基于建構主義理論的任務型教學模式初探

基于建構主義理論的任務型教學形式初探摘要：針對目前流行的任務型教學法，分析了任務型教學法的理論基椽—建構主義，以及任務型教學形式面臨的一些問題，指出了建構主義理論是解決這些問題的有效途徑。結合建構主義的知識觀、師生觀和教學觀，提出了建構主義理論下的教學形式，并討論了建構主義學習理論在任務型教學形式中的應用。關鍵詞：任務型教學法建構主義情境協(xié)作1任務型教學法簡介任務型教學法〔Task-BasedLearning，簡稱TBL〕是20世紀80年代提出的一種具有重要影響的外語教學形式，是繼交際教學法開展起來的一種新的教學途徑，近幾年來逐漸成為國際上廣泛采用的教學方法。把任務型教學形式應用到大學計算機語言的教學過程中，可以把知識應用的根本理念轉化為具有理論意義的教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，運用所學知識完成各種任務。計算機語言學習的任務是指為解決某一詳細問題而進展的算法設計和編程活動。老師圍繞解決某一詳細問題的目的，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過算法設計和編程活動完成任務，到達學習和掌握計算機語言的目的。2任務型教學法的理論背景——建構主義任務型教學法的核心是“以學習者為中心〞和“以人為本〞，其哲學心理學的根據(jù)是當前流行的“建構主義〞〔nstrutivis〕。Fsnt〔1996：ix〕指出，建構主義是一種有關知識和學習的理論。建構主義以心理學、哲學和人類學為根底，認為知識是暫時的、開展的和非客觀的，是經(jīng)過學習者內心建構并受社會文化影響的。該理論認為人的認知是與經(jīng)歷共同開展的，知識是經(jīng)歷的重組與重新建構，是一種連續(xù)不斷的心理建構過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學任務正是為學習者提供了這種珍貴的體驗過程。由于任務真實自然，它必然容易激活學習者己有的知識構造和認知圖式；由于它包含有待實現(xiàn)的目的和需要解決的問題，就必然會激發(fā)學習者對新知識、新信息的渴求。學習者正是通過施行任務和參與活動，促進了自身知識的“重組〞與“建構〞，促進了攝入的新信息與學習者已有的認知圖式之間的互動、連接、交融與整合。而且一旦學習者體驗到完成任務的意義，感受到新知識建構的成功，他們會更加主動積極，從而加速知識的內化。在建構主義的學習論中，學習是學習者建構自己的知識的過程，這就意味學習不是老師主動地灌輸，也不是學生被動地承受；學習是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構理論，包括互相作用的意圖、行為、反思等行為。建構主義學習論還強調，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是由學習者通過新舊知識經(jīng)歷間反復、雙向的互相作用建構成的，每個學習者都會以自己的原有經(jīng)歷為根底對信息進展編碼，建構自己的理解，原有知識又會因新經(jīng)歷的進入而發(fā)生調整和改變。所以信息也不僅是知識的積累，還包括新舊經(jīng)歷沖突所引發(fā)的觀念和構造的重組，如模塊化的程序設計方法和面向對象的程序設計形式所引發(fā)的沖突，并由此導致的程序設計觀念的重組和改變。3任務型教學形式面臨的問題盡管任務型教學形式提出了很好的教學過程和教學施行的方法，它提供的是要你怎么做，但為什么這么做，到目前它還不能提供一個理論上的解釋。施行當中，涉及到每一個詳細步驟的操作，還沒有可參考和借鑒的多樣的實現(xiàn)途徑。因此，對任務型教學的理解和認識是不一致的，有些做法是適得其反的。因此，很有必要從理論上對任務型教學進展標準，對它的詳細施行做出科學的解釋。筆者認為這種理論就是建構主義學習理論。4建構主義學習理論的根本思想4.1建構主義的知識觀建構主義認為：第一，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或假設。因此，它不是問題的最終答案，也必將隨著人們認識的深化而不斷地變革、升華和改寫。第二，知識并不能絕對準確地概括世界的法那么，也不能提供解決所有問題的方法。所以，在詳細的問題解決中，需要針對詳細問題的情境對原有知識進展再加工和再創(chuàng)造。此外，盡管語言賦予了知識一定的、且獲得了普遍認同的外在形式，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身根據(jù)自己的經(jīng)歷背景建構起來，即知識取決于特定情況下的學習活動過程，否那么將是被動的復制式的死記硬背?；谶@種知識觀，老師在教學過程中，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，更不要用社會性的權威去壓服學生。學主對知識的掌握，只能由其自己以自己的經(jīng)歷為背景建構完成。在學習過程中，學生不僅要理解新知識，而且要對新知識進展分析、檢驗和批判。4.2建構主義的學習觀和學生觀建構主義的學習觀強調由學習者主動建構知識的過程。學習者不是被動地承受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)歷背景，對外部信息進展主動選擇、加工和處理。學習者在日常生活和以往的學習中己經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)歷，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，但當問題呈如今他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)歷，依靠其認知才能，形成對問題的解釋并提出他們自己的假設。這就決定了教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)歷，簡單、強硬地對學習者施行知識的“填灌〞，而應把學習者原有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)歷中增長新的知識經(jīng)歷。4.3建構主義的教學觀建構主義的學習觀和學生觀決定了建構主義新穎的教學觀。這表達在老師和學生角色的宏大改變上。建構主義提倡在老師指導下以學習者為中心，兼顧學習者的認知主體作用和老師的主導作用。首先，老師的角色從傳統(tǒng)的知識權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者。老師不僅應該給學生提供需解決的真實問題，還必須認識到這些問題有多種答案，并鼓勵學生對問題的多種答案進展考慮。老師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，使學生可以展開獨立探究和合作學習。老師還必須提供學生認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生具有評判性的認知才能以及自我建構知識和理解的才能。其次，老師要成為學生建構知識的積極促進者和引導者。老師應激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，且通過提示新舊知識之間聯(lián)絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。老師還應盡可能地組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進展引導，使之朝著有利于意義建構的方向開展，并逐步培養(yǎng)學生自主學習的才能和習慣。此外，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生形成自己獨特的作為知識與理解的建構者的心理形式，承當更多的自主學習，成為意義的主動建構者，要擅長把當前的學習內容與自己已有的知識經(jīng)歷聯(lián)絡起來，并對這種聯(lián)絡加以認真考慮。5建構主義理論下的教學形式與教學方法研究5.1建構主義下的教學形式那么，建構主義的教學形式又應是怎樣的呢？如上所述，建構主義學習理論提倡的學習方法是老師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學形式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種形式中，學生是知識意義的主動建構者；老師是教學過程的組織者、指導者。5.2建構主義學習環(huán)境下的教學設計5.2.1建構主義學習環(huán)境下的教學設計原那么⑴強調以學生為中心如何表達以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：①要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能表達出學生的首創(chuàng)精神；②要讓學生有多種時機在不同的情境下去應用他們所學的知識〔將知識“外化〞〕；③要讓學生能根據(jù)自身行動的反應信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法〔實現(xiàn)自我反應〕。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反應可以說是表達以學生為中心的三個要素。在大學計算機語言的學習過程中，老師針對某一詳細問題布置任務，為能表達學生創(chuàng)造精神，應鼓勵學生采用多種方法；應鼓勵學生組織參加各種協(xié)會、興趣小組、參加各種比賽、協(xié)助老師科研、校外實習等，使所學知識在多種情境下得以應用，將知識“外化〞；建立各種情境下的信息反應渠道，使學生可以及時得到自身活動的反應信息。⑵強調“情境〞對意義建構的重要作用建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境〞相聯(lián)絡的，在實際情境下進展學習，可以使學習者能充分利用自己原有認知構造中的有關經(jīng)歷聯(lián)絡當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如在計算機語言的教學過程中，實際情境下〔如助研、實習、參賽等〕學習，必將能使學生更加深化地理解所學知識的意義，并容易看到自己的勞動成果，從而激發(fā)學習的動力和興趣，進步學習的效率和效果。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.⑶強調“協(xié)作學習〞對意義建構的關鍵作用建構主義認為，學習者與其他學習者的交互作用，對于學習內容的理解〔即對知識意義的建構〕起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在老師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，允許各種觀點和方法的劇烈碰撞和交鋒，但最終需要群體中的各個成員的配合和支持才能完成一個詳細的任務，這樣一種協(xié)作學習的形式對個體的學習效果將會起一種很大的促進作用。⑷強調對學習環(huán)境〔而非教學環(huán)境〕的設計建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進展自由探究和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源〔如文字材料、書籍、音像資料、AI與多媒體課件以及Internet上的信息等〕來到達自己的學習目的。在這一過程中學生不僅能得到老師的幫助與支持，而且學生之間也可以互相協(xié)作和支持。按照這種觀念，學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境那么是一個支持和促進學習的場所。⑸強調利用各種信息資源來支持“學〞〔而非支持“教〞〕。⑹強調學習過程的最終目的是完成意義建構〔而非完成教學目的〕。5.2.2建構主義學習環(huán)境下教學設計的內容與步驟根據(jù)以上分析，我們認為建構主義學習環(huán)境下的教學設計應當包含以下內容與步驟：⑴教學目的分析對整門課程及各教學單元進展教學目的分析，以確定當前所學知識的“主題〞。⑵任務創(chuàng)立創(chuàng)立與主題相關的、盡可能真實的任務，最好可以解決某一實際問題。⑶信息資源設計確定與本次任務完成相關的信息資源。確定所需信息資源的種類和每種資源在完本錢次任務的過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，假如學生確實有困難，老師應給以適當?shù)膸椭?。⑷自主學習設計在任務施行的過程中建立自主學習的形式。應根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。⑸情境設計將任務的施行置于某種情境之下，情境應當具有某種反應機制，可以鼓勵學消費生更好地完成任務的愿望，情境對任務施行的作用應當是正面的，積極的，而不是壓抑的，強迫的。⑹協(xié)作學習環(huán)境設計在個人自主學習的根底上開展小組討論、協(xié)商，以尋求任務完成的最正確方法，進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協(xié)作學習過程均由老師組織引導，討論的問題可由老師提出，也可由小組成員提出。6建構主義學習理論在任務型教學法中的應用6.1在任務提出中的應用在任務型教學形式中，任務的提出是諸環(huán)節(jié)中最重要的一步。從建構主義的學習觀出發(fā)，這個任務確實立一定要以學生的知識建構為最終目的，讓學生考慮問題，主動去搜集并分析有關的信息和資料、運用所學的知識對遇到的問題提出各種假設并提出解決方案，把所學知識和以往自己的經(jīng)歷相聯(lián)絡，并通過對這種聯(lián)絡加以認真的考慮完成意義的建構。所以老師在確定任務時，首先要創(chuàng)造有利于學習者建構意義的情境，這個情境要與教材內容相關，與現(xiàn)實生活相關，形成一種任務的背景。這樣讓學生在一種真實的情境中產(chǎn)生各種疑問和設想，產(chǎn)生解決問題的方法，建構新的知識。在大學計算機語言的教學過程中，情景的建構是有多種形式和方法的。如任務完成情況的評價體系和獎勵機制，與科研相關的背景情境，工程或課題管理形式下的情境等。6.2在師生關系定位中的應用任務型教學形式雖然也提出了“以學習者為中心〞的思想，也分析了師生在教學中的角色，但還很不詳細。而建構主義學習理論明確了以學生為中心，以學生的學為中心，老師是指導者、監(jiān)控者，充分地利用情境、協(xié)作、會話及意義建構等學習環(huán)節(jié)，最終到達讓學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。6.3在協(xié)作學習中的應用任務型教學法強調活動對任務完成的重要性。建構主義學習理論重視通過協(xié)作化學習和交互式教學在學習中的作用，并認為學習者與周圍環(huán)境的互相作用對知識的建構起關鍵作用。將建構主義的這一理論應用到任務型教學法中，可以將任務分擔給一個學習小組去完成，表達人與人之間的學習合作，到達個體學習與集體學習的統(tǒng)一，學習的個體性與社會性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生主動參與、親身理論、獨立考慮、合作探究的學習才能，任務型教學是適應這種需要的新的教學形式。本文正是討論如何進一步把建構主義學習理論運用到任務型教學形式中，徹底改變傳統(tǒng)“灌輸〞式的教學形式的弊端，進步大學計算機專業(yè)和其他工科專業(yè)的教學程度和效果。不過承受建構主義思想還有一個過程，對建構注意理論的研究還不夠深化、全面，理論上還有些問題需要進一步探究。目前建構主義思想運用于大學計算機專業(yè)教學中還有一定的困難。一是廣闊老師對這種理論還較生疏，教學上還未擺脫傳統(tǒng)的以老師為中心的教學思想的影響，對新的教學思想的運用還缺乏必要的心理準備和經(jīng)歷：二是中國目前的大學教學形式不利于建構學習理論的推廣和運用，學生對新的教學方法和手段缺乏理解和興趣。我想這種場面會隨著教學改革的深化迅速得到改變。參考文獻：[1]atherineTeyFsnt.nstrutivis:Thery,Perspetives,andPratie].