年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)真題及模擬題

1998年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)考試試卷一、解釋以下概念〔每題5分，共30分〕1、廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)指個體在特定情境下由于經(jīng)驗或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)2、正遷移與負(fù)遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾和抑制作用。3、思維的根本過程人類思維活動的過程表現(xiàn)為分析、綜合、比擬、抽象、概括和具體化等。4、記憶系統(tǒng)的三級信息加工階段記憶就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。5、觀察學(xué)習(xí)觀察別人的行為方式及其行為后果〔受獎或受罰〕，并在某種情境中作出或防止作出與之相似的行為方式。6、問題的根本成分二、簡答題〔每題8分，共48分〕1、簡述大學(xué)生自我認(rèn)識的根本途徑。找準(zhǔn)參照系，多角度的客觀的認(rèn)識自我2、大學(xué)生心理健康的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？〔1〕能建立正確的自我意識；〔2〕具有健全成熟的人格；〔3〕具有正常的認(rèn)知能力；〔4〕有適度的情緒反響；〔5〕學(xué)習(xí)與工作效率較高，熱愛生活；〔6〕具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力；〔7〕可以建立和諧的人際關(guān)系；〔8〕心理行為特征符合年齡階段3、舉例說明大學(xué)生群體心理作用中的社會助長及社會惰化。社會助長是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。比方說同學(xué)在一起共同上課學(xué)習(xí)，自己的言行會受到其他同學(xué)的影響，他人的存在能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動全身機(jī)能來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會提高。社會惰化指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。比方大學(xué)生在從事群體性工作時，很多學(xué)生會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)〞的行為，因為他們認(rèn)為反正這么多人一起做，自己做少一點別人也不知道，而且自己做的事情并不會影響整體成績。4、學(xué)校情境中的成就動機(jī)包括哪些根本成分？舉例說明。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力〔對某種學(xué)科的好奇和興趣〕、自我提高的內(nèi)驅(qū)力〔大學(xué)生為了考研究生、得到獎學(xué)金，贏得優(yōu)越的地位和與之對應(yīng)的自尊心和自豪感而學(xué)〕和附屬的內(nèi)驅(qū)力〔取悅家長和老師而努力學(xué)習(xí)〕。5、用學(xué)習(xí)遷移理論中的相關(guān)要素說與經(jīng)驗泛化說，來解釋大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。只有兩種學(xué)習(xí)情境有相同要素時，遷移才會產(chǎn)生，而且兩種情境中的相同要素越多，遷移越大。兩個活動之間存在共同要素，只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。即只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。因此教學(xué)中要注重根本概念及原理的教學(xué)。學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實生活情境相同，防止學(xué)校教育與現(xiàn)實生活的脫離。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。6、簡評斯金納操作性條件作用論對教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意義?！?〕用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，即用學(xué)生喜愛的活動強(qiáng)化學(xué)生去參與不喜愛的活動〔2〕針對不用學(xué)生提供不同強(qiáng)化物，強(qiáng)化物的選用要因人而異〔3〕教師在進(jìn)行新知識的教學(xué)時要及時強(qiáng)化，最初用連續(xù)強(qiáng)化，然后用定時強(qiáng)化，最后用變比強(qiáng)化〔4〕程序教學(xué)，把教材內(nèi)容細(xì)分為很多的小單元，并按照這些單元的邏輯順序排列，教學(xué)在學(xué)生每答復(fù)一個反響后立即反響，出示正確答案。三、論述題〔任選一題，22分〕1、舉例說明大學(xué)生思維開展的根本特點？高校教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？通過假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維；思維更加全面、靈活、有預(yù)計性；思維開展的形式化與命題性；思維成為自己活動的對象；青年的思維更注重未來大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)p136課堂教學(xué)中1、發(fā)現(xiàn)法2、問題教學(xué)法3、大腦風(fēng)暴法〔以集思廣益的方式，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用大量產(chǎn)生多種主意〕。創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新熱情、磨礪創(chuàng)新意志、優(yōu)化創(chuàng)新品格。教師可以通過課堂教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學(xué)生的表象儲藏；擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗；訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極夢想等。2、評述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。刺激與反響之間存在著中介心理過程。提出和明確學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)其探究的欲望，提供解決問題的各種假設(shè)，協(xié)助學(xué)生組織和搜集材料，組織學(xué)生審查有關(guān)財路愛，得出相應(yīng)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終是問題解決。學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，對教師組織教材、安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)方法都是有指導(dǎo)意義的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用。2000年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)?高等教育心理學(xué)?試卷一、請用教育或生活中的實例說明以下術(shù)語〔每題5分，共25分〕1、逆向負(fù)遷移后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的干擾和抑制。2、雙重編碼在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的3、習(xí)得性失助由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境4、替代強(qiáng)化一種典范替代的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向5、羅森塔爾效應(yīng)人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。二、簡答題〔第題3分，共6分〕1、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？請簡答之。〔1〕智力正常；〔2〕善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；〔3〕具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；〔4〕人際關(guān)系和諧；〔5〕能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；〔6〕保持人格的完整與健康。；〔7〕心理行為特征符合年齡階段。2、大學(xué)生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。三、簡述題〔共49分〕1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機(jī)的三成份?！?分〕成就動機(jī)主要由三個成分構(gòu)成：1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力〔后天獲得〕2.自我提高內(nèi)驅(qū)力〔通過學(xué)習(xí)贏得的地位和自尊〕3.附屬內(nèi)驅(qū)力〔為了贏得長者得贊許或認(rèn)可的一種需要〕2、試舉例說明兩種常見的認(rèn)知策略?！?分〕元認(rèn)知策略：個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)那么。包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。先行組織者策略3、試舉例說明創(chuàng)造性與智力，人格及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系?！?2分〕創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力是偏于認(rèn)知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創(chuàng)造性，高智力的人既可以有高的創(chuàng)造性，又可能有低的創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。這說明：第一，創(chuàng)造性與智力的開展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。創(chuàng)造性與人格的關(guān)系：高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力開展和創(chuàng)造性完成任務(wù)的人格特點。創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認(rèn)為兩者有高相關(guān)，有的研究者認(rèn)為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無多大關(guān)系。掌握某一門學(xué)科并不以具有對該學(xué)科作出創(chuàng)造性奉獻(xiàn)的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也說明，一些成績并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造創(chuàng)造或技術(shù)革新；而一些成績十分突出的學(xué)生，在工作中那么少有建樹。從有創(chuàng)造性的學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們中許多人行為往往不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。因此，創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績并沒有太大的關(guān)系。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“淘氣〞兒童。4、請舉例說明先行組織者的教學(xué)策略或模式的根本觀點和操作方法?！?2分〕先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。“先行組織者〞是一種重要的教學(xué)策略。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學(xué)習(xí)材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細(xì)和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持?！敖M織者〞有兩類：陳述性和比擬性組織者。陳述性組織者一般用于：學(xué)生學(xué)習(xí)的是較不熟悉的材料，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。如學(xué)習(xí)“鯨〞是哺乳動物。比擬性組織者一般用于：較熟悉的學(xué)習(xí)材料中。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不穩(wěn)固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對新舊觀念區(qū)分不清，這時可設(shè)計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角〞與“鈍角〞。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的教學(xué)意義加強(qiáng)根本概念和原理、根本技能的教學(xué)。5、請結(jié)合所教學(xué)科，用教育心理學(xué)的原理簡評下述觀點?！?分〕掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。布魯納(J.S.Bruner)的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；2、學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)〔即根本概念與原理、根本態(tài)度與方法〕；3、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)習(xí)過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。四、論述題〔任選一題，20分〕1、請結(jié)合我國的實際，談?wù)劶幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)意義?！?〕言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識的能力。解決“是什么〞的問題?！?〕智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做〞的問題。〔3〕認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！?〕動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力?！?〕態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義一個教學(xué)事件“告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)〞上的不同學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的教學(xué)技術(shù)，因而，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的研究對教學(xué)設(shè)計起著重要的作用。他認(rèn)為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計的符合學(xué)習(xí)過程的程序化系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的程序化原那么。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)。確定并陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的第一步，一個好的教學(xué)目標(biāo)必須滿足：〔1〕教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應(yīng)該做什么和如何做的問題，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)其結(jié)果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視?！?〕教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用模糊的，不切實際的語言陳述目標(biāo)如“識記〞、“理解〞、“掌握〞等一些定性目標(biāo)字眼的陳述。而應(yīng)明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)所到達(dá)的目標(biāo)要求，并且是最低的要求?！?〕教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標(biāo)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學(xué)生個體的目標(biāo)要求。目標(biāo)陳述與任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的兩個彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅有助于教學(xué)目標(biāo)確實立與陳述，而且還可以用它來指導(dǎo)任務(wù)分析。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感態(tài)度及價值取向這五類。教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。完成了學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類之后，教師接下來就應(yīng)當(dāng)分析完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。在分析某一學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件和支持性條件根底上，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型和程序化原那么選擇適宜的教學(xué)技術(shù)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的根底上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計的原那么、方法、技術(shù)與依據(jù)。對教學(xué)過程的指導(dǎo)意義教學(xué)目標(biāo)的功能之一就是指導(dǎo)教學(xué)。而不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果有相應(yīng)習(xí)得條件和形成過程，那么教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。1、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的?，F(xiàn)代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地分析問題，科學(xué)地探求事物的開展過程，提高解決問題的能力和學(xué)生價值情感取向的培養(yǎng)，并使各種學(xué)習(xí)能力融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)開展。同時，開展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學(xué)的過程，而研究學(xué)的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)〞，以使教學(xué)設(shè)計植根于現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的土壤之中。2、正確引導(dǎo)學(xué)生成敗歸因傾向歸因理論從結(jié)果闡述行為動機(jī)，有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師正確運用歸因理論可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。3、教學(xué)與研究相結(jié)合開展學(xué)生的綜合能力，還要求把科學(xué)研究和教學(xué)實踐結(jié)合起來。心理學(xué)關(guān)于綜合能力的最新研究動態(tài)有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學(xué)實際還有一定的距離。加涅那么在這方面做出了杰出奉獻(xiàn)。他一生致力于原理學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。正如1982年美國心理學(xué)會給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學(xué)杰出科學(xué)獎〞的通報所說：“他寫的<<學(xué)習(xí)的條件>>一書清楚地、才華橫溢地說明了人類各種不同教學(xué)法之間的聯(lián)系，激起了人們把學(xué)習(xí)心理學(xué)運用于教育的興趣。教師在實際操作中應(yīng)根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會，效勞于社會。顯而易見，加涅在教育心理學(xué)開展史上作出了卓越的奉獻(xiàn)，作為新時代的教師必須用現(xiàn)代學(xué)習(xí)結(jié)果分類思想將課堂教學(xué)研究與實踐緊密聯(lián)系起來。2、請結(jié)合我國的實際，談?wù)剰V義知識分類的教學(xué)意義。陳述性知識和程序性知識〔同前〕2003年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)?高等教育心理學(xué)?考試試卷一、請用教育或生活中的實例說明以下術(shù)語〔每題5分，共25分〕C1、1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個心理學(xué)實驗室的是A、詹姆士B、苛勒C、馮特D、弗洛伊德D2、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是A、加涅B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾C3、影響自我效能感形成的最主要因素是A、歸因方式B、情緒狀態(tài)C、個體自身行為的成敗經(jīng)驗D4、實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是〔〕A、控制動機(jī)水平B、獎懲C、組織學(xué)習(xí)競賽D、創(chuàng)設(shè)問題情境C5、按遷移的性質(zhì)，可將遷移分為〔〕A、縱向遷移與橫向遷移B、順向遷移和逆向遷移C、正遷移和負(fù)遷移D、特殊遷移和普遍遷移A6、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、情景記憶、運動記憶、情緒記憶和〔〕A、語義記憶B、瞬間記憶C、短時記憶D、長時記憶B7、從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢，稱為〔〕A、問題解決B、功能固著C、醞釀反響D、啟發(fā)D8、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是〔〕A、杜威B、苛勒C、桑代克D、班圖拉C9、個人缺乏有意識的提取線索，只級借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，我們稱之為〔〕A、陳述性知識B、描述性知識C、程序性知識D、語義知識B10、教師為了保證教學(xué)到達(dá)預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的方案、檢查、評價、反響、控制和調(diào)節(jié)的能力，稱之為〔〕A、教學(xué)反思能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)效能感D、教育機(jī)器二、填空題〔每空1分，共15分〕1、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。2、斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是反響發(fā)生概率的變化，而強(qiáng)化是增加反響概率的手段。3、奧蘇伯爾提出了課堂學(xué)習(xí)成就動機(jī)，由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三成份組成。4、知識的識記指學(xué)習(xí)者對知識〔信息〕進(jìn)行編碼的過程，其方式有視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼和語言中介編碼。5、常見的認(rèn)知策略有：復(fù)述策略、編碼與組織策略、和等。6、自我意識結(jié)構(gòu)包括：自我認(rèn)知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)三局部。7、個體思維開展要經(jīng)歷：言語前思維階段、直覺思維階段、具體形象思維階段、形式邏輯思維階段和。三、名詞解釋并舉例〔每題5分，共25分〕2、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3、相同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素。4、前攝抑制：指之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。5、定勢：是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響或決定著同類后續(xù)心理活動的趨勢。比方以前屢次運用某一思維操作程序或方法去解決同類問題，逐漸形成了習(xí)慣性思維，以后遇到類似新問題，仍然用這一思路去解決。四、簡答題〔第題10分，共40分〕1、如何理解知識、認(rèn)知策略和心智技能之間的關(guān)系？知識概念有廣義和狹義之分。狹義的知識概念僅指陳述性知識；廣義的知識概念包含三類知識，即陳述性知識、對外辦事的特殊的程序性知識(智慧技能)和對內(nèi)調(diào)控的一般性程序性知識(認(rèn)知策略、策略性知識)。從自動化維度來看，有些程序性知識可以到達(dá)高度自動化程度。這些程序性知識支配人的行為時，知識就轉(zhuǎn)化成了自動化的技能。有些程序性知識難以自動化，需要受意識控制。這些方法和步驟支配人的認(rèn)知活動，在提高了人的認(rèn)知活動效率時，就轉(zhuǎn)化成了對內(nèi)調(diào)控的策略。程序性知識并不等同于智慧技能，把程序性知識視作智慧技能，易導(dǎo)致知識與技能的混淆。程序性知識只是解決做什么和怎么做的問題，至于會不會做、做得熟練不熟練，那么必須由心智技能來解決認(rèn)知策略要界定為受意識明顯控制的、用來調(diào)節(jié)自身內(nèi)部學(xué)習(xí)、記憶與思維活動的程序性知識；心智技能可界定為以程序性知識為根底。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能到達(dá)高度自動化的、用來解決客觀世界中存在的具體問題的認(rèn)知活動。2、如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互制約關(guān)系來培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要？動機(jī)水平與效果關(guān)系〔耶克斯—多德森定律〕動機(jī)對行為效果或效率的影響取決于動機(jī)本身的強(qiáng)弱。動機(jī)強(qiáng)度與活動效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型關(guān)系。——中等強(qiáng)度的動機(jī)，活動效率最高；動機(jī)缺乏或動機(jī)過分強(qiáng)烈，活動效率都不高。動機(jī)的最正確水平隨著活動難度的不同而不同。比擬容易的任務(wù)中，要獲得最正確的工作效率，要求有較強(qiáng)的動機(jī)；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最正確水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平工作效率最高。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?一、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要1、運用靈活多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲實施啟發(fā)式教學(xué)；3、進(jìn)行理想主義和人生觀價值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的；二、幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗成功感和價值感1、正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評；2、指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，防止學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感；3、適當(dāng)開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感三、利用學(xué)習(xí)的反響作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些？在實際教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？〔p97〕4、什么是教學(xué)反思？它包括哪些根本過程及根本成分？如何進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力開展的途徑。教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析；二是詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析；三是實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改良教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法那么的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改良。高等教育心理學(xué)樣卷一、選擇題〔每題2分，共30分〕A1、從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和〔〕A、心理自我B、現(xiàn)實自我C、投射自我D、理想自我A2、個體品德的核心局部是〔〕A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為A3、介于起點和終點之間的教學(xué)目標(biāo)稱為〔〕A、使能目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、系統(tǒng)目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)B4、依據(jù)測驗?zāi)康模こ屉y度一般確定在〔〕———A5、社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的〔〕A、內(nèi)驅(qū)力B、凝聚力C、向心力D、吸引力B6、創(chuàng)造性思維的核心是〔〕A、分析思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、抽象思維D7、能再認(rèn)不能回憶的遺忘是〔〕A、暫時性遺忘B、永久性遺忘C、完全遺忘D、不完全遺忘C8、對長時記憶中有意義的學(xué)習(xí)材料加工的主要方式是〔〕A、視覺編碼B、語言聽覺編碼C、語義編碼D、語言中介編碼D9、對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比擬分析的方法是〔〕A、描述策略B、表象策略C、歸類策略D、網(wǎng)聯(lián)策略A10、教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律？〔〕A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動律D、組合律A11、按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為〔〕A、積極遷移和消極遷移B、縱向遷移和橫向遷移C、順向遷移和逆向遷移D、普通遷移和特殊遷移A12、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的關(guān)鍵因素是〔〕A、自我意識B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)方法D、智水平A13、在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是〔〕A、實驗法B、觀察法C、調(diào)查法D、個案法B14、教師在具備一定的學(xué)科知識后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是〔〕A、教學(xué)效能感B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、教學(xué)責(zé)任感A15、1879年創(chuàng)立世界上第一個心理學(xué)實驗室的心理學(xué)家是〔〕A、馮特B、杜威C、苛勒D、勒溫二、填空題〔每題1分，共10分〕16、組塊方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。17、模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為類似的行為。18、一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。19、效應(yīng)的類型有設(shè)想效度、內(nèi)容效度和實證效度。20、教學(xué)設(shè)計指為到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計。21、分析一般有兩種形式，一種是過濾式22、學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活、指向和強(qiáng)化功能。23、強(qiáng)化的作用在于改變同類反響在將來發(fā)生的概率。24、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。25、內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)常常是行為。三、簡答題〔每題5分，共30分〕26、簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的實質(zhì)包含以下內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志是變化的發(fā)生。2、學(xué)習(xí)發(fā)生的根本途徑是經(jīng)驗或練習(xí)。3、學(xué)習(xí)所引起的變化是比擬持久的。27、大學(xué)生自我意識開展的特點是什么？答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。大學(xué)生自我意識開展的特點主要有以下幾個方面：(1)大學(xué)生自我意識的總體開展水平較高大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比擬一致的；自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控根本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步開展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機(jī)的整體。(2)大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而開展。三年級是自我意識開展的“轉(zhuǎn)折期〞，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我調(diào)控開展較低，大學(xué)一、二、四年級根本上隨年級而開展。大三學(xué)生的自我體驗最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的開展趨勢根本一致。28、品德的實質(zhì)是什么？個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)那么和行為標(biāo)準(zhǔn)行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德是通過后天的學(xué)習(xí)活動獲得的，把外在于主體的社會行為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念。29、怎樣理解心智技能的本質(zhì)？心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動方式。心智技能的形成需要三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。特征①就心智技能對象而言，它是一種觀念活動，如法那么、規(guī)那么運用自如。因此心智技能具有觀念性。②就心智技能形式而言,它是借助內(nèi)部言語在頭腦里默默地進(jìn)行,因此心智技能具有內(nèi)潛性。③就心智技能結(jié)構(gòu)而言，它是從完整到壓縮、簡化，因此心智技能具有簡縮性30、大學(xué)生對思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面？〔1〕直接的思考自己的認(rèn)識活動，能清晰的意識到自己的認(rèn)識活動過程及其活動方式；〔2〕大學(xué)生對自己內(nèi)心的認(rèn)知活動和情緒活動都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思活動；〔3〕大學(xué)生不僅懂得規(guī)那么的內(nèi)容及意義，而且能對規(guī)那么的規(guī)那么進(jìn)行認(rèn)識，在現(xiàn)實中無法比擬的規(guī)那么可以在頭腦中進(jìn)行運算，由法那么推導(dǎo)法那么。這樣，使得大學(xué)生能更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，提高學(xué)習(xí)效率，使得其思維更清晰明確，更有效，完成學(xué)習(xí)活動。31、影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？〔p96〕四、論述題〔每題10分，共30分〕32、試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施?！瞤80〕33、你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。因素：〔1〕社會環(huán)境；〔2〕學(xué)校環(huán)境〔3〕內(nèi)部因素，科學(xué)的教育觀和良好的自信心34、用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法?！瞤136〕2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題選擇題〔每題1分，共20分〕請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。A1.“舉一反三〞和“觸類旁通〞所說的是〔〕A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移C2.某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸罪理論，這個學(xué)生所作的是〔〕A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因A3.教育和心理開展之間的中間環(huán)節(jié)是〔〕A、領(lǐng)會B、實踐C、知識經(jīng)驗D、技能C“如果你再不聽話，大灰狼就來了〞的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼〔〕A、本能B、怕生C、預(yù)測D、經(jīng)驗A5.從記憶方式的開展來看，高中生擅長于采用的記憶方式昌〔〕A、理解B、機(jī)械C、內(nèi)隱D、無意A6.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是〔〕A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)D7.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是〔〕A、命題B、命題網(wǎng)絡(luò)C、圖式D、產(chǎn)生式B8.表達(dá)了縱向遷移的具體事例是〔〕A、漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、“角〞的概念的掌握影響“直角〞、“平角〞等概念的學(xué)習(xí)C、“石〞字的學(xué)習(xí)影響“磊〞字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的保護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)A9.個體依據(jù)一定的社會標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做〔〕A、品德B、道德C、個性D、人格B10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是〔〕A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為D11.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德的開展過程，提出了兒童青少年品德開展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是〔〕A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯爾伯格A12.一般而言，個體把學(xué)習(xí)成敗歸因于〔〕對學(xué)習(xí)動機(jī)的鼓勵作用最大A、努力程度B、能力上下C、任務(wù)難度D、運氣好壞D13.為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是〔〕A、權(quán)威者B、告狀者C、指導(dǎo)者D、協(xié)商者A14.一個人處理日常生活及其在在環(huán)境中求生存的能力稱為〔〕A、適應(yīng)性能力B、社會能力C、人際能力D、一般能力A—學(xué)過程的三種過程是〔〕A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程B16.布盧姆將教育目標(biāo)分為〔〕三大領(lǐng)域、A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格B17.后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)影響叫〔〕A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移B18.當(dāng)一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫〔〕A、反響定勢B、功能固著C、動力定型D、習(xí)慣B19.在某個開展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在開展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為〔〕A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段D20.對課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)不正確的選項是〔〕A、課堂管理影響了教學(xué)B、教學(xué)影響了課堂管理兩者相互發(fā)生影響D、兩者根本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯題〔每題2分，共10分〕正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反響，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯誤反響。錯，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反響班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識和需要，心臟系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。錯，不一定，有社會助長和社會惰化兩種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯，視為態(tài)度。名詞解釋〔每題5分，共20分〕簡答題〔每題10分，共30分〕答案：ADAABDCAAA2021年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案一、選擇題〔本大題共20小題，每題1分，共20分〕請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。D1．個體依據(jù)一定的社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向叫A、道德B、性格C、個性D、品德A2．心理現(xiàn)象分為A、心理過程與個性心理B、認(rèn)知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理B3.重視動機(jī)和潛意識現(xiàn)象的研究,強(qiáng)調(diào)本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學(xué)派(理論)是A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)C4.強(qiáng)調(diào)人的整體性,認(rèn)為人的價值,尊嚴(yán)以及自我實現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派(理論)是A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)D5.注重研究人的認(rèn)識過程,既注意,感知,記憶,思維等復(fù)雜的心理活動,提出了一種研究人的認(rèn)知過程內(nèi)部心理機(jī)制的新模式的學(xué)派(理論)是A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)A6.確定教學(xué)目標(biāo)、了解教學(xué)對象、制定教學(xué)程序等叫做A.微觀設(shè)計B.宏觀設(shè)計C.制訂教案D.教學(xué)準(zhǔn)備C7.大腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，叫做A.知覺B.想象C.記憶D.認(rèn)知C8.真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以充分發(fā)揮,人生價值能夠完全表達(dá)的人,既"自我實現(xiàn)者".此觀點出自A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)D9.有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動發(fā)生,開展過程的方法,叫做D10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力叫做A.誘因B.需要C.意志D.動機(jī)B11.新知識類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做

B12.根據(jù)奧蘇伯爾的理論，大學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)的動機(jī)是一種

C13.根據(jù)皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德開展處于

A.奧蘇伯爾

B.皮亞杰

B15.人們對自己和他人的行為進(jìn)行分析，推論其原因的過程叫做

C18．一個人通過觀察另一個模型的行為反響而到達(dá)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)叫A．變式學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．模仿學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)B19．后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響叫做A．順向遷移B．逆向遷移C．特殊遷移D．非特殊遷移D20在復(fù)雜的動作技能形成過程中往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象叫A．同化B．定勢C．遺忘現(xiàn)象D．高原現(xiàn)象二、名詞解釋〔舉例〕(本大題共5小題，每題3分，共15分)

1．液態(tài)智力--指與根本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大局部是先天的和依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。3．反響—有機(jī)體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受器傳送到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應(yīng)到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。三、簡答題(本大題共6小題，每題5分，共30分)1．一般能力與特殊能力的關(guān)系參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是其核心。(2分)一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力?！?分〕二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和開展的根底，特殊能力的開展也有助于一般能力的開展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。〔2分〕2．簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類參考答案：〔1〕言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識的能力。解決“是什么〞的問題?！?分〕〔2〕智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做〞的問題。〔1分〕〔3〕認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。〔1分〕〔4〕動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力?！?分〕〔5〕態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。〔2分〕3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異〔1〕從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，答復(fù)“是什么〞、“為什么〞和“怎么樣〞的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做〞的問題。〔1分〕〔2〕從測量的方式看，前者可以通過“陳述〞或“告訴〞的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量?！?分〕〔3〕從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征?！?分〕〔4〕從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活?！?分〕〔5〕從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦到達(dá)熟練程度，幾乎不再遺忘?！?分〕4．簡述道德與品德的區(qū)別 〔1〕道德是一種社會現(xiàn)象，是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)；品德是一種個表達(dá)象，是社會行為準(zhǔn)那么在個體身上的反映?！?分〕〔2〕道德的產(chǎn)生和開展服從于社會開展規(guī)律，品德的形成和開展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約?！?分〕〔3〕道德是社會學(xué)和倫理學(xué)研究的對象，而品德是教育心理學(xué)研究的對象。〔2分〕5．簡述有效人際溝通的條件〔1〕溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；〔1分〕〔2〕溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；〔1分〕〔3〕雙方要有一定的溝通能力與技巧；〔1分〕〔4〕要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?；?分〕〔4〕要重視選擇性注意對溝通的影響；〔1分〕〔5〕溝通要有及時的信息反響或真實、可靠?！?分〕6．簡述心理健康的根本標(biāo)準(zhǔn)及意義參考答案：標(biāo)準(zhǔn)〔1〕智力正常；〔2〕善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；〔3〕具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；〔4〕人際關(guān)系和諧；〔5〕能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；〔6〕保持人格的完整與健康。；〔7〕心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學(xué)校和社會等幾個方面簡答即可。四、案例分析題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1.心理學(xué)工作者把20位學(xué)生隨機(jī)分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學(xué)生,不確定任何目標(biāo)，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學(xué)生那么讓他們參加一個摸高活動,并在每個學(xué)生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學(xué)生們力爭達(dá)成目標(biāo)。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)參考答案：〔1〕B組可能獲勝。因為合理的期望和目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)?！?分〕〔2〕啟示：高校教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生；指導(dǎo)并幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用鼓勵手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。〔5分〕2．王樂是一個十分聰明的學(xué)生，但是比擬貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：〔1〕他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響：〔2〕你認(rèn)為應(yīng)該怎樣歸因為好？〔3〕教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實意義？參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負(fù)責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?2分)〔2〕他應(yīng)該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習(xí)成功。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測學(xué)生在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。(5分)五、論述題(15分)為什么說，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺〞？請聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參考答案：〔1〕因為學(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否認(rèn)會產(chǎn)生不同的結(jié)果。〔5分〕〔2〕教師可以通過課堂教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學(xué)生的表象儲藏；擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗；訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極夢想等?！?分〕聯(lián)系實際〔5分〕2021年上半年湖北省申請高等學(xué)校教師資格統(tǒng)一考試試卷〔204〕單項選擇題〔每題2分，共30分〕B1、根據(jù)皮亞杰關(guān)于思維開展階段的劃分，半數(shù)或更多的大學(xué)生思維所處的開展階段是A前運算階段B、具體運算階段C、形式運算階段D、前運算和具體運算階段之間B2、大學(xué)生心理開展所遇到的矛盾之一是A、獨立性與能力缺乏的矛盾B、求知欲與識別力之間的矛盾C、成人感與經(jīng)驗缺乏的矛盾D、理想與現(xiàn)實的矛盾C3、大學(xué)生心理開展的主要特點是A、個性開展尚不夠成熟和穩(wěn)定B、智力開展尚未到達(dá)最正確水平C、情緒強(qiáng)烈，情感內(nèi)容日益豐富D、興趣與職業(yè)尚未直接發(fā)生聯(lián)系B4、以下屬于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說法正確的選項是A、能冷靜控制自己情緒B、感情用事，難以用理智控制情緒C、遇事能堅持自己正確認(rèn)識D、已開展到不為小事而發(fā)怒和慪氣D5、大學(xué)生思維開展的根本特點是A、更多地通過直觀和經(jīng)驗進(jìn)行思維B、思維更注重現(xiàn)實C、思維靈活但缺乏預(yù)見性D、思維成為自己活動對象A6、在男女大學(xué)生的智力水平有無差異這個問題上，心理學(xué)的結(jié)論是A、無任何差異B、男優(yōu)于女C、女優(yōu)于男D、尚無定論C7、大學(xué)生智力活動的特點是A、思維的靈活性和依賴性B、能力的單一性C、目的的指向性D、思維的發(fā)散性C8、吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論，他所說的三維是A、內(nèi)容、操作、圖形B、操作、產(chǎn)物、應(yīng)用C、產(chǎn)物、內(nèi)容、操作D、內(nèi)容、產(chǎn)物、圖形A9、某同學(xué)在考試時正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是A、倫理道德情操B理性道德情操C、直覺道德情操D、與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操C10、大學(xué)生最迫切的需要是A、精神需要B、物質(zhì)需要C、學(xué)習(xí)與增長知識的需要D、友誼和愛情的需要B11、孤僻、行動緩慢、體驗深刻、能覺察別人覺察不到的事情的人其氣質(zhì)類型屬于A、膽質(zhì)汁B、抑郁質(zhì)C、多血汁D、粘液質(zhì)B12、李玲在上自習(xí)時，總聽到背后有人對他說“別學(xué)了，出去玩〞，但回頭又不見人，他的這種心理現(xiàn)象屬于A、感覺障礙B、知覺障礙C、意識障礙D、注意障礙B13、我國古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新〞，在遷移的觀點看，這是一種A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移C14、教師威信的形成，有多個因素在起作用，以下不屬于作用因素的是A、教師高尚的道德品質(zhì)B、教師良好的儀表和生活作風(fēng)C、教師對“差生〞比對“優(yōu)生〞更關(guān)心D、教師言行一致D15、以下各項中運用了美國心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強(qiáng)化手段的是A、對違紀(jì)學(xué)生給予批評B、對成績下降學(xué)生給予提醒C、對舞弊學(xué)生取消其成績D、對犯錯誤學(xué)生因表現(xiàn)好而取消記過二、名詞解釋題〔每題3分，共12分〕16、非正式群體參考答案：沒有明確規(guī)定的目的，學(xué)生由于相互之間的喜愛、興趣和好感自發(fā)結(jié)合的群體。17、教學(xué)效能感參考答案：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。

18、心理防御機(jī)制參考答案：個人在生活經(jīng)驗中學(xué)到的某些應(yīng)付挫折以減輕焦慮的行為方式。19、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)參考答案：指學(xué)生已經(jīng)具有某種活動的動機(jī)，教師利用一定的誘因(如表揚、競賽)使這種已經(jīng)形成的動機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)人活動狀態(tài)，把活動的積極性調(diào)動起來，并使它能繼續(xù)穩(wěn)固、加深和提高。

三、簡答題〔每題6分，共24分〕20、簡述學(xué)習(xí)的本質(zhì)參考答案：(1)憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的改變；(3分)

(2)要有行為和行為潛能的改變；(1分)

(3)改變是相對持久的；(1分)

(4)改變是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。(1分)21、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)，應(yīng)遵循哪些教學(xué)原那么？參考答案：(1)動機(jī)原那么；(1分)

(2)結(jié)構(gòu)原那么；(1分)

(3)程序原那么；(1分)

(4)強(qiáng)化原那么。(1分)(注：適當(dāng)解釋給2分)

22、簡述研究大學(xué)生的群體心理的意義參考答案：(1)有助于提高大學(xué)生共同活動的社會水平；(2分)

(2)群體對學(xué)生個性的開展有重要影響；(2分)

(3)了解群體心理有助于教師建立良好的班集體。(2分)

23、高等學(xué)校教師同時扮演著哪些角色參考答案：(1)知識的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者；

(2)父母、長者、朋友和管理員；

(3)典范和模范公民；

(4)學(xué)生靈魂塑造者；

(5)教育科學(xué)研究人員。

(注：每點l分，答對5點給總分值6分)

四、論述題〔10分〕24、試述研究學(xué)生的氣質(zhì)類型的意義參考答案：了解氣質(zhì)類型特點，有利于分析個性品質(zhì)。(2分)根據(jù)不同氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ虿煌膶Υ绞剑?3分)根據(jù)有些特殊專業(yè)在人的氣質(zhì)特性上有特定要求這點，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)。(3分)根據(jù)臨床研究，有兩種氣質(zhì)類型往往是精神病的主要發(fā)生者，要注重他們的心理健康工作。(2分)

參考答案：(1)張繼波的問題是一個品德行為養(yǎng)成問題，而非道德認(rèn)識和道德情感問題，媽媽屢次地說他，都是在道德認(rèn)識和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師那么主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓(xùn)練他，所以效果顯著。(6分)

(2)老師在對張繼波的道德行為訓(xùn)練上符合道德的心理學(xué)原理是：明確地提出了完成道德行為是具體要求和掌握完成道德行為的方式；堅持在實踐中訓(xùn)練；由簡單行為訓(xùn)練開始向復(fù)雜行為開展。(6分)

參考答案：(1)依據(jù)是班杜拉的“社會學(xué)習(xí)論〞，他的理論和經(jīng)典實驗都說明人的攻擊行為都是通過觀察典范行為而學(xué)來的。典范的攻擊行為如果得到強(qiáng)化,觀察者就會模仿，如果典范攻擊行為受到懲罰，觀察者就不會學(xué)習(xí)。(6分)

(2)精神分析理論那么認(rèn)為人在心理壓抑時應(yīng)當(dāng)用喊、哭、攻擊替代物來發(fā)泄，這可以使被壓抑的力量得到釋放，有益于心理健康。(6分)2021年一、單項選擇題〔每題1分，共15分〕C1、當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于下述哪一種因素時，容易導(dǎo)致自卑感產(chǎn)生A任務(wù)太難B運氣不好C能力不行D努力不夠D2、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了A遺忘與學(xué)習(xí)材料的數(shù)量的關(guān)系B遺忘與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)的關(guān)系C遺忘與學(xué)習(xí)程度的關(guān)系D遺忘與時間的關(guān)系B3、埃里克森認(rèn)為，個體在12-18歲期間最重要的任務(wù)是形成A勤奮感B自我同一感C親密感D成功感C4、研究發(fā)現(xiàn)，智商與學(xué)業(yè)成績呈A高相關(guān)B低相關(guān)C中等相關(guān)D無相關(guān)C5、特別重視和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是A加涅B奧蘇伯爾C布魯納D阿特金森D6、動作技能的教學(xué)方法一般宜于采用A發(fā)現(xiàn)法B講解法C示范法D示范與講解相結(jié)合方法B7、皮亞杰認(rèn)為，自我中心性思維出現(xiàn)在A感知運動階段