樂中學(xué),學(xué)中樂-漢語拼音教學(xué)初探

樂中學(xué)學(xué)樂——語音教學(xué)探漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分是學(xué)生識字閱讀學(xué)好普通話的有效工具可是漢語拼音對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說不是一件簡單的事，是語文教學(xué)中的一塊“硬骨頭”。集中的漢語拼音教學(xué)是相對單調(diào)、抽象、枯燥的這對于活潑好動注意力難以持久的一年級小學(xué)生來說要在這么短的時間內(nèi)，使他們很好地掌握漢語拼音是有一定的難度。倪海曙說過對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”那么我們?nèi)绾伟芽菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動有趣從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生快快樂樂學(xué)漢語拼音呢？下面結(jié)合我的教學(xué)談?wù)剮c體會：一、拼音教學(xué)畫面化北師大漢語拼音教材中有許多富有啟發(fā)性的插圖或示意字母發(fā)音或表明字母形體還有一些是為提高拼讀能力而安排的教學(xué)中我充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母聲母的本音雖然都標(biāo)準(zhǔn)的音但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便新教材為了解決這個問題就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)習(xí)練習(xí)發(fā)音。如教學(xué)gkh這三個聲母時，我將課文中的插圖制作成一幅動畫，接著從圖導(dǎo)入：圖上畫了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”、“蝌蚪”、“荷花當(dāng)學(xué)生大聲說完再出示畫面中的景物再出示隱藏在動畫中“k、h”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”），然后告訴學(xué)生ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就發(fā)出聲母“”的發(fā)音了。用這種方法可以教配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。這樣就讓學(xué)生更直觀，記得更牢固?？梢哉f善于利用教材提供的方法方式來幫助我們進行形象化教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高的有效助力，吃透文本，熟悉教法，拼音教學(xué)會更受到孩子的歡迎。二、漢語拼音兒歌化兒童的注意力集中的時間不會太長了讓學(xué)生能在短時間內(nèi)有效地記住拼音可以將教材中的重點難點編成兒歌或口訣等讓學(xué)生吟誦兒歌的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合孩子的特點，形象生動，富有童趣，瑯瑯上口，很容易理解，孩子一聽就明白。這樣，孩子在接受它時，不用特意去記憶，就能背誦下來。孩子從中獲得了成就感，學(xué)習(xí)自然就有了積極性。（1）學(xué)習(xí)“b、p、m、f”是教學(xué)拼音方法的起始課，可以利用一些口訣來幫助學(xué)生掌握兩拼音的方法，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。在教學(xué)三拼音時將三拼音的拼音要領(lǐng)編成口聲輕介快韻母響連讀很順當(dāng)

（2學(xué)習(xí)聲調(diào)時可以根據(jù)聲調(diào)符號的形狀編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)四聲，習(xí)了復(fù)韻母后更多的學(xué)生會對標(biāo)調(diào)出現(xiàn)混淆如果將其編為兒歌這樣就更能方便學(xué)生更好的區(qū)分。如“四個聲調(diào)四頂帽，六個單韻母搶著要，誰的口大給誰標(biāo)，、u并列往后跑?！庇秩纭坝性?，把帽戴，a不在，oe，要是iu在一起，誰在后面給誰戴?！埃?）聲母j、q、x到j(luò)qx

?spanlang="EN-US">y?spanlang="EN-US">y?spanlang="EN-US">兒歌這種兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性也降低了識記拼音的難度，教師只要多花心思，巧思善變，拼音教學(xué)更顯輕松愜意。三、漢語拼音游戲化20世紀(jì)40年代，游戲開始在教學(xué)方法中起作用。我國幼兒教育家陳鶴琴先生說“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的?！庇螒蛴泻艽蟮慕逃凉摿?，不僅僅是刺激而且能夠幫助兒童發(fā)展技巧能力和策略游戲既幫助兒童了解社會，又鼓勵兒童通過游戲產(chǎn)生一種積極進取的態(tài)度，真正體現(xiàn)“寓教于樂”的思想。（1）“找朋友”的游戲。如：一個學(xué)生拿著聲母的卡片，說“我是聲母p，我的朋友在哪里？”拿著i的卡片的學(xué)生就可以說：“我是韻母i，的朋友在這里?！叭缓髢蓚€人一起拼讀。這種游戲簡單，好玩，課上課下，學(xué)校家里都可以玩，既復(fù)習(xí)了舊知識，又鞏固了新知識，讓學(xué)生樂此不疲。（2）“火車過山洞”游戲。這是一個適合小組拼讀比賽的游戲，組員一人讀一個，讀對了鉆過山洞，讀不出或讀錯了，評委的手放下，示意暫停通行，等他在同組同學(xué)的幫助下會讀了才恢復(fù)通行能順利通過的為優(yōu)勝組每個學(xué)生獎勵一朵小紅花。（3）“你說我猜”游戲。老師問：“右上半圓是什么？”學(xué)生答：“右上半圓ppp?！边@個游戲還適用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間。（4）“我當(dāng)小老師”游戲。有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)前教育階段已經(jīng)不同程度地掌握了漢語拼音的知識和拼讀能力，因此可以給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們互相學(xué)習(xí)互相交流互相幫助可以讓掌握得比較好的學(xué)生上臺當(dāng)小老師，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能以“自我實現(xiàn)”的方式滿足學(xué)生當(dāng)眾“展示”的參與欲望，體驗成功的喜悅，個性也能得到充分地張揚。一年級的學(xué)生比較好動在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣的游戲符合孩子的生理年齡特點，讓學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣了。四、漢語拼音生活化

生活是體驗的沃土真實的生活體驗是重要的課程資源孩子擁有了真實的生活體驗就擁有了自己真實的生活世界在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力為孩子搭建心靈交流的平臺拼音符號比較抽象教師如果不為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁么拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上一道無法逾越的鴻溝所以我認(rèn)為拼音教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)該生活化即讓學(xué)生從自己熟悉的生活環(huán)境入手，逐步探索出學(xué)習(xí)漢語拼音的方法。例如：教學(xué)三拼音節(jié)g-u-a-gua”時，孩子剛剛適應(yīng)兩拼音節(jié)，如果直接傳授三拼音節(jié)給學(xué)生，不但接受難，而且效果差。我在上課時，先出示各種各樣瓜的實物讓學(xué)生說說對瓜的認(rèn)識孩子們一看見五顏六色的瓜爭先恐后地舉手，有的說：“我知道那是西瓜，我吃過！”有的說：“我種過南瓜”還有孩子說“在電視上看過很大的方形西瓜！”??在孩子再將認(rèn)識瓜時，出示三拼章節(jié)“g-u-a-gua”讓孩子拼讀，他們很自然地拼出來了。由此可見，把音節(jié)放在具體的環(huán)境中與生活緊密聯(lián)系在一起就能吸引兒童的注意力激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。身邊的物品也是學(xué)習(xí)拼音的好幫手師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上一個自己寫的拼音標(biāo)簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生隨時隨地去認(rèn)識生字，拼讀音節(jié)?？傊疂h語拼音的學(xué)習(xí)方法教學(xué)方式靈活多樣我們應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)