課堂觀察與教學(xué)問題診斷課件

課堂觀察與教學(xué)問題診斷2022/11/1課堂觀察與教學(xué)問題診斷課堂觀察與教學(xué)問題診斷2022/10/23課堂觀察與教學(xué)問題1匯報的提綱：一、定量課堂觀察的興起二、定性課堂觀察的出現(xiàn)三、國內(nèi)課堂觀察的問題四、課堂觀察與診斷框架五、基于觀察評課的方向

課堂觀察與教學(xué)問題診斷匯報的提綱：課堂觀察與教學(xué)問題診斷2一、定量課堂觀察的興起課堂觀察興起于西方的科學(xué)主義思潮。教學(xué)是一個知識產(chǎn)生的過程，也應(yīng)該可以借鑒產(chǎn)品生產(chǎn)的過程質(zhì)量檢測的方法。1950年，美國社會心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）提出了“互動過程分析”理論，1960年，美國學(xué)者弗蘭德斯（N.A.Flander）建立“互動分類系統(tǒng)”。在對課堂教學(xué)進(jìn)行量化研究的過程中，課堂觀察表、學(xué)生座次表、行動路線圖、行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、前后教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等各種各樣的量表被開發(fā)出來，并投入到課堂觀察的實踐應(yīng)用之中。

舉例：課堂觀察與教學(xué)問題診斷一、定量課堂觀察的興起課堂觀察與教學(xué)問題診斷3例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點(diǎn)名2、提問后，讓學(xué)生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學(xué)生提出問題12213780

11.41.912.474.30課堂觀察與教學(xué)問題診斷例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行4行為類別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類型1、無回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當(dāng)停頓3—5秒4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00課堂觀察與教學(xué)問題診斷行5例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求課堂觀察與教學(xué)問題診斷例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)6講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對生交流×學(xué)生無關(guān)或錯誤回答↓生對師交流？學(xué)生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)例3師生語言互動圖、教師巡回路線圖+++●●●●●課堂觀察與教學(xué)問題診斷講桌+××+××女7例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察指標(biāo)統(tǒng)計指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果學(xué)生參與的時間35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨(dú)立思考和回答問題的時間29分38秒學(xué)生小組討論和分組實驗時間7分33秒回答問題和示范的人次91次學(xué)生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù)12次學(xué)生回答有創(chuàng)意10次學(xué)生主動提問4次學(xué)生個人回答問題次數(shù)104次學(xué)生集體回答問題次數(shù)35次學(xué)生提出有深度的問題數(shù)3次用于深度的問題回答討論的時間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時間0課堂觀察與教學(xué)問題診斷例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察8

例5：初二幾何課堂教學(xué)時間分配表教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%課堂觀察與教學(xué)問題診斷例5：初二幾何課堂教學(xué)時間分配表教師講解(%)師生問答(%9例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測表

不當(dāng)行為的類型1.534.567.59吵鬧或違紀(jì)講話1打瞌睡

1不適宜地使用教學(xué)材料1損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備看與課堂無關(guān)的材料

1直接干擾其他同學(xué)違抗教師心不在焉的活動

3課堂觀察與教學(xué)問題診斷例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測表不當(dāng)行為的類型1.10例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6課堂觀察與教學(xué)問題診斷例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表次數(shù)11例8：課堂觀察與教學(xué)問題診斷例8：課堂觀察與教學(xué)問題診斷12二、定性課堂觀察的出現(xiàn)定量課堂觀察在后來的實踐過程中也曾陷入純技術(shù)主義的誤區(qū)，數(shù)字化肢解課堂教學(xué)行為與活動，越來越遠(yuǎn)離充滿生命活力和成長氣息的課堂本真（3）：填表取代思考統(tǒng)計取代分析圖表取代總結(jié)從20世紀(jì)70年代開始，課堂語言實錄、課堂音頻實錄、課堂視頻實錄、教學(xué)情景描述、教學(xué)語言分析等定性課堂觀察的方法開始應(yīng)運(yùn)而生，原本被剝離割裂的教學(xué)行為或事件開始回歸到當(dāng)時產(chǎn)生時的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當(dāng)?shù)慕嵌冉庾x；定性觀察到的信息質(zhì)量與觀察者的語言記錄水平、個人經(jīng)驗、語言描述能力，以及相關(guān)理論水平都有關(guān)系，因此主觀性、個性化色彩比較強(qiáng)。課堂觀察與教學(xué)問題診斷二、定性課堂觀察的出現(xiàn)課堂觀察與教學(xué)問題診斷13

定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過程中的問題，切實促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。課堂觀察問題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢得到整合，教學(xué)問題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。附《窗》課堂觀察問題單：

1.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么？定位是否恰當(dāng)？

2.整堂課由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成？各環(huán)節(jié)之間是否環(huán)環(huán)相扣？各環(huán)節(jié)持續(xù)時間是多少？整個教學(xué)環(huán)節(jié)還可以怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？

3.教師在課堂上提了多少個問題？哪些問題引發(fā)了學(xué)生深入的思考并因此而生成了課堂的精彩？哪些問題很好地促進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換從而使得課堂教學(xué)循序漸進(jìn)？還有哪些有價值的問題可以設(shè)計？

4.本節(jié)新授課對語篇解讀有哪些有益的啟示和經(jīng)驗？課堂觀察與教學(xué)問題診斷定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過程中14三、國內(nèi)課堂觀察的問題（5）1.直接進(jìn)入教學(xué)情景進(jìn)行觀察,缺乏觀察前對教學(xué)目標(biāo)的了解。2.注重對教師預(yù)設(shè)活動的關(guān)注，缺乏對教學(xué)過程中偏離預(yù)設(shè)而機(jī)智促進(jìn)情境生成新問題、新知識的關(guān)注。3.注重對規(guī)定教材內(nèi)容的審視，對教師在課程二次開發(fā)過程中體現(xiàn)出的智慧與創(chuàng)造關(guān)注不夠。4.注重教學(xué)環(huán)節(jié)或活動形式的本身，缺乏對其質(zhì)量和效率的深度審視。5.注重教師教的過程，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其中特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗和個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

課堂觀察與教學(xué)問題診斷三、國內(nèi)課堂觀察的問題（5）課堂觀察與教學(xué)問題診斷15四、課堂觀察與診斷的框架

一、橫向：核心關(guān)注

1.主體互動：2.課堂知識：3.知識呈現(xiàn)：4.教學(xué)環(huán)節(jié)：5.目標(biāo)達(dá)成：二、縱向：關(guān)鍵步驟

1.發(fā)現(xiàn)問題2.診斷原因3.實踐改進(jìn)質(zhì)量/機(jī)會預(yù)設(shè)/生成時機(jī)/形式流暢/邏輯計劃/現(xiàn)實課堂觀察與教學(xué)問題診斷16四、課堂觀察與診斷的框架質(zhì)量/機(jī)會預(yù)設(shè)/生成時機(jī)/五、基于觀察評課的方向（4）1．評課從孰優(yōu)孰劣的評價區(qū)分轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的診斷與研究。2．評課從習(xí)以為常的坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化。3．評課從見仁見智的各執(zhí)一詞轉(zhuǎn)向主體之間的傾聽與回應(yīng)。4.評課從教師群體的活動專場轉(zhuǎn)向師生同臺的把脈與協(xié)商。課堂觀察與教學(xué)問題診斷五、基于觀察評課的方向（4）課堂觀察與教學(xué)問題診斷17演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/11/1課堂觀察與教學(xué)問題診斷演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew18課堂觀察與教學(xué)問題診斷2022/11/1課堂觀察與教學(xué)問題診斷課堂觀察與教學(xué)問題診斷2022/10/23課堂觀察與教學(xué)問題19匯報的提綱：一、定量課堂觀察的興起二、定性課堂觀察的出現(xiàn)三、國內(nèi)課堂觀察的問題四、課堂觀察與診斷框架五、基于觀察評課的方向

課堂觀察與教學(xué)問題診斷匯報的提綱：課堂觀察與教學(xué)問題診斷20一、定量課堂觀察的興起課堂觀察興起于西方的科學(xué)主義思潮。教學(xué)是一個知識產(chǎn)生的過程，也應(yīng)該可以借鑒產(chǎn)品生產(chǎn)的過程質(zhì)量檢測的方法。1950年，美國社會心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）提出了“互動過程分析”理論，1960年，美國學(xué)者弗蘭德斯（N.A.Flander）建立“互動分類系統(tǒng)”。在對課堂教學(xué)進(jìn)行量化研究的過程中，課堂觀察表、學(xué)生座次表、行動路線圖、行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、前后教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等各種各樣的量表被開發(fā)出來，并投入到課堂觀察的實踐應(yīng)用之中。

舉例：課堂觀察與教學(xué)問題診斷一、定量課堂觀察的興起課堂觀察與教學(xué)問題診斷21例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

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2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點(diǎn)名2、提問后，讓學(xué)生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學(xué)生提出問題12213780

11.41.912.474.30課堂觀察與教學(xué)問題診斷例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行22行為類別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類型1、無回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當(dāng)停頓3—5秒4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00課堂觀察與教學(xué)問題診斷行23例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求課堂觀察與教學(xué)問題診斷例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)24講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對生交流×學(xué)生無關(guān)或錯誤回答↓生對師交流？學(xué)生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)例3師生語言互動圖、教師巡回路線圖+++●●●●●課堂觀察與教學(xué)問題診斷講桌+××+××女25例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察指標(biāo)統(tǒng)計指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果學(xué)生參與的時間35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨(dú)立思考和回答問題的時間29分38秒學(xué)生小組討論和分組實驗時間7分33秒回答問題和示范的人次91次學(xué)生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù)12次學(xué)生回答有創(chuàng)意10次學(xué)生主動提問4次學(xué)生個人回答問題次數(shù)104次學(xué)生集體回答問題次數(shù)35次學(xué)生提出有深度的問題數(shù)3次用于深度的問題回答討論的時間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時間0課堂觀察與教學(xué)問題診斷例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察26

例5：初二幾何課堂教學(xué)時間分配表教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%課堂觀察與教學(xué)問題診斷例5：初二幾何課堂教學(xué)時間分配表教師講解(%)師生問答(%27例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測表

不當(dāng)行為的類型1.534.567.59吵鬧或違紀(jì)講話1打瞌睡

1不適宜地使用教學(xué)材料1損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備看與課堂無關(guān)的材料

1直接干擾其他同學(xué)違抗教師心不在焉的活動

3課堂觀察與教學(xué)問題診斷例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測表不當(dāng)行為的類型1.28例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6課堂觀察與教學(xué)問題診斷例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表次數(shù)29例8：課堂觀察與教學(xué)問題診斷例8：課堂觀察與教學(xué)問題診斷30二、定性課堂觀察的出現(xiàn)定量課堂觀察在后來的實踐過程中也曾陷入純技術(shù)主義的誤區(qū)，數(shù)字化肢解課堂教學(xué)行為與活動，越來越遠(yuǎn)離充滿生命活力和成長氣息的課堂本真（3）：填表取代思考統(tǒng)計取代分析圖表取代總結(jié)從20世紀(jì)70年代開始，課堂語言實錄、課堂音頻實錄、課堂視頻實錄、教學(xué)情景描述、教學(xué)語言分析等定性課堂觀察的方法開始應(yīng)運(yùn)而生，原本被剝離割裂的教學(xué)行為或事件開始回歸到當(dāng)時產(chǎn)生時的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當(dāng)?shù)慕嵌冉庾x；定性觀察到的信息質(zhì)量與觀察者的語言記錄水平、個人經(jīng)驗、語言描述能力，以及相關(guān)理論水平都有關(guān)系，因此主觀性、個性化色彩比較強(qiáng)。課堂觀察與教學(xué)問題診斷二、定性課堂觀察的出現(xiàn)課堂觀察與教學(xué)問題診斷31

定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過程中的問題，切實促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。課堂觀察問題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢得到整合，教學(xué)問題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。附《窗》課堂觀察問題單：

1.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是