小學(xué)低年段讀寫繪策略

小學(xué)低年段讀寫繪策略小學(xué)低年段讀寫繪策略小學(xué)低年段讀寫繪策略xxx公司小學(xué)低年段讀寫繪策略文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度結(jié)合“繪本閱讀”開展小學(xué)低段“讀寫繪”訓(xùn)練的策略研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義朱永新教授說過：“一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”在大力倡導(dǎo)打造書香校園的今天，開展課外閱讀已經(jīng)成為各校的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。就低年級(jí)而言，課外閱讀的主要書目就是“繪本”，又稱圖畫書。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只用繪畫來(lái)講述一個(gè)完整的故事?？梢哉f，繪本是圖畫和文字的完美融合，一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓一字不識(shí)的孩子，讀出其中的意思。在低年級(jí)，繪本是最適合兒童的“精神大餐”，倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。因此，在一年級(jí)時(shí)，我們就充分挖掘了“繪本”這一最佳資源，采用小組共享的方式，購(gòu)買了200多本繪本，供孩子們自主借閱。在每天中午的閱讀時(shí)間，老師都會(huì)定期給孩子導(dǎo)讀“繪本”。通過一年的實(shí)踐，可以說孩子已經(jīng)養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，而且對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)這個(gè)課題的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，讀寫結(jié)合是一條行之有效的提高學(xué)生習(xí)作能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)踐的過程中，大部分老師將讀寫結(jié)合理解為讀一段仿一段或者讀一篇仿一篇。這其實(shí)是對(duì)讀寫結(jié)合內(nèi)涵的狹隘理解。讀寫結(jié)合，完全可以廣義的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前?！弊x”與”寫”，不再是單純的讀寫，而是在大語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的，讀與寫的高度融合。從讀學(xué)寫，以寫促讀，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的“相互融通”?！白x寫繪”簡(jiǎn)單說應(yīng)該是讀書、寫作、繪畫的三者有機(jī)結(jié)合，核心是“讀”，寫和繪是在大量閱讀的前提下進(jìn)行的。二年級(jí)孩子識(shí)字少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但形象思維活躍，又具有十分豐富的想象力，繪本中的圖畫能有效幫助孩子讀懂故事。在大量閱讀繪本、兒歌、童詩(shī)等優(yōu)秀讀物的過程中，不僅能使孩子快樂的走進(jìn)閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤(rùn)，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望。最終讓寫繪再來(lái)促進(jìn)讀的提升。本課題的研究能有效發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富孩子的想象能力，讓孩子品嘗繪本閱讀甘甜的同時(shí)，借助圖畫和語(yǔ)言表達(dá)自己豐富的閱讀體驗(yàn)。二、課題界定繪本閱讀:是指以繪本為主要閱讀載體的閱讀形式，是兒童閱讀的重要形式，是兒童心靈成長(zhǎng)、精神發(fā)展的重要途徑，也是兒童理解外部世界的重要途徑。與傳統(tǒng)以文字為主要載體的閱讀相比，繪本閱讀具有閱讀材料的直觀性與形象性、閱讀過程的趣味性與快樂性、閱讀影響的整體性與終身性這幾個(gè)特點(diǎn)。

“讀寫繪”訓(xùn)練:指的是通過大量的優(yōu)秀繪本的閱讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀的同時(shí)，根據(jù)繪本插圖精美，文字凝練，運(yùn)用相似的情節(jié)，相似的語(yǔ)句進(jìn)行表述的特點(diǎn)，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。三、課題研究的組織實(shí)施（一）多形式感受繪本，引發(fā)學(xué)生樂于閱讀在一年級(jí)繪本閱讀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)選擇比較適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本。由于這個(gè)年齡段學(xué)生的識(shí)字量和語(yǔ)言文字認(rèn)知能力較弱，所以教師要精心選擇中外經(jīng)典兒童繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)經(jīng)典優(yōu)秀讀本的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀讀本的認(rèn)可與喜歡，產(chǎn)生閱讀興趣。1.制定計(jì)劃,確定感受繪本的形式我們先制定了這一年段一年的閱讀篇目，并確定了感受繪本的方式以及讀寫繪的途徑。然后再由教師通過每周一節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀本中主要人物、故事情節(jié)、經(jīng)過、結(jié)果和蘊(yùn)含的淺顯道理等進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。讀完繪本后，把讀本中的某個(gè)細(xì)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造或改編，用短小的詩(shī)歌或繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)，把讀書與感悟有效融合在一起，力爭(zhēng)讓學(xué)生每讀一本書都能有所收獲。

二年級(jí)第一學(xué)期繪本閱讀計(jì)劃表周次閱讀書名感受繪本的方式讀寫繪的途徑第三周第四周《猜猜我有多愛你》表演性地閱讀仿照繪本畫中的“話”進(jìn)行學(xué)寫。用“……有多……，我就有多愛你”的句子來(lái)寫寫自己對(duì)父母和他人的愛。第五周第六周《我爸爸》鑒賞性地閱讀仿照繪本畫中的“話”進(jìn)行學(xué)寫。用“……像……一樣……”句式，會(huì)用“也”來(lái)寫寫自己的爸爸第七周第八周《生氣的亞瑟》鑒賞性地閱讀用“我開始生氣，非常非常生氣。氣得……”的句子來(lái)寫一寫自己生氣時(shí)的感受第九周第十周《蚯蚓日記》研究性閱讀蚯蚓吃什么食物如何分辨蚯蚓的頭和屁股……。等問題進(jìn)行探究十一周十二周《晚安大猩猩》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象寫話?！巴戆玻笮尚伞笔钦l(shuí)說的，大猩猩和他們之間到底發(fā)生了什么事？

十三周十四周《一個(gè)黑黑

黑黑的故事》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象?！昂诤凇钡墓适碌綍r(shí)是怎樣的看到一片漆黑，你都想到了什么

十五周十六周《大衛(wèi)

不可以》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象十七周十八周《野獸出沒的地方》《活了一萬(wàn)次的貓》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象。二年級(jí)第二學(xué)期繪本閱讀計(jì)劃表周次閱讀書名感受繪本的方式讀寫繪的途徑第一周第二周《小豬變形記》猜想性的閱讀抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫。如小豬還會(huì)變什么呢？

第三周第四周《小藍(lán)和小黃》研究性閱讀借助繪本中藍(lán)和黃混合變成綠的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)中的“三元色”進(jìn)行研究，不同顏色混合變成其他顏色，然后畫出來(lái)，再編個(gè)故事。第五周第六周《小馬、小熊和蘋果樹》表演性的閱讀聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)編和創(chuàng)寫

。如《月亮星星和小河》第七周第八周《三個(gè)強(qiáng)盜》表演性的閱讀能根據(jù)繪本的圖畫，進(jìn)行合理的想象，并進(jìn)行表演。第九周第十周《等一會(huì)兒聰明》研究性閱讀抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫。如等到半夜里怪獸肚子又餓了，就該輪到爸爸媽媽做怪獸的夜宵了，不知他們?cè)诠肢F的肚子里見到聰聰以后會(huì)怎么說請(qǐng)你再往下編故事吧，并把它畫出來(lái)。十一周十三周《花格子大象艾艾》《勇氣》

研究性閱讀

猜想性閱讀抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫。如：花格子大象艾瑪還會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像用油棒畫下來(lái)，然后配上文字。也可以聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)寫。如：你是不是也是一個(gè)特別的孩子，也有著與別人不一樣的故事。請(qǐng)畫下來(lái)并配上文字。十四周十五周

《風(fēng)到哪里去了》《月下看貓頭鷹》研究性閱讀借助文本中的畫、話進(jìn)行擴(kuò)寫。聯(lián)系生活研究風(fēng)到底到哪里去了，展開合理的想象，并用畫畫出來(lái)。十六周十八周《花婆婆》《一粒種子的旅行》

研究性閱讀借助文本中的畫、話進(jìn)行擴(kuò)寫。如種子到底都旅行了哪些地方發(fā)生了什么故事為什么會(huì)發(fā)生這樣的故事

教育是喚醒。我相信每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。教育同時(shí)也是一種給予，無(wú)論是民族文化的特質(zhì)，還是普世文明的價(jià)值，都需要教師和家長(zhǎng)按符合生命成長(zhǎng)的規(guī)律，慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。這些精心挑選的書籍，將在娓娓動(dòng)聽的故事中，告訴他們寬容、尊重、愛心、合作、、樂觀、責(zé)任、和平、謙虛、誠(chéng)實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、想像、寧?kù)o、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠(chéng)、感恩、紀(jì)律、反思……它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長(zhǎng)的旅途中保持著純真、快樂與勇氣，在一次次聲情并茂的導(dǎo)讀和在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事中，幫助孩子逐漸成長(zhǎng)，成為真正的讀者。在老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，我們還積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家陪著孩子一起閱讀繪本，以“玩”的形式與孩子一起探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣和欲望。2.根據(jù)特點(diǎn)，確定閱讀繪本的幾種策略為了讓孩子不斷地積累閱讀心得和體會(huì)，給孩子開辟一片屬于自己的有個(gè)性的閱讀天空，讓他們帶著一種期待去閱讀，慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。我們根據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和閱讀能力，采用了以下幾種閱讀繪本的方法。（1）鑒賞性閱讀繪本中有許多語(yǔ)言優(yōu)美，抒情味濃，而故事性不太強(qiáng)的作品，對(duì)于這一類繪本我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，如以聽教師大聲讀為主，教師在為學(xué)生朗讀的過程中，要將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。還可以適時(shí)選擇精彩句段開展多種形式的賞讀：圖文對(duì)照讀、想象讀、表演讀等，在賞讀中品味語(yǔ)言表達(dá)，感受繪本的魅力。也可以讓讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。最后還可以仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，以表達(dá)自己對(duì)文本的感悟?！景咐坷L本《我爸爸》片段教學(xué)師：安東尼的爸爸是什么樣子呢好好瞧瞧這位爸爸，說說你看到的爸爸是什么樣

生：圖上的爸爸長(zhǎng)得胖胖的，亂蓬蓬的頭發(fā)，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領(lǐng)也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子。師：是呀！圖上爸爸的這幅模樣，他說他爸爸很棒！這樣的爸爸真的很棒嗎提示學(xué)生仔細(xì)觀察爸爸身后的墻上，有一幅太陽(yáng)的圖畫，猜猜這是什么意思

生：在孩子的眼里，爸爸就像那太陽(yáng)！爸爸是他心中的太陽(yáng)，爸爸真的很棒！師：瞧！爸爸氣勢(shì)洶洶地叉著腰，大野狼夾著尾巴灰溜溜地朝門外走。你認(rèn)識(shí)這個(gè)大野狼嗎？生：這是讓三只小豬和小紅帽都害怕的大野狼，爸爸都不怕?？?，門上也出現(xiàn)了太陽(yáng)，爸爸就是我心中的太陽(yáng)，心中的英雄！師：看！爸爸隨便一跳就可以飛過月亮，好瀟灑的動(dòng)作啊。他可真行，還敢和月亮比高低。生1：爸爸還會(huì)走鋼索，好危險(xiǎn)呢，可他卻那么沉著，而且不會(huì)掉下來(lái)。頭上戴上了皇冠。爸爸的膽子可真大！生2：他還敢和巨人摔跤，瞧身強(qiáng)力壯膀大腰圓的大力士在爸爸面前也是無(wú)能為力，一敗涂地啦！師：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，爸爸輕輕松松就得了第一名！和爸爸一起跑的，那可是世界著名短跑健將約翰遜。我想要是劉翔在，他也敢和劉翔比比跨欄。我爸爸怎么樣猜猜我爸爸還會(huì)做什么樣的事呢繼續(xù)往下看！

師：咦，爸爸哪里去了我爸爸吃得像馬一樣多。你怎么能看出是爸爸（熟悉的眼神，熟悉的笑容，依舊穿在身上得花格子睡衣，都是爸爸標(biāo)志性的東西）

師：這是誰(shuí)呀？出示：爸爸游得像

一樣

。生1：他像大猩猩一樣強(qiáng)壯

，也像河馬一樣快樂，我爸爸真的很棒！生2：我爸爸像

房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟

，也像貓頭鷹

一樣聰明。

上述的片段中不難看出，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已熟知了“我爸爸像什么一樣怎么樣”的句式，欣賞到語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的的神韻與聲韻，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，為后面的創(chuàng)造性的說話打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性的、優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以同時(shí)我們還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)，從而感受到繪本所要表達(dá)的一個(gè)主題。(2)表演性閱讀有的繪本故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，語(yǔ)言描寫生動(dòng)，在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將故事以各種表演的方式表達(dá)出來(lái)，充分發(fā)揮孩子的表演天份。在邊讀邊演中融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高各方面的能力?！景咐坷L本《猜猜我有多愛你》片段教學(xué)師：

晚上，小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽自己說話，他對(duì)媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來(lái)。小兔子把手張開，張到無(wú)法再?gòu)堥_說：媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無(wú)法再?gòu)堥_說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多啊孩子們，請(qǐng)問小兔子用了一個(gè)什么動(dòng)作表達(dá)對(duì)媽媽的愛呀

生：張開手臂。師：你們也來(lái)當(dāng)這只小兔子。怎么做的？生：用了一個(gè)張開的動(dòng)作。師：小兔子怎么說的呢？

來(lái)，你這只小兔子來(lái)說說。生：我愛你有這么多。師：我們?nèi)嗟男⊥米右黄饋?lái)邊做邊說。兔媽媽也來(lái)說，我愛你有這么多。兔寶寶，我們來(lái)比比，誰(shuí)的愛更多？老師和第一排學(xué)生比。我們來(lái)比比，看誰(shuí)的愛更多。哦，看來(lái)還是我愛更多喲。師：這次小兔子的愛沒有媽媽多，它又是怎么做的呢？我們接著來(lái)聽。生1：小兔子把手舉得高高的，直到無(wú)法再舉高，說：我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看阿，真高?。∩?：小兔又在原地拼命地跳說：我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽一看，也在原地一蹦一蹦地跳得老高，媽媽說：我跳得有多高，我就有多愛你！小兔子一看，喲，那可真高啊師：小兔子又用了哪兩個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽愛的？生：（做動(dòng)作

舉高

一起舉）師：小兔子除了舉高還做了什么動(dòng)作（跳）哪知最聰明的小兔子記住了，一邊跳還一邊說了什么

生：我跳得有多高，我就有多愛你?！瓗煟耗隳苡么蠛?lái)表達(dá)自己的愛嗎？生：大海有多大，我就有多愛你師：再來(lái)看看，用鮮花怎么表達(dá)呢生：花有多漂亮我就有多愛你

通過這樣的動(dòng)作、語(yǔ)言模仿，逐步讓小朋友理解故事內(nèi)容“小兔子是怎樣來(lái)表達(dá)他對(duì)大兔子的愛”。表演性的閱讀，既讓小朋友感受到可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情，又明白了如何借助生活中的實(shí)物表達(dá)自己的愛。特別是在最后的創(chuàng)編活動(dòng)中，我選用了大量的圖片，幫助孩子拓展經(jīng)驗(yàn)，大膽想像。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我是引導(dǎo)者，支持者和合作者，孩子們打開了話匣子，隨著我的思路，越說越活躍，孩子們有想說的欲望。最后拓展知識(shí)，以啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們思考，拓展知識(shí)，以大海、鮮花、樹、山、星星等鼓勵(lì)孩子們選擇圖片當(dāng)中的一幅來(lái)表述對(duì)媽媽的愛。如：鮮花有多漂亮我就有多愛你、大海有多深我就有多愛你等.....用語(yǔ)言大膽的表述對(duì)媽媽的愛、對(duì)朋友的愛、家人的愛，通過這樣的閱讀讓孩子們知道了我們的生活中都被很多種愛包圍著，享受著這些愛，同時(shí)也愛著別人，這種愛是無(wú)限的，是不容易衡量的，只要我們用心去體會(huì)，去珍惜，試著用自己的方式表達(dá)自己的愛，我們的生活便會(huì)更幸福，更富有情趣了。

（3）猜想性閱讀想象是繪本的特質(zhì)，也是繪本閱讀的重要方法。這類課我們一般先讓孩子看封面進(jìn)行猜想，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。然后一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子猜想后再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。如繪本《晚安,大猩猩》一書，全書文字并不多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種寶石般的卡通色彩，整個(gè)故事就像是作者用濃濃的夜色與五彩繽紛的熒光粉畫出的一個(gè)夢(mèng)?；顫娗纹?，栩栩如生的動(dòng)物形象讓人忍俊不禁；而氣球、小老鼠、大香蕉等一系列精心設(shè)計(jì)、充滿童真童趣的細(xì)節(jié)更是能讓孩子們?nèi)谌肫渲?。一開始我感覺是這個(gè)繪本太過簡(jiǎn)單，反反復(fù)復(fù)地就是幾句話：“晚安、大猩猩”、“晚安，大象”、“晚安，獅子”,晚安，XXX......（當(dāng)然，對(duì)于成人，這個(gè)繪本真是簡(jiǎn)單到極致）。倒是其中有兩種動(dòng)物開拓了我的新知，鬣狗和犰狳。我想，還是給學(xué)生去看看吧，看看他們的反映如何

于我就拿著繪本添油加醋的給學(xué)生去上課了，可以說這個(gè)語(yǔ)言描寫非常少的繪本給了我一個(gè)非常大的自由發(fā)揮空間，我可以天馬行空地加許多東西進(jìn)去，而且我越給學(xué)生講，越發(fā)現(xiàn)了這個(gè)繪本獨(dú)到的魅力。其中有兩頁(yè)大片的黑夜畫面很精彩，其中有一頁(yè)是大面積的黑色，然后各種動(dòng)物們?cè)谒麄儼菜牡胤秸f“晚安”，這頁(yè)能非常好的鍛煉學(xué)生們的記憶能力。緊接著下一頁(yè)就是在大面積的黑夜中亮起了一雙充滿了驚奇的眼睛，這一頁(yè)會(huì)強(qiáng)烈地引起學(xué)生們的好奇心。我還通過這本繪本，教會(huì)了學(xué)生們要注意細(xì)節(jié)，比如說管理員叔叔的家里墻壁上都掛了些什么照片比如說臺(tái)燈與床頭燈的區(qū)別、比如說動(dòng)物園管理員叔叔的帽子掛在哪兒了比如說大猩猩坐在床上是怎么打呵欠的阿姨發(fā)現(xiàn)大猩猩睡在她旁邊，大猩猩是怎么咧牙沖著她笑的比如說大猩猩偷偷跟在管理員阿姨的后面做出怎樣的手勢(shì)還有更可愛的是，那個(gè)無(wú)論哪一頁(yè)都存在的那只可愛小老鼠，無(wú)論走到哪都拽著一根香焦，到了最后一頁(yè)，趁著睡覺之前，終于只剩下了一副香蕉皮......越給學(xué)生講這個(gè)繪本，我越來(lái)越感受到了它的可愛之處。這個(gè)繪本不僅僅表達(dá)了人與動(dòng)物可以非常合諧有趣地相處之外，更教會(huì)了孩子們一個(gè)排序的道理。管理員叔叔先是跟大猩猩道了晚安，然后大猩猩偷了管理員叔叔的鑰匙，后來(lái)他們又去看了大象，又看了獅子，看了鬣狗、看了長(zhǎng)頸鹿、看了犰狳，這些動(dòng)物們就一直根據(jù)這個(gè)前后順序排序到書的結(jié)尾。這樣既鍛煉了孩子們的思維，同時(shí)也在排序中讓孩子們讀懂了故事的情節(jié)。

（4）研究性閱讀低年級(jí)孩子，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是非常有限的。繪本豐富的內(nèi)容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生對(duì)自然、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、人生的好奇心與探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領(lǐng)著不斷地觀察自然與社會(huì)，開展持續(xù)性地閱讀?！厄球镜娜沼洝芬粫袧B透了許多關(guān)于蚯蚓的形象生動(dòng)的知識(shí)，例：為什么下雨的時(shí)候蚯蚓要跑到人行道上呢蚯蚓吃什么食物如何分辨蚯蚓的頭和屁股學(xué)生對(duì)繪本中的科學(xué)知識(shí)非常感興趣，不僅在課堂上積極參與討論、交流、細(xì)細(xì)地閱讀了繪本，課后還紛紛去圖書室、上網(wǎng)閱讀了許多相關(guān)的書籍，甚至在午間“休閑漫步”的那一刻，到操場(chǎng)的泥土地里找蚯蚓進(jìn)行了實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)，孩子們興致勃勃地走向了更廣泛的閱讀?！景咐坷L本《小藍(lán)和小黃》的教學(xué)教學(xué)片段：師：今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呀（小藍(lán)）師：小藍(lán)的家里還有誰(shuí)分段講述故事，認(rèn)識(shí)小藍(lán)和朋友們師：小藍(lán)和朋友們最喜歡一起玩游戲了，看他們?cè)诟墒裁矗ㄍ孀矫圆赜螒?。他們還喜歡玩轉(zhuǎn)圈圈的游戲。有一天，媽媽去上班了……他們高興地抱在了一起。結(jié)果——發(fā)生了什么事呀？

生：變成了小綠師：小藍(lán)和小黃抱在一起變成了什么顏色了？

師：請(qǐng)你們也來(lái)玩玩這個(gè)“抱一抱”的游戲好不好？

生：在游戲中感受三原色的變色。說說顏色的變化。白和紅融合變成粉色，紅和藍(lán)變成紫，紅和黃變成了橙。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以綜合運(yùn)用以上的幾種閱讀繪本的策略，在多種方法的融合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）多途徑讀后寫繪，引導(dǎo)學(xué)生樂于創(chuàng)作二年級(jí)孩子已經(jīng)具備了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，我們可以根據(jù)繪本精美的圖畫、凝練的文字，運(yùn)動(dòng)情節(jié)相似和語(yǔ)句重復(fù)的特點(diǎn)，讓孩子模仿作品的額結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編、續(xù)編和創(chuàng)編。在孩子識(shí)字量有限、寫字不多的前提下，引導(dǎo)孩子借助圖畫來(lái)表達(dá)讀后的感受，用土話改編故事，創(chuàng)作故事，當(dāng)有的孩子對(duì)純繪畫無(wú)法滿足時(shí)，也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源為其配文字，激發(fā)孩子的表達(dá)熱情，使孩子運(yùn)用已有能力去表達(dá)和創(chuàng)作。1.仿照繪本畫中的“話”進(jìn)行學(xué)寫許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。如學(xué)了繪本《我爸爸》后，仿寫了一篇《我爸爸》我爸爸很胖，肚子大得像個(gè)超級(jí)大西瓜。我爸爸是個(gè)書呆子，整天捧著一本書，睡覺前看，剛睡醒也看。我爸爸愛喝酒，常常裝扮成醉鬼來(lái)逗我玩。我爸爸是顆沙發(fā)土豆，一回到家就一頭扎進(jìn)沙發(fā)中。我爸爸愛叨叨，嘴里常常冒出大大小小的道理。我喜歡在爸爸背上騎大馬，揚(yáng)起馬鞭“得兒”駕。我還喜歡在爸爸身上玩“小猴爬樹”，撓撓他的胳肢窩哈哈大笑……我爸爸愛親我，上班前，下班后，臨睡前總在我臉上“?！眰€(gè)不停。我也愛親爸爸，這是送給爸爸最好最好的禮物。我愛他。2．抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》可以讓學(xué)生編一編《小豬成長(zhǎng)記》。學(xué)生編寫的《小豬成長(zhǎng)記》小豬通過變長(zhǎng)頸鹿、斑馬，大象后終于明白了：做自己是最開心的，最幸福的事兒。從此以后，他再也不胡思亂想，想變這變那了。一天中午，小豬一覺醒來(lái)覺得肚子餓了就走出家門去找東西吃。他來(lái)到了大象的家門口，卻看見大象正在地上打著滾，看樣子很難受。小豬連忙問道：“大象，什么事情令你這么難受呀？”大象滿臉痛苦說道：“有小蟲子飛進(jìn)我耳朵里面了，可我鼻子太長(zhǎng)太粗不能伸進(jìn)耳朵里面呀！”“我來(lái)幫你吧！”說完小豬從地上撿起一根木棍掀開大象那大蒲扇似耳朵，很快把小蟲子從里面掏了出來(lái)。大象總算擺脫了小蟲子的騷擾不再感到難受了。大象真誠(chéng)地對(duì)小豬說：“小豬，以前我還嘲笑過你呢，今天你卻幫了我大忙，真是太感謝你了！”小豬樂呵呵地說：“不用謝不用謝謝?！毙∝i繼續(xù)往前走，它來(lái)到泥潭前，看到很多小伙伴都在泥潭里玩打仗，他也加入了他們的行列，玩得正起勁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見斑馬正飛快地跑來(lái)，連忙問道：“斑馬，什么事情令你跑這么快呀？”斑馬非常著急地說道：“獅子正在到處捉我呢，它要把我吃掉，可我身上的黑白條紋太明顯了，很容易就會(huì)被它發(fā)現(xiàn)！”“我來(lái)幫你吧！”說著小豬叫斑馬趕緊跳進(jìn)泥潭里然后打幾個(gè)滾，頓時(shí)斑馬身上的條紋沒了，渾身上下跟小豬一樣都裹上了一層厚厚的泥。獅子過來(lái)朝著它們看了看，沒有發(fā)現(xiàn)斑馬那明顯的黑白條紋，就往前追去了。斑馬總算逃過一劫，對(duì)小豬充滿了感激：“小豬，謝謝你救了我的命，可以前我還嘲笑過你呢！真是對(duì)不起??！”小豬樂呵呵地說：“不用謝不用謝謝，沒關(guān)系的?！背赃^午飯睡過午覺，小豬又去外面閑逛了。來(lái)到一個(gè)洞穴前，看見長(zhǎng)頸鹿焦急在洞穴外踱來(lái)踱去，忙問道：“小兔，什么事情令你這么著急呀？”小白兔嘆了口氣說：“哎，我最心愛的的皮球滾進(jìn)洞里去了，可我身體太高根本進(jìn)不去呀！”“我來(lái)幫你吧！”說完小豬一下就鉆進(jìn)了洞里把皮球拿了出來(lái)。長(zhǎng)頸鹿接過皮球可高興了，連忙對(duì)小豬說：“小豬，真是謝謝你了！”小豬樂呵呵地說：“不用謝不用謝謝。小豬依舊過著悠閑自在的生活，它的朋友也一天比一天多，漸漸的大家都喜歡上了樂于助人，善良可愛的小豬。3．聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)編蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！比绻旬嫯嬇c寫話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。所以在繪本的教學(xué)中還可以讓孩子們既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。如閱讀了繪本《小熊小馬和蘋果樹》后，學(xué)生創(chuàng)編了《月亮星星和小河》、《小狗小兔和錢包》等。夜幕降臨了，月亮上來(lái)了，天上也布滿了閃閃發(fā)光的星星。一條小河靜靜地躺著，好像睡著了。月亮輕輕地呼喚著小河：“小河，你能陪我玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊毙『永^續(xù)沉睡著，沒有回答月亮姐姐的話。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”這時(shí)，星星聽見了月亮姐姐的話，蹦蹦跳跳地說：“月亮姐姐，我們一起晚吧！”于是，星星和月亮就玩了起來(lái)，他們玩得可開心了，歡笑聲充滿了整個(gè)天空，小河終于被他們的笑聲吵醒了。他揉揉眼睛說：“天上好熱鬧呀！我也要和月亮、星星一起玩?！毙切呛驮铝谅犚娏诵『拥脑挘鸵黄鹛讼聛?lái)，和小河盡情地玩起來(lái)。頓時(shí)，寧?kù)o的夜晚充滿了歡笑聲。4.根據(jù)繪本中“空白畫”進(jìn)行練寫許多繪本在畫面的設(shè)置或語(yǔ)言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。如美國(guó)插畫作家伯納德?韋伯的《勇氣》，看似敘述散淡、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實(shí)在深刻地揭示著生活的真諦。全書內(nèi)容像一首散文詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口，畫面鮮活、風(fēng)趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，每一頁(yè)都是人生的考驗(yàn)，每一頁(yè)都是幽默的對(duì)待。這本繪本有許多的“空白畫”，我在上課時(shí)，主要采用了想象補(bǔ)空、多層次仿寫和拓展練筆等讀寫結(jié)合方法。（1）想象補(bǔ)空讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。在繪本《勇氣》一課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材編寫特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)牡胤角擅钤O(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)空，讀說結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的想象表達(dá)能力。如學(xué)到“勇氣，是你第一次騎車不用安全輪”和“勇氣，是你有兩塊糖，卻能留下一塊到第二天”這幾句話時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)散想象，還可以怎么說，學(xué)生馬上說到：“勇氣，是你第一次學(xué)輪滑時(shí)不用媽媽扶；勇氣，是你第一次學(xué)游泳時(shí)不穿救生衣……”“勇氣，是你玩了十分鐘電腦后能堅(jiān)決地關(guān)閉電腦；勇氣，是你看了半小時(shí)電視后能毅然離開電視機(jī)……”等等。這樣的讀說結(jié)合一方面增加了學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)檎f寫是由讀物而生，說寫能有效地促進(jìn)對(duì)讀物的理解。通過讀說寫結(jié)合，達(dá)到三者相長(zhǎng)的目的（2）多層次仿寫語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一就是模仿。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。模仿是寫作的捷徑，也是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，使自己的寫作水平真正有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。如郭沫若所說“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。在《勇氣》中，我主要指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子和思路，為學(xué)生自創(chuàng)詩(shī)歌做了很好的鋪墊。本節(jié)課結(jié)束前，我讓孩子交流：“你認(rèn)為勇氣是什么？請(qǐng)用一句話來(lái)說說?！焙⒆觽兌寄芨鶕?jù)自己在生活和學(xué)習(xí)中的體會(huì)，仿照詩(shī)歌中的句型自創(chuàng)勇氣格言。然后，學(xué)生選擇其中一句寫出來(lái)，并配上鮮活的畫面，全班進(jìn)行展示交流。課下，學(xué)生也可以仿照這首詩(shī)的寫法，改編一首小詩(shī)。勇氣是能把新衣服送給比我需要的小朋友，自己穿舊衣服——林宇軒

勇氣是溜冰時(shí)敢于放開媽媽的手?！绦脑?/p>

勇氣是生病時(shí)敢于吃中藥?！直亓矣職馐窃诤门笥逊稿e(cuò)了，你能把他的名字記錄下來(lái)?！f心羽勇氣是你跟人比賽輸了，還能微笑著向他人祝賀?！挠職馐莿e人犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤，而你不去譏笑他?！嵨牧劣職馐堑谝淮紊蠈W(xué)不用爸爸媽媽接?！~科均（3）拓展延伸拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。對(duì)于一、二年級(jí)孩子而言，培養(yǎng)讀說寫興趣是重點(diǎn)。因此，學(xué)完這個(gè)繪本故事后，我依次出示生活中發(fā)生在人類、動(dòng)物、植物身上的故事圖片以及學(xué)生自己的校園生活圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說說：“對(duì)于他們來(lái)說，勇氣又指的是什么？”學(xué)生以自己的語(yǔ)言詮釋了“勇氣”的獨(dú)特含義。就這樣，學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)“勇氣”的理解時(shí)，也受到了思想的洗滌和震撼。

（三）多方位推進(jìn),實(shí)現(xiàn)親子共讀蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢姏]有家庭教育的配合，那么不管學(xué)校教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。因此，我們把家長(zhǎng)作為我們有效實(shí)施繪本教育研究的工作伙伴。學(xué)期初，向家長(zhǎng)發(fā)放了“親子閱讀調(diào)查問卷”以及讓家長(zhǎng)和孩子一起“走近繪本，共享閱讀的快樂”的倡議書，并且通過家校通、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等形式讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解繪本教學(xué)的進(jìn)展情況。堅(jiān)持開展親子閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子們一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛我的爸爸》的教學(xué)活動(dòng)中，我們讓孩子把繪本帶回家給自己的爸爸看看，聽聽爸爸對(duì)繪本中的那個(gè)爸爸的評(píng)價(jià)，然后讓孩子們把自己心目中的好爸爸說給自己的爸爸聽。“爸爸要每天按時(shí)回家吃飯，不能老在外面應(yīng)酬！”“爸爸要給我講故事！”“爸爸要有空帶我出去外面旅游，不能老是打麻將或在電腦前炒股的！”“爸爸要陪我多去打籃球！”……這些既表達(dá)了孩子們心目中好爸爸的形象，同時(shí)也在評(píng)價(jià)什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評(píng)價(jià)后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！這樣，他們對(duì)繪本閱讀也會(huì)引起高度的重視，會(huì)和孩子一起好好閱讀。親子共讀，實(shí)際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。因?yàn)樵谟H子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得有著直接的和即時(shí)的影響。我們通過班級(jí)QQ群、電子信箱等方式，向家長(zhǎng)介紹大量?jī)?yōu)秀的圖書，讓家長(zhǎng)理解了親子閱讀的重要性。我們還從網(wǎng)上下載電子圖書或是自制PPT，讓家長(zhǎng)和孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)先進(jìn)而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本。有的家長(zhǎng)給我們發(fā)來(lái)了親子閱讀心得，那些用親身經(jīng)歷打動(dòng)人的實(shí)例、從實(shí)際行動(dòng)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，凝聚著家長(zhǎng)的智慧。我們把這些可貴的資料，在家長(zhǎng)學(xué)校、家園互動(dòng)中進(jìn)行廣泛宣傳，讓家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)、分享成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。五、課題研究的主要成效（一）提高了孩子們的閱讀能力經(jīng)過一年的實(shí)踐，課題研究也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，孩子們?cè)陂喿x繪本中感受到了快樂，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提高了閱讀能力和孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)孩子們閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的比較。問題對(duì)比數(shù)據(jù)分析閱讀興趣方面浸濡書香時(shí)，你最喜歡看的課外書是：內(nèi)容繪本童話百科全書實(shí)驗(yàn)前35．6%45.7%28.3%實(shí)驗(yàn)后85．1%45.7%22.8%你讀繪本時(shí)，能持續(xù)的時(shí)間是：內(nèi)容看完一本看幾分鐘翻翻就放下實(shí)驗(yàn)前35.5%55.6%%9.9%實(shí)驗(yàn)后87.4%11.4%1.2%家里的繪本讀完了，你會(huì)和同學(xué)交換看嗎？?jī)?nèi)容會(huì)有時(shí)會(huì)不會(huì)實(shí)驗(yàn)前23.4%46.6%40%實(shí)驗(yàn)后95.3%2.6%2%閱讀習(xí)慣方面你每周閱讀繪本的次數(shù)為：內(nèi)容每周5次以上每周3到4次每周0—2次實(shí)驗(yàn)前35.4%57.5%7.3%實(shí)驗(yàn)后75.6%22.1%2.3%你每次閱讀繪本的時(shí)間為：內(nèi)容15分鐘10分鐘5分鐘實(shí)驗(yàn)前22．7%66.7%10.5%實(shí)驗(yàn)后83.6%12.7%3.7%你在閱讀繪本時(shí)能做到：內(nèi)容每次都逐頁(yè)翻看有時(shí)能逐頁(yè)翻看隨意翻看實(shí)驗(yàn)前20.3%63.7%16%實(shí)驗(yàn)后75.4%15.8%9.8%在閱讀繪本時(shí)，你對(duì)畫面的觀察能做到：內(nèi)容注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)只注意醒目的內(nèi)容隨意翻，不關(guān)注內(nèi)容閱讀能力方面實(shí)驗(yàn)前5.5%78.3%16.2%實(shí)驗(yàn)后56.7%38.5%4.5%在閱讀繪本時(shí)，你對(duì)畫面的理解能做到：內(nèi)容能理解，并用語(yǔ)言描述出來(lái)基本理解，但不會(huì)表達(dá)不能很好地理解實(shí)驗(yàn)前12.3%67.1%20.6%實(shí)驗(yàn)后54.8%33%14.2%讀到一本繪本時(shí)，你會(huì)對(duì)后面的情節(jié)進(jìn)行分析與猜測(cè)嗎？?jī)?nèi)容能合理分析并猜測(cè)能基本分析并猜測(cè)從不猜測(cè)實(shí)驗(yàn)前11.1%21.9%67%實(shí)驗(yàn)后34.4%42.1%23.5%閱讀能力方面在閱讀繪本時(shí)，你會(huì)經(jīng)常提問嗎？?jī)?nèi)容很頻繁有時(shí)會(huì)從不實(shí)驗(yàn)前5%26.2%68.8%實(shí)驗(yàn)后54.3%36%9.7%從實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)比對(duì)中就可以發(fā)現(xiàn)，一年后學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣大大增強(qiáng)，喜歡繪本的人數(shù)有原來(lái)的35.6%增加到了85.1%，拿到繪本后，再也不是隨便翻翻就放下了，能堅(jiān)持看完整本繪本的人數(shù)提高了52%，而且很多小朋友還樂于把自己看的繪本與同學(xué)分享，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文更積極主動(dòng)，有很多孩子常常自己挑書看，閱讀已成為許多孩子的追求。在閱讀習(xí)慣方面