以惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐效果分析獲獎科研報(bào)告論文

以惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐效果分析獲獎科研報(bào)告論文

摘要：目的：分析惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中的效果。方法：選取2012年9月-2013年9月在校學(xué)習(xí)的200名高中生，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組兩組，每組100名高中生。對照組學(xué)生用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教育，觀察組的學(xué)生用惑教學(xué)方法進(jìn)行教育。觀察2組學(xué)生在理解能力、判錯能力、自學(xué)能力、邏輯能力、創(chuàng)造性能力方面的差異，用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析比較。結(jié)果：對比于對照組，觀察組學(xué)生經(jīng)過惑教學(xué)方法教學(xué)后，在理解能力、判錯能力、自學(xué)能力、邏輯能力、創(chuàng)造性能力方面都有顯著的提高，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中，可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰有序，具有更好的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：惑教學(xué)方法；高中教學(xué)；實(shí)踐；效果

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惑是一種常見的現(xiàn)象，它永遠(yuǎn)的存在，人不可能解答所有的惑，否則，人就會變得非常無聊和寂寞。[1-2]惑是人的一種心理狀態(tài)，它是學(xué)生在認(rèn)識當(dāng)中一種疑惑并同時(shí)伴隨著渴望的心理狀態(tài)。從往至今，“惑”一直是一個(gè)備受關(guān)注的問題，“惑”在學(xué)習(xí)成長中有重大的作用?？鬃泳驮f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就說明教育者可以在學(xué)生出于疑惑時(shí)，啟發(fā)式的進(jìn)行教育；而“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，更是將解惑作為老師的一份基本職務(wù)，據(jù)學(xué)者所說：“通俗一點(diǎn)說，惑就是人在認(rèn)識生長過程中，因?yàn)樽匀换蛘呷藶橐蛩囟荒芡耆恼J(rèn)知事物的本質(zhì)，為此產(chǎn)生的疑惑或者不解的心里現(xiàn)象。[3-4]”然而，惑在學(xué)習(xí)當(dāng)中卻有著重大作用，為此，本研究對惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行了分析。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

一、資料與方法

1、一般資料，選擇2012年9月-2013年9月在校學(xué)習(xí)的200名學(xué)生為研究對象，將學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表法分成觀察組和對照組，每組各為100名。對照組學(xué)生中，其中，男52例，女48例；年齡為15-20歲，平均年齡為（17.45±2.24）歲；B組患者中，其中，男53例，女47例；年齡為15-20歲，平均年齡為（16.96±1.82）歲。2組學(xué)生在性別、年齡、疾病差異以及學(xué)習(xí)能力等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2、教學(xué)方法，對照組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教育方法，觀察組則在常規(guī)教育基礎(chǔ)上實(shí)施惑教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的“惑”主要表現(xiàn)在理解性問題，解決性問題，計(jì)算問題，邏輯思維問題，空間思維以及創(chuàng)新性等問題。然后教師們就要實(shí)行“以惑為誘”的方法，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。惑教學(xué)方法具體方法如下：（1）范例選擇：首先，教師要明確學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的內(nèi)容，選取最具代表性的案例或者事例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以做到舉一反三，取得最大的效率。（2）支架支持：支架支持就是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師就要預(yù)測到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，然后又計(jì)劃、針對性的進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，隨著學(xué)生的能力逐步提高，教師們就慢慢減少對學(xué)生的幫助。其包括情感支架、策略支架和文化支架等。（a）情感支架：隨著學(xué)習(xí)的加深，大多數(shù)同學(xué)都取得了比較滿意的成績，但仍有少數(shù)學(xué)生覺得自己的進(jìn)步不夠大，感情上出現(xiàn)障礙。這就需要教師們對其了解，然后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感情上教導(dǎo)，給他們建立起足夠的信心。（b）策略支架：為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及實(shí)踐能力，教師們對學(xué)生感到不解、疑惑的問題針對性的進(jìn)行誘導(dǎo)，以此讓學(xué)生慢慢解決自身問題。（c）文化支架：平時(shí)，教師給學(xué)生講講國內(nèi)外文化，拓展學(xué)生的文化知識。（3）共同協(xié)商：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓他們一起討論問題，解決問題，說出疑惑的點(diǎn)，分享出來。最后，對所有學(xué)生進(jìn)行測試，觀察他們的學(xué)習(xí)能力。

3、觀察指標(biāo)，觀察兩組學(xué)生測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況。

4、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)分析等級資料，采用2檢驗(yàn)分析計(jì)數(shù)資料。計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，設(shè)定在雙側(cè)檢驗(yàn)的情況下，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1、兩組學(xué)生測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況比較（表1）觀察組學(xué)生的理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的人數(shù)明顯少于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）

三、討論

從古至今，“惑”這樣的現(xiàn)象就從未消失過，在我們學(xué)習(xí)的過程中，惑一直就伴隨著我們，只有產(chǎn)生惑，解決惑才會取得進(jìn)步，才會有突破[5-6]。從本研究可以發(fā)現(xiàn)惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中可以提高學(xué)生的綜合學(xué)