生的視野，豐厚學(xué)生的認(rèn)知，讓他們了解，形形色色的勞動者是如何在自己的專業(yè)領(lǐng)域里綻放光彩的，借此激發(fā)他們生涯規(guī)劃的先覺意識，引導(dǎo)他們樹立敬業(yè)樂業(yè)的勞動認(rèn)知。二、在實踐活動中體會勞動情感豐富有趣的實踐活動可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與價值引領(lǐng)產(chǎn)生影響。勞動主題單元教學(xué)，教師可以設(shè)計并實施多樣化的實踐活動，激活語文學(xué)習(xí)的靈動狀態(tài)，使學(xué)生在活動中真切體會對勞動本身和勞動者應(yīng)有的情感，并嘗試采用各種形式創(chuàng)新表達(dá)自己的真實感受。教師可以在課前與課后分別安排學(xué)生完成兩類與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的活動任務(wù)。課前要求學(xué)生設(shè)計制作“勞動者調(diào)查問卷”，內(nèi)容涉及具體勞動類別、從業(yè)年限、勞動收入和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，并引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查。此項任務(wù)注重學(xué)生理性思維的開發(fā)，要求學(xué)生在數(shù)據(jù)統(tǒng)計、表格羅列、項目分析等基礎(chǔ)上形成一定的結(jié)論或觀點，作為研讀文本的智性支持。課后則鼓勵學(xué)生以小組為單位，深入周圍工廠、街道和社區(qū)等，走訪工人、匠人、民間藝人或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等，相機捕捉他們自然的勞動狀態(tài)，并設(shè)計采訪稿以還原他們真實的勞動情感。學(xué)生在活動中“沉浸式”地投入，產(chǎn)生了諸如感慨艱辛、贊美堅守、珍惜成果等關(guān)于勞動的真情實感。課堂上，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和文體特征，設(shè)計學(xué)生參與度高、獲得感強的實踐活動。例如，教學(xué)《芣苢》和《插秧歌》兩首詩歌后，鼓勵學(xué)生以課本情景劇的形式，對田頭農(nóng)人一家幸福的勞作場景進(jìn)行創(chuàng)意排演。首先，教師設(shè)置編導(dǎo)組、演員組和劇務(wù)組，并分別為學(xué)生介紹具體要求和注意事項等;然后，請學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者特長自由組合，圍繞文本，從人物狀態(tài)剖析、道具設(shè)計使用、對話旁白增添等方面進(jìn)行個性化的編排，最后跨組討論、陳述觀點，整合資源、優(yōu)化方案。課本情境劇的排演，讓每位學(xué)生都感受到了齊心協(xié)作的美好，感受到了人與自然的和諧共生，豐富了學(xué)生的勞動情感。三、在讀寫訓(xùn)練中領(lǐng)悟勞動價值讀與寫的相關(guān)訓(xùn)練一直是語文教學(xué)的有力支撐，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段之一。勞動主題單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在對語句文段的理解和思考的基礎(chǔ)上，開展以“勞動”為主題的寫作訓(xùn)練，助其領(lǐng)悟勞動的價值與真諦。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中為刻畫典型人物而不吝筆墨的細(xì)節(jié)描寫，比如，袁隆平發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻”雜種第一代那一蔸的情形，從時間、地點到人物的動作和心理，詳盡可感，生動形象，可想而知這一歷史時刻在袁隆平心目中的重要地位，顯然，這是人物通訊中值得濃墨重彩的部分。接著，請學(xué)生圍繞“勞動者_(dá)________的時刻”的話題，去觀察身邊平凡崗位上的普通勞動者，也可以把目光投向行業(yè)楷?；蛘邍夜?，以積累作文素材為目的，搜集他們的勞動事跡，選取他們在勞動中最精彩、最美麗、最感人的一幕，用文字細(xì)致描摹給他們留下深刻印象的勞動時刻。教師還可以和學(xué)生一起梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的層次結(jié)構(gòu)，從開篇立論到提出核心概念，從對比說理、升華主旨再到分類舉例、強調(diào)觀點，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中感受到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)之精妙;再嘗試以“新時代，我們還需要工匠精神嗎？”為辯題，要求學(xué)生擬寫辯論稿陳詞內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動型作文的形式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。任何國家、任何時期，勞動都是值得被深入挖掘和開發(fā)利用的教育資源，勞動者都應(yīng)該被尊重。教師要充分利用勞動主題單元，讓學(xué)生感受到勞動者最美，領(lǐng)悟到勞動價值的彌足珍貴。參考文獻(xiàn)：[1]徐裕華.勞動教育在高中語文教學(xué)中的滲透[J].課外語文，2022（18）.[2]楊長征.語文教材“勞動教育”資源的挖掘與利用[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，202