年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)真題及模擬題

1998年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)考試試卷一、解釋以下概念〔每題5分，共30分〕1、廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)2、正遷移與負(fù)遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和抑制作用。3、思維的根本過(guò)程人類思維活動(dòng)的過(guò)程表現(xiàn)為分析、綜合、比擬、抽象、概括和具體化等。4、記憶系統(tǒng)的三級(jí)信息加工階段記憶就是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程。5、觀察學(xué)習(xí)觀察別人的行為方式及其行為后果〔受獎(jiǎng)或受罰〕，并在某種情境中作出或防止作出與之相似的行為方式。6、問(wèn)題的根本成分二、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共48分〕1、簡(jiǎn)述大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的根本途徑。找準(zhǔn)參照系，多角度的客觀的認(rèn)識(shí)自我2、大學(xué)生心理健康的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？〔1〕能建立正確的自我意識(shí)；〔2〕具有健全成熟的人格；〔3〕具有正常的認(rèn)知能力；〔4〕有適度的情緒反響；〔5〕學(xué)習(xí)與工作效率較高，熱愛(ài)生活；〔6〕具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力；〔7〕可以建立和諧的人際關(guān)系；〔8〕心理行為特征符合年齡階段3、舉例說(shuō)明大學(xué)生群體心理作用中的社會(huì)助長(zhǎng)及社會(huì)惰化。社會(huì)助長(zhǎng)是指對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)時(shí)所帶來(lái)的行為效率的提高。比方說(shuō)同學(xué)在一起共同上課學(xué)習(xí)，自己的言行會(huì)受到其他同學(xué)的影響，他人的存在能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)全身機(jī)能來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高。社會(huì)惰化指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成一件事時(shí)偏少的現(xiàn)象。比方大學(xué)生在從事群體性工作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“濫竽充數(shù)〞的行為，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為反正這么多人一起做，自己做少一點(diǎn)別人也不知道，而且自己做的事情并不會(huì)影響整體成績(jī)。4、學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括哪些根本成分？舉例說(shuō)明。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力〔對(duì)某種學(xué)科的好奇和興趣〕、自我提高的內(nèi)驅(qū)力〔大學(xué)生為了考研究生、得到獎(jiǎng)學(xué)金，贏得優(yōu)越的地位和與之對(duì)應(yīng)的自尊心和自豪感而學(xué)〕和附屬的內(nèi)驅(qū)力〔取悅家長(zhǎng)和老師而努力學(xué)習(xí)〕。5、用學(xué)習(xí)遷移理論中的相關(guān)要素說(shuō)與經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)，來(lái)解釋大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。只有兩種學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，遷移才會(huì)產(chǎn)生，而且兩種情境中的相同要素越多，遷移越大。兩個(gè)活動(dòng)之間存在共同要素，只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)概括產(chǎn)生泛化的共同原理。即只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。因此教學(xué)中要注重根本概念及原理的教學(xué)。學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，防止學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。6、簡(jiǎn)評(píng)斯金納操作性條件作用論對(duì)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意義?！?〕用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，即用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生去參與不喜愛(ài)的活動(dòng)〔2〕針對(duì)不用學(xué)生提供不同強(qiáng)化物，強(qiáng)化物的選用要因人而異〔3〕教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)要及時(shí)強(qiáng)化，最初用連續(xù)強(qiáng)化，然后用定時(shí)強(qiáng)化，最后用變比強(qiáng)化〔4〕程序教學(xué)，把教材內(nèi)容細(xì)分為很多的小單元，并按照這些單元的邏輯順序排列，教學(xué)在學(xué)生每答復(fù)一個(gè)反響后立即反響，出示正確答案。三、論述題〔任選一題，22分〕1、舉例說(shuō)明大學(xué)生思維開(kāi)展的根本特點(diǎn)？高校教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？通過(guò)假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維；思維更加全面、靈活、有預(yù)計(jì)性；思維開(kāi)展的形式化與命題性；思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象；青年的思維更注重未來(lái)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)p136課堂教學(xué)中1、發(fā)現(xiàn)法2、問(wèn)題教學(xué)法3、大腦風(fēng)暴法〔以集思廣益的方式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用大量產(chǎn)生多種主意〕。創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新熱情、磨礪創(chuàng)新意志、優(yōu)化創(chuàng)新品格。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)藏；擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極夢(mèng)想等。2、評(píng)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。刺激與反響之間存在著中介心理過(guò)程。提出和明確學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)其探究的欲望，提供解決問(wèn)題的各種假設(shè)，協(xié)助學(xué)生組織和搜集材料，組織學(xué)生審查有關(guān)財(cái)路愛(ài)，得出相應(yīng)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終是問(wèn)題解決。學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，對(duì)教師組織教材、安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)方法都是有指導(dǎo)意義的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用。2000年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)?高等教育心理學(xué)?試卷一、請(qǐng)用教育或生活中的實(shí)例說(shuō)明以下術(shù)語(yǔ)〔每題5分，共25分〕1、逆向負(fù)遷移后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾和抑制。2、雙重編碼在信息的貯存、加工與提取中，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息加工過(guò)程是同樣重要的3、習(xí)得性失助由于一系列的失敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的無(wú)能為力的絕望心境4、替代強(qiáng)化一種典范替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向5、羅森塔爾效應(yīng)人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。二、簡(jiǎn)答題〔第題3分，共6分〕1、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)答之?！?〕智力正常；〔2〕善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；〔3〕具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；〔4〕人際關(guān)系和諧；〔5〕能動(dòng)地適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境；〔6〕保持人格的完整與健康。；〔7〕心理行為特征符合年齡階段。2、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)主要有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)答之。三、簡(jiǎn)述題〔共49分〕1、試舉例說(shuō)明奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)的三成份?！?分〕成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)成分構(gòu)成：1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力〔后天獲得〕2.自我提高內(nèi)驅(qū)力〔通過(guò)學(xué)習(xí)贏得的地位和自尊〕3.附屬內(nèi)驅(qū)力〔為了贏得長(zhǎng)者得贊許或認(rèn)可的一種需要〕2、試舉例說(shuō)明兩種常見(jiàn)的認(rèn)知策略?！?分〕元認(rèn)知策略：個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)那么。包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。先行組織者策略3、試舉例說(shuō)明創(chuàng)造性與智力，人格及學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系?！?2分〕創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力是偏于認(rèn)知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。具體來(lái)講，低智力的人不可能有高的創(chuàng)造性，高智力的人既可以有高的創(chuàng)造性，又可能有低的創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。這說(shuō)明：第一，創(chuàng)造性與智力的開(kāi)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測(cè)驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺(jué)思維；第二，超過(guò)一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過(guò)了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。創(chuàng)造性與人格的關(guān)系：高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力開(kāi)展和創(chuàng)造性完成任務(wù)的人格特點(diǎn)。創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認(rèn)為兩者有高相關(guān)，有的研究者認(rèn)為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無(wú)多大關(guān)系。掌握某一門學(xué)科并不以具有對(duì)該學(xué)科作出創(chuàng)造性奉獻(xiàn)的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也說(shuō)明，一些成績(jī)并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造創(chuàng)造或技術(shù)革新；而一些成績(jī)十分突出的學(xué)生，在工作中那么少有建樹(shù)。從有創(chuàng)造性的學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們中許多人行為往往不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。因此，創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有太大的關(guān)系。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“淘氣〞兒童。4、請(qǐng)舉例說(shuō)明先行組織者的教學(xué)策略或模式的根本觀點(diǎn)和操作方法。〔12分〕先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。“先行組織者〞是一種重要的教學(xué)策略。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學(xué)習(xí)材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細(xì)和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持?！敖M織者〞有兩類：陳述性和比擬性組織者。陳述性組織者一般用于：學(xué)生學(xué)習(xí)的是較不熟悉的材料，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來(lái)同化新知識(shí)，這時(shí)，提供一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。如學(xué)習(xí)“鯨〞是哺乳動(dòng)物。比擬性組織者一般用于：較熟悉的學(xué)習(xí)材料中。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不穩(wěn)固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對(duì)新舊觀念區(qū)分不清，這時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)揭示新舊知識(shí)異同的組織者。如“銳角〞與“鈍角〞。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的教學(xué)意義加強(qiáng)根本概念和原理、根本技能的教學(xué)。5、請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科，用教育心理學(xué)的原理簡(jiǎn)評(píng)下述觀點(diǎn)?！?分〕掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。布魯納(J.S.Bruner)的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；2、學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)〔即根本概念與原理、根本態(tài)度與方法〕；3、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。四、論述題〔任選一題，20分〕1、請(qǐng)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，談?wù)劶幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)意義?！?〕言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)的能力。解決“是什么〞的問(wèn)題?！?〕智慧技能：運(yùn)用符號(hào)、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做〞的問(wèn)題?！?〕認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！?〕動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力?！?〕態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義一個(gè)教學(xué)事件“告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)〞上的不同學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的教學(xué)技術(shù)，因而，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的作用。他認(rèn)為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計(jì)的符合學(xué)習(xí)過(guò)程的程序化系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的程序化原那么。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)。確定并陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)必須滿足：〔1〕教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么。在過(guò)去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應(yīng)該做什么和如何做的問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)其結(jié)果如何可能是無(wú)法評(píng)價(jià)或者說(shuō)根本就沒(méi)有引起我們重視?！?〕教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用模糊的，不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)如“識(shí)記〞、“理解〞、“掌握〞等一些定性目標(biāo)字眼的陳述。而應(yīng)明確告訴學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所到達(dá)的目標(biāo)要求，并且是最低的要求。〔3〕教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。其層次性主要反映在兩個(gè)方面：其一是目標(biāo)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一般有記憶、理解和運(yùn)用三個(gè)層次。其二是不同學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)要求。目標(biāo)陳述與任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅有助于教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立與陳述，而且還可以用它來(lái)指導(dǎo)任務(wù)分析。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感態(tài)度及價(jià)值取向這五類。教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。完成了學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類之后，教師接下來(lái)就應(yīng)當(dāng)分析完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。在分析某一學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件和支持性條件根底上，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型和程序化原那么選擇適宜的教學(xué)技術(shù)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的根底上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來(lái)，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個(gè)新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么、方法、技術(shù)與依據(jù)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)意義教學(xué)目標(biāo)的功能之一就是指導(dǎo)教學(xué)。而不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果有相應(yīng)習(xí)得條件和形成過(guò)程，那么教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。1、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的?，F(xiàn)代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，科學(xué)地探求事物的開(kāi)展過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力和學(xué)生價(jià)值情感取向的培養(yǎng)，并使各種學(xué)習(xí)能力融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)開(kāi)展。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過(guò)程，更要研究學(xué)的過(guò)程，而研究學(xué)的過(guò)程是研究教的過(guò)程的邏輯起點(diǎn)。加涅分析了每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)〞，以使教學(xué)設(shè)計(jì)植根于現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的土壤之中。2、正確引導(dǎo)學(xué)生成敗歸因傾向歸因理論從結(jié)果闡述行為動(dòng)機(jī)，有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師正確運(yùn)用歸因理論可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。3、教學(xué)與研究相結(jié)合開(kāi)展學(xué)生的綜合能力，還要求把科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。心理學(xué)關(guān)于綜合能力的最新研究動(dòng)態(tài)有斯騰伯格的智力說(shuō)和加登納的多元智力說(shuō)，但這成果直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際還有一定的距離。加涅那么在這方面做出了杰出奉獻(xiàn)。他一生致力于原理學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，其頗有建樹(shù)的研究成果將對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。正如1982年美國(guó)心理學(xué)會(huì)給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學(xué)杰出科學(xué)獎(jiǎng)〞的通報(bào)所說(shuō)：“他寫的<<學(xué)習(xí)的條件>>一書清楚地、才華橫溢地說(shuō)明了人類各種不同教學(xué)法之間的聯(lián)系，激起了人們把學(xué)習(xí)心理學(xué)運(yùn)用于教育的興趣。教師在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，效勞于社會(huì)。顯而易見(jiàn)，加涅在教育心理學(xué)開(kāi)展史上作出了卓越的奉獻(xiàn)，作為新時(shí)代的教師必須用現(xiàn)代學(xué)習(xí)結(jié)果分類思想將課堂教學(xué)研究與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。2、請(qǐng)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，談?wù)剰V義知識(shí)分類的教學(xué)意義。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)〔同前〕2003年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)?高等教育心理學(xué)?考試試卷一、請(qǐng)用教育或生活中的實(shí)例說(shuō)明以下術(shù)語(yǔ)〔每題5分，共25分〕C1、1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的是A、詹姆士B、苛勒C、馮特D、弗洛伊德D2、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是A、加涅B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾C3、影響自我效能感形成的最主要因素是A、歸因方式B、情緒狀態(tài)C、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)D4、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是〔〕A、控制動(dòng)機(jī)水平B、獎(jiǎng)懲C、組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽D、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C5、按遷移的性質(zhì)，可將遷移分為〔〕A、縱向遷移與橫向遷移B、順向遷移和逆向遷移C、正遷移和負(fù)遷移D、特殊遷移和普遍遷移A6、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、情景記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和〔〕A、語(yǔ)義記憶B、瞬間記憶C、短時(shí)記憶D、長(zhǎng)時(shí)記憶B7、從物體正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)，稱為〔〕A、問(wèn)題解決B、功能固著C、醞釀反響D、啟發(fā)D8、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是〔〕A、杜威B、苛勒C、桑代克D、班圖拉C9、個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只級(jí)借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，我們稱之為〔〕A、陳述性知識(shí)B、描述性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、語(yǔ)義知識(shí)B10、教師為了保證教學(xué)到達(dá)預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反響、控制和調(diào)節(jié)的能力，稱之為〔〕A、教學(xué)反思能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)效能感D、教育機(jī)器二、填空題〔每空1分，共15分〕1、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。2、斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是反響發(fā)生概率的變化，而強(qiáng)化是增加反響概率的手段。3、奧蘇伯爾提出了課堂學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三成份組成。4、知識(shí)的識(shí)記指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)〔信息〕進(jìn)行編碼的過(guò)程，其方式有視覺(jué)編碼、語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼、語(yǔ)義編碼和語(yǔ)言中介編碼。5、常見(jiàn)的認(rèn)知策略有：復(fù)述策略、編碼與組織策略、和等。6、自我意識(shí)結(jié)構(gòu)包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)三局部。7、個(gè)體思維開(kāi)展要經(jīng)歷：言語(yǔ)前思維階段、直覺(jué)思維階段、具體形象思維階段、形式邏輯思維階段和。三、名詞解釋并舉例〔每題5分，共25分〕2、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3、相同要素說(shuō)：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑亍?、前攝抑制：指之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。5、定勢(shì)：是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響或決定著同類后續(xù)心理活動(dòng)的趨勢(shì)。比方以前屢次運(yùn)用某一思維操作程序或方法去解決同類問(wèn)題，逐漸形成了習(xí)慣性思維，以后遇到類似新問(wèn)題，仍然用這一思路去解決。四、簡(jiǎn)答題〔第題10分，共40分〕1、如何理解知識(shí)、認(rèn)知策略和心智技能之間的關(guān)系？知識(shí)概念有廣義和狹義之分。狹義的知識(shí)概念僅指陳述性知識(shí)；廣義的知識(shí)概念包含三類知識(shí)，即陳述性知識(shí)、對(duì)外辦事的特殊的程序性知識(shí)(智慧技能)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的一般性程序性知識(shí)(認(rèn)知策略、策略性知識(shí))。從自動(dòng)化維度來(lái)看，有些程序性知識(shí)可以到達(dá)高度自動(dòng)化程度。這些程序性知識(shí)支配人的行為時(shí)，知識(shí)就轉(zhuǎn)化成了自動(dòng)化的技能。有些程序性知識(shí)難以自動(dòng)化，需要受意識(shí)控制。這些方法和步驟支配人的認(rèn)知活動(dòng)，在提高了人的認(rèn)知活動(dòng)效率時(shí)，就轉(zhuǎn)化成了對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略。程序性知識(shí)并不等同于智慧技能，把程序性知識(shí)視作智慧技能，易導(dǎo)致知識(shí)與技能的混淆。程序性知識(shí)只是解決做什么和怎么做的問(wèn)題，至于會(huì)不會(huì)做、做得熟練不熟練，那么必須由心智技能來(lái)解決認(rèn)知策略要界定為受意識(shí)明顯控制的、用來(lái)調(diào)節(jié)自身內(nèi)部學(xué)習(xí)、記憶與思維活動(dòng)的程序性知識(shí)；心智技能可界定為以程序性知識(shí)為根底。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能到達(dá)高度自動(dòng)化的、用來(lái)解決客觀世界中存在的具體問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。2、如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互制約關(guān)系來(lái)培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要？動(dòng)機(jī)水平與效果關(guān)系〔耶克斯—多德森定律〕動(dòng)機(jī)對(duì)行為效果或效率的影響取決于動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型關(guān)系?！械葟?qiáng)度的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)效率最高；動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈，活動(dòng)效率都不高。動(dòng)機(jī)的最正確水平隨著活動(dòng)難度的不同而不同。比擬容易的任務(wù)中，要獲得最正確的工作效率，要求有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最正確水平有逐漸下降的趨勢(shì)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平工作效率最高。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?一、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要1、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；3、進(jìn)行理想主義和人生觀價(jià)值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的；二、幫助學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和價(jià)值感1、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)；2、指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，防止學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感；3、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感三、利用學(xué)習(xí)的反響作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？〔p97〕4、什么是教學(xué)反思？它包括哪些根本過(guò)程及根本成分？如何進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力開(kāi)展的途徑。教學(xué)反思的過(guò)程：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析；二是詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析；三是實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改良教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法那么的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改良。高等教育心理學(xué)樣卷一、選擇題〔每題2分，共30分〕A1、從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和〔〕A、心理自我B、現(xiàn)實(shí)自我C、投射自我D、理想自我A2、個(gè)體品德的核心局部是〔〕A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為A3、介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為〔〕A、使能目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、系統(tǒng)目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)B4、依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，工程難度一般確定在〔〕———A5、社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因是群體的背景增加了人們的〔〕A、內(nèi)驅(qū)力B、凝聚力C、向心力D、吸引力B6、創(chuàng)造性思維的核心是〔〕A、分析思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、抽象思維D7、能再認(rèn)不能回憶的遺忘是〔〕A、暫時(shí)性遺忘B、永久性遺忘C、完全遺忘D、不完全遺忘C8、對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有意義的學(xué)習(xí)材料加工的主要方式是〔〕A、視覺(jué)編碼B、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)編碼C、語(yǔ)義編碼D、語(yǔ)言中介編碼D9、對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比擬分析的方法是〔〕A、描述策略B、表象策略C、歸類策略D、網(wǎng)聯(lián)策略A10、教師授課中的語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，這是運(yùn)用了哪個(gè)感知規(guī)律？〔〕A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律A11、按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為〔〕A、積極遷移和消極遷移B、縱向遷移和橫向遷移C、順向遷移和逆向遷移D、普通遷移和特殊遷移A12、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是〔〕A、自我意識(shí)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)方法D、智水平A13、在控制條件下操縱某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響的研究方法是〔〕A、實(shí)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、個(gè)案法B14、教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是〔〕A、教學(xué)效能感B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、教學(xué)責(zé)任感A15、1879年創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是〔〕A、馮特B、杜威C、苛勒D、勒溫二、填空題〔每題1分，共10分〕16、組塊方式主要依賴于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。17、模仿是個(gè)體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為類似的行為。18、一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。19、效應(yīng)的類型有設(shè)想效度、內(nèi)容效度和實(shí)證效度。20、教學(xué)設(shè)計(jì)指為到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)。21、分析一般有兩種形式，一種是過(guò)濾式22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活、指向和強(qiáng)化功能。23、強(qiáng)化的作用在于改變同類反響在將來(lái)發(fā)生的概率。24、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。25、內(nèi)部心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)常常是行為。三、簡(jiǎn)答題〔每題5分，共30分〕26、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包含以下內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志是變化的發(fā)生。2、學(xué)習(xí)發(fā)生的根本途徑是經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)。3、學(xué)習(xí)所引起的變化是比擬持久的。27、大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)展的特點(diǎn)是什么？答：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)展的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：(1)大學(xué)生自我意識(shí)的總體開(kāi)展水平較高大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比擬一致的；自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控根本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步開(kāi)展的，自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。(2)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而開(kāi)展。三年級(jí)是自我意識(shí)開(kāi)展的“轉(zhuǎn)折期〞，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控開(kāi)展較低，大學(xué)一、二、四年級(jí)根本上隨年級(jí)而開(kāi)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的開(kāi)展趨勢(shì)根本一致。28、品德的實(shí)質(zhì)是什么？個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)那么和行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的，把外在于主體的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念。29、怎樣理解心智技能的本質(zhì)？心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動(dòng)方式。心智技能的形成需要三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。特征①就心智技能對(duì)象而言，它是一種觀念活動(dòng)，如法那么、規(guī)那么運(yùn)用自如。因此心智技能具有觀念性。②就心智技能形式而言,它是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦里默默地進(jìn)行,因此心智技能具有內(nèi)潛性。③就心智技能結(jié)構(gòu)而言，它是從完整到壓縮、簡(jiǎn)化，因此心智技能具有簡(jiǎn)縮性30、大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面？〔1〕直接的思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能清晰的意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程及其活動(dòng)方式；〔2〕大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心的認(rèn)知活動(dòng)和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思活動(dòng)；〔3〕大學(xué)生不僅懂得規(guī)那么的內(nèi)容及意義，而且能對(duì)規(guī)那么的規(guī)那么進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法比擬的規(guī)那么可以在頭腦中進(jìn)行運(yùn)算，由法那么推導(dǎo)法那么。這樣，使得大學(xué)生能更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，使得其思維更清晰明確，更有效，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。31、影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？〔p96〕四、論述題〔每題10分，共30分〕32、試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。〔p80〕33、你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。因素：〔1〕社會(huì)環(huán)境；〔2〕學(xué)校環(huán)境〔3〕內(nèi)部因素，科學(xué)的教育觀和良好的自信心34、用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。〔p136〕2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題選擇題〔每題1分，共20分〕請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。A1.“舉一反三〞和“觸類旁通〞所說(shuō)的是〔〕A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移C2.某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸罪理論，這個(gè)學(xué)生所作的是〔〕A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因A3.教育和心理開(kāi)展之間的中間環(huán)節(jié)是〔〕A、領(lǐng)會(huì)B、實(shí)踐C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D、技能C“如果你再不聽(tīng)話，大灰狼就來(lái)了〞的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼〔〕A、本能B、怕生C、預(yù)測(cè)D、經(jīng)驗(yàn)A5.從記憶方式的開(kāi)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式昌〔〕A、理解B、機(jī)械C、內(nèi)隱D、無(wú)意A6.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是〔〕A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)D7.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是〔〕A、命題B、命題網(wǎng)絡(luò)C、圖式D、產(chǎn)生式B8.表達(dá)了縱向遷移的具體事例是〔〕A、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B、“角〞的概念的掌握影響“直角〞、“平角〞等概念的學(xué)習(xí)C、“石〞字的學(xué)習(xí)影響“磊〞字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的保護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)A9.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做〔〕A、品德B、道德C、個(gè)性D、人格B10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是〔〕A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為D11.采用道德兩難故事法研究?jī)和⑶嗌倌昶返碌拈_(kāi)展過(guò)程，提出了兒童青少年品德開(kāi)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是〔〕A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯?tīng)柌馎12.一般而言，個(gè)體把學(xué)習(xí)成敗歸因于〔〕對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鼓勵(lì)作用最大A、努力程度B、能力上下C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣好壞D13.為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是〔〕A、權(quán)威者B、告狀者C、指導(dǎo)者D、協(xié)商者A14.一個(gè)人處理日常生活及其在在環(huán)境中求生存的能力稱為〔〕A、適應(yīng)性能力B、社會(huì)能力C、人際能力D、一般能力A—學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是〔〕A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程B16.布盧姆將教育目標(biāo)分為〔〕三大領(lǐng)域、A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動(dòng)作C、知、情、個(gè)性D、知、情、人格B17.后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)影響叫〔〕A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移B18.當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫〔〕A、反響定勢(shì)B、功能固著C、動(dòng)力定型D、習(xí)慣B19.在某個(gè)開(kāi)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在開(kāi)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為〔〕A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段D20.對(duì)課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)不正確的選項(xiàng)是〔〕A、課堂管理影響了教學(xué)B、教學(xué)影響了課堂管理兩者相互發(fā)生影響D、兩者根本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯(cuò)題〔每題2分，共10分〕正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反響，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反響。錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反響班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過(guò)程。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)和需要，心臟系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。與別人一起活動(dòng)總是能夠提高行為效率。錯(cuò)，不一定，有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化兩種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯(cuò)，視為態(tài)度。名詞解釋〔每題5分，共20分〕簡(jiǎn)答題〔每題10分，共30分〕答案：ADAABDCAAA2021年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案一、選擇題〔本大題共20小題，每題1分，共20分〕請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。D1．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向叫A、道德B、性格C、個(gè)性D、品德A2．心理現(xiàn)象分為A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理B3.重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究,強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格的影響,具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派(理論)是A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)C4.強(qiáng)調(diào)人的整體性,認(rèn)為人的價(jià)值,尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派(理論)是A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)D5.注重研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程,既注意,感知,記憶,思維等復(fù)雜的心理活動(dòng),提出了一種研究人的認(rèn)知過(guò)程內(nèi)部心理機(jī)制的新模式的學(xué)派(理論)是A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)A6.確定教學(xué)目標(biāo)、了解教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)程序等叫做A.微觀設(shè)計(jì)B.宏觀設(shè)計(jì)C.制訂教案D.教學(xué)準(zhǔn)備C7.大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，叫做A.知覺(jué)B.想象C.記憶D.認(rèn)知C8.真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無(wú)比充實(shí),潛能得以充分發(fā)揮,人生價(jià)值能夠完全表達(dá)的人,既"自我實(shí)現(xiàn)者".此觀點(diǎn)出自A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)D9.有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動(dòng)發(fā)生,開(kāi)展過(guò)程的方法,叫做D10.能引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力叫做A.誘因B.需要C.意志D.動(dòng)機(jī)B11.新知識(shí)類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識(shí)同化形式叫做

B12.根據(jù)奧蘇伯爾的理論，大學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種

C13.根據(jù)皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德開(kāi)展處于

A.奧蘇伯爾

B.皮亞杰

B15.人們對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行分析，推論其原因的過(guò)程叫做

C18．一個(gè)人通過(guò)觀察另一個(gè)模型的行為反響而到達(dá)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)叫A．變式學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．模仿學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)B19．后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響叫做A．順向遷移B．逆向遷移C．特殊遷移D．非特殊遷移D20在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象叫A．同化B．定勢(shì)C．遺忘現(xiàn)象D．高原現(xiàn)象二、名詞解釋〔舉例〕(本大題共5小題，每題3分，共15分)

1．液態(tài)智力--指與根本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理能力。大局部是先天的和依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。3．反響—有機(jī)體在處理信息過(guò)程中，把來(lái)自運(yùn)動(dòng)器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過(guò)感受器傳送到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動(dòng)作的正確性、精確度或適合性的信息過(guò)程。4．功能固著--是指解決問(wèn)題時(shí)，個(gè)人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問(wèn)題的解決。5．感覺(jué)記憶---指?jìng)€(gè)體憑視、聽(tīng)、味、嗅等感覺(jué)器官，感應(yīng)到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。保持時(shí)間小于一秒。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每題5分，共30分)1．一般能力與特殊能力的關(guān)系參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是其核心。(2分)一般能力也即通常所說(shuō)的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須的能力。〔2分〕二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和開(kāi)展的根底，特殊能力的開(kāi)展也有助于一般能力的開(kāi)展；在活動(dòng)中，一般能力與特殊能力共同起作用?！?分〕2．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類參考答案：〔1〕言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)的能力。解決“是什么〞的問(wèn)題?！?分〕〔2〕智慧技能：運(yùn)用符號(hào)、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做〞的問(wèn)題?！?分〕〔3〕認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！?分〕〔4〕動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。〔1分〕〔5〕態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。〔2分〕3.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的差異〔1〕從功能上看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，答復(fù)“是什么〞、“為什么〞和“怎么樣〞的問(wèn)題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換，作出某些動(dòng)作，解決“怎么做〞的問(wèn)題?！?分〕〔2〕從測(cè)量的方式看，前者可以通過(guò)“陳述〞或“告訴〞的方式測(cè)量；后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量?！?分〕〔3〕從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。〔1分〕〔4〕從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意義的搜尋過(guò)程；后者激活速度快，能相互激活?！?分〕〔5〕從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦到達(dá)熟練程度，幾乎不再遺忘?！?分〕4．簡(jiǎn)述道德與品德的區(qū)別 〔1〕道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一定社會(huì)調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)；品德是一種個(gè)表達(dá)象，是社會(huì)行為準(zhǔn)那么在個(gè)體身上的反映?！?分〕〔2〕道德的產(chǎn)生和開(kāi)展服從于社會(huì)開(kāi)展規(guī)律，品德的形成和開(kāi)展不僅受社會(huì)生活條件的影響，還受個(gè)體生理、心理等內(nèi)在條件的制約?！?分〕〔3〕道德是社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)研究的對(duì)象，而品德是教育心理學(xué)研究的對(duì)象。〔2分〕5．簡(jiǎn)述有效人際溝通的條件〔1〕溝通雙方對(duì)交流的信息的理解的一致性；〔1分〕〔2〕溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；〔1分〕〔3〕雙方要有一定的溝通能力與技巧；〔1分〕〔4〕要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴?lái)傳送信息；〔1分〕〔4〕要重視選擇性注意對(duì)溝通的影響；〔1分〕〔5〕溝通要有及時(shí)的信息反響或真實(shí)、可靠?！?分〕6．簡(jiǎn)述心理健康的根本標(biāo)準(zhǔn)及意義參考答案：標(biāo)準(zhǔn)〔1〕智力正常；〔2〕善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；〔3〕具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；〔4〕人際關(guān)系和諧；〔5〕能動(dòng)地適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境；〔6〕保持人格的完整與健康。；〔7〕心理行為特征符合年齡階段。意義：從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等幾個(gè)方面簡(jiǎn)答即可。四、案例分析題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1.心理學(xué)工作者把20位學(xué)生隨機(jī)分成2組，參加一個(gè)摸高試驗(yàn)比賽,看那一組摸得高。A組10位學(xué)生,不確定任何目標(biāo)，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學(xué)生那么讓他們參加一個(gè)摸高活動(dòng),并在每個(gè)學(xué)生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵(lì)學(xué)生們力爭(zhēng)達(dá)成目標(biāo)。(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)2組成績(jī),哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)給高等教育工作者的啟示何在？(5分)參考答案：〔1〕B組可能獲勝。因?yàn)楹侠淼钠谕湍繕?biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)?！?分〕〔2〕啟示：高校教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生；指導(dǎo)并幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用鼓勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?分〕2．王樂(lè)是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，但是比擬貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。試運(yùn)用維納的歸因理論分析：〔1〕他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響：〔2〕你認(rèn)為應(yīng)該怎樣歸因?yàn)楹?？?〕教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實(shí)意義？參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。(2分)〔2〕他應(yīng)該把成績(jī)不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習(xí)成功。(3分)(3)有助于教師了解心理活動(dòng)的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異；有助于教師從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)學(xué)生在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。(5分)五、論述題(15分)為什么說(shuō)，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺〞？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參考答案：〔1〕因?yàn)閷W(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)萌芽時(shí)，教師的肯定或否認(rèn)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果?！?分〕〔2〕教師可以通過(guò)課堂教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)藏；擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極夢(mèng)想等。〔5分〕聯(lián)系實(shí)際〔5分〕2021年上半年湖北省申請(qǐng)高等學(xué)校教師資格統(tǒng)一考試試卷〔204〕單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共30分〕B1、根據(jù)皮亞杰關(guān)于思維開(kāi)展階段的劃分，半數(shù)或更多的大學(xué)生思維所處的開(kāi)展階段是A前運(yùn)算階段B、具體運(yùn)算階段C、形式運(yùn)算階段D、前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段之間B2、大學(xué)生心理開(kāi)展所遇到的矛盾之一是A、獨(dú)立性與能力缺乏的矛盾B、求知欲與識(shí)別力之間的矛盾C、成人感與經(jīng)驗(yàn)缺乏的矛盾D、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾C3、大學(xué)生心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)是A、個(gè)性開(kāi)展尚不夠成熟和穩(wěn)定B、智力開(kāi)展尚未到達(dá)最正確水平C、情緒強(qiáng)烈，情感內(nèi)容日益豐富D、興趣與職業(yè)尚未直接發(fā)生聯(lián)系B4、以下屬于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是A、能冷靜控制自己情緒B、感情用事，難以用理智控制情緒C、遇事能堅(jiān)持自己正確認(rèn)識(shí)D、已開(kāi)展到不為小事而發(fā)怒和慪氣D5、大學(xué)生思維開(kāi)展的根本特點(diǎn)是A、更多地通過(guò)直觀和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維B、思維更注重現(xiàn)實(shí)C、思維靈活但缺乏預(yù)見(jiàn)性D、思維成為自己活動(dòng)對(duì)象A6、在男女大學(xué)生的智力水平有無(wú)差異這個(gè)問(wèn)題上，心理學(xué)的結(jié)論是A、無(wú)任何差異B、男優(yōu)于女C、女優(yōu)于男D、尚無(wú)定論C7、大學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)是A、思維的靈活性和依賴性B、能力的單一性C、目的的指向性D、思維的發(fā)散性C8、吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論，他所說(shuō)的三維是A、內(nèi)容、操作、圖形B、操作、產(chǎn)物、應(yīng)用C、產(chǎn)物、內(nèi)容、操作D、內(nèi)容、產(chǎn)物、圖形A9、某同學(xué)在考試時(shí)正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操?gòu)男问缴峡粗饕茿、倫理道德情操B理性道德情操C、直覺(jué)道德情操D、與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操C10、大學(xué)生最迫切的需要是A、精神需要B、物質(zhì)需要C、學(xué)習(xí)與增長(zhǎng)知識(shí)的需要D、友誼和愛(ài)情的需要B11、孤僻、行動(dòng)緩慢、體驗(yàn)深刻、能覺(jué)察別人覺(jué)察不到的事情的人其氣質(zhì)類型屬于A、膽質(zhì)汁B、抑郁質(zhì)C、多血汁D、粘液質(zhì)B12、李玲在上自習(xí)時(shí)，總聽(tīng)到背后有人對(duì)他說(shuō)“別學(xué)了，出去玩〞，但回頭又不見(jiàn)人，他的這種心理現(xiàn)象屬于A、感覺(jué)障礙B、知覺(jué)障礙C、意識(shí)障礙D、注意障礙B13、我國(guó)古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新〞，在遷移的觀點(diǎn)看，這是一種A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移C14、教師威信的形成，有多個(gè)因素在起作用，以下不屬于作用因素的是A、教師高尚的道德品質(zhì)B、教師良好的儀表和生活作風(fēng)C、教師對(duì)“差生〞比對(duì)“優(yōu)生〞更關(guān)心D、教師言行一致D15、以下各項(xiàng)中運(yùn)用了美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強(qiáng)化手段的是A、對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予批評(píng)B、對(duì)成績(jī)下降學(xué)生給予提醒C、對(duì)舞弊學(xué)生取消其成績(jī)D、對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生因表現(xiàn)好而取消記過(guò)二、名詞解釋題〔每題3分，共12分〕16、非正式群體參考答案：沒(méi)有明確規(guī)定的目的，學(xué)生由于相互之間的喜愛(ài)、興趣和好感自發(fā)結(jié)合的群體。17、教學(xué)效能感參考答案：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。

18、心理防御機(jī)制參考答案：個(gè)人在生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的某些應(yīng)付挫折以減輕焦慮的行為方式。19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)參考答案：指學(xué)生已經(jīng)具有某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，教師利用一定的誘因(如表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽)使這種已經(jīng)形成的動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)人活動(dòng)狀態(tài)，把活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使它能繼續(xù)穩(wěn)固、加深和提高。

三、簡(jiǎn)答題〔每題6分，共24分〕20、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的本質(zhì)參考答案：(1)憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的改變；(3分)

(2)要有行為和行為潛能的改變；(1分)

(3)改變是相對(duì)持久的；(1分)

(4)改變是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。(1分)21、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)，應(yīng)遵循哪些教學(xué)原那么？參考答案：(1)動(dòng)機(jī)原那么；(1分)

(2)結(jié)構(gòu)原那么；(1分)

(3)程序原那么；(1分)

(4)強(qiáng)化原那么。(1分)(注：適當(dāng)解釋給2分)

22、簡(jiǎn)述研究大學(xué)生的群體心理的意義參考答案：(1)有助于提高大學(xué)生共同活動(dòng)的社會(huì)水平；(2分)

(2)群體對(duì)學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展有重要影響；(2分)

(3)了解群體心理有助于教師建立良好的班集體。(2分)

23、高等學(xué)校教師同時(shí)扮演著哪些角色參考答案：(1)知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者；

(2)父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員；

(3)典范和模范公民；

(4)學(xué)生靈魂塑造者；

(5)教育科學(xué)研究人員。

(注：每點(diǎn)l分，答對(duì)5點(diǎn)給總分值6分)

四、論述題〔10分〕24、試述研究學(xué)生的氣質(zhì)類型的意義參考答案：了解氣質(zhì)類型特點(diǎn)，有利于分析個(gè)性品質(zhì)。(2分)根據(jù)不同氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ虿煌膶?duì)待方式，(3分)根據(jù)有些特殊專業(yè)在人的氣質(zhì)特性上有特定要求這點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)。(3分)根據(jù)臨床研究，有兩種氣質(zhì)類型往往是精神病的主要發(fā)生者，要注重他們的心理健康工作。(2分)

參考答案：(1)張繼波的問(wèn)題是一個(gè)品德行為養(yǎng)成問(wèn)題，而非道德認(rèn)識(shí)和道德情感問(wèn)題，媽媽屢次地說(shuō)他，都是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師那么主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓(xùn)練他，所以效果顯著。(6分)

(2)老師在對(duì)張繼波的道德行為訓(xùn)練上符合道德的心理學(xué)原理是：明確地提出了完成道德行為是具體要求和掌握完成道德行為的方式；堅(jiān)持在實(shí)踐中訓(xùn)練；由簡(jiǎn)單行為訓(xùn)練開(kāi)始向復(fù)雜行為開(kāi)展。(6分)

參考答案：(1)依據(jù)是班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)論〞，他的理論和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明人的攻擊行為都是通過(guò)觀察典范行為而學(xué)來(lái)的。典范的攻擊行為如果得到強(qiáng)化,觀察者就會(huì)模仿，如果典范攻擊行為受到懲罰，觀察者就不會(huì)學(xué)習(xí)。(6分)

(2)精神分析理論那么認(rèn)為人在心理壓抑時(shí)應(yīng)當(dāng)用喊、哭、攻擊替代物來(lái)發(fā)泄，這可以使被壓抑的力量得到釋放，有益于心理健康。(6分)2021年一、單項(xiàng)選擇題〔每題1分，共15分〕C1、當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于下述哪一種因素時(shí)，容易導(dǎo)致自卑感產(chǎn)生A任務(wù)太難B運(yùn)氣不好C能力不行D努力不夠D2、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了A遺忘與學(xué)習(xí)材料的數(shù)量的關(guān)系B遺忘與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)的關(guān)系C遺忘與學(xué)習(xí)程度的關(guān)系D遺忘與時(shí)間的關(guān)系B3、埃里克森認(rèn)為，個(gè)體在12-18歲期間最重要的任務(wù)是形成A勤奮感B自我同一感C親密感D成功感C4、研究發(fā)現(xiàn)，智商與學(xué)業(yè)成績(jī)呈A高相關(guān)B低相關(guān)C中等相關(guān)D無(wú)相關(guān)C5、特別重視和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是A加涅B奧蘇伯爾C布魯納D阿特金森D6、動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用A發(fā)現(xiàn)法B講解法C示范法D示范與講解相結(jié)合方法B7、皮亞杰認(rèn)為，自我中心性思維出現(xiàn)在A感知運(yùn)動(dòng)階段