高中課程改革：實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策

高中課程改革：實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策摘要：樣本學(xué)校的初期實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，新一輪高中課程改革的理念是先進(jìn)的，方向是正確的，它引發(fā)了學(xué)校管理理論的深化變革。但課改也面臨不少問(wèn)題，諸如課程目的適切、老師培訓(xùn)實(shí)效、課標(biāo)教材完善、配套措施改革等，這些問(wèn)題在一定程度上影響高中課改持續(xù)安康地開(kāi)展。解決問(wèn)題的途徑除了學(xué)校層面需加強(qiáng)課改的總體規(guī)劃和落實(shí)，老師層面需進(jìn)步課程素養(yǎng)和適應(yīng)才能等，政府及教育行政部門(mén)還必須強(qiáng)化行政手段，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，調(diào)控推進(jìn)速度。關(guān)鍵詞：高中課程改革；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題與對(duì)策一、樣本學(xué)校的概況深圳市育才中學(xué)創(chuàng)立于1983年，地處深圳蛇口半島，2000年由南山區(qū)政府管理。學(xué)校為單設(shè)高中，1993年被評(píng)為深圳市重點(diǎn)中學(xué)，1995年被確定為省一級(jí)學(xué)校，2022年8月被確定為高中課改樣本學(xué)校。學(xué)校占地面積2.7萬(wàn)平方米，建筑面積2萬(wàn)多平方米。學(xué)校共有30個(gè)教學(xué)班，1185名學(xué)生。其中2022級(jí)高一年級(jí)有10個(gè)行政班，399名學(xué)生，任課老師30人，其中高級(jí)職稱16人，中級(jí)職稱10人，初級(jí)職稱4人。學(xué)校生源所在地主要為南山區(qū)。南山區(qū)為國(guó)家首批38個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，2022級(jí)高一學(xué)生是經(jīng)過(guò)初中課程改革的首批高中新生。學(xué)生思維活潑，知識(shí)面廣，創(chuàng)新意識(shí)濃，合作意識(shí)強(qiáng)，表達(dá)出初中課程改革的顯著成果。把育才中學(xué)作為高中課改的樣本學(xué)校可以反映出根底教育階段課改的整體性和連接性，具有較高的推廣價(jià)值。二、樣本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案〔一〕實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑O(shè)想樣本學(xué)校根據(jù)教育部公布的?普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕?的框架，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的開(kāi)展程度和自身的辦學(xué)條件，因校制宜，制訂了切合實(shí)際的課改方案，爭(zhēng)取用三年左右的時(shí)間，學(xué)校有自己的辦學(xué)特色，老師有較先進(jìn)的課改理念和教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生素質(zhì)根本到達(dá)課改的實(shí)驗(yàn)要求?！捕硨?shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想課改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想是：“積極穩(wěn)妥、有序推進(jìn)、彰顯特色、促進(jìn)開(kāi)展〞。即有利于課改積極穩(wěn)妥地推進(jìn)，有利于發(fā)揮已有教學(xué)組織管理的優(yōu)勢(shì)，有利于辦學(xué)特色的形成和凸顯，有利于學(xué)校品位的提升和可持續(xù)開(kāi)展?！踩硨?shí)驗(yàn)工作的前期策略1.統(tǒng)籌規(guī)劃，時(shí)間居先凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。樣本學(xué)校在施行新課改實(shí)驗(yàn)前，首先要做好整體規(guī)劃，以優(yōu)化教育理論環(huán)境，獲取理想教育質(zhì)量，落實(shí)教育部課改方案理念。樣本學(xué)校制訂了?育才中學(xué)實(shí)驗(yàn)普通高中新課程方案?，明確了各階段的推進(jìn)目的和工作重點(diǎn)，保證高中課改準(zhǔn)備工作有條不紊地展開(kāi)。方案詳細(xì)包括：課程編排的原那么、課程構(gòu)造及課程管理、選課指導(dǎo)、“三師一體〞的管理形式、綜合理論活動(dòng)指導(dǎo)方案、學(xué)分認(rèn)定方法等。以?高一年級(jí)第一學(xué)期課程設(shè)置方案?為例。課程設(shè)置以必修課程為主，選修Ⅰ和Ⅱ?yàn)檩o，必修課程開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、體育與安康、藝術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等13門(mén)課程〔政治、歷史、地理、生物四門(mén)課程分兩個(gè)學(xué)段開(kāi)設(shè)，第一學(xué)段1—6班開(kāi)設(shè)政治、生物，7—10班開(kāi)設(shè)歷史、地理；第二學(xué)段1—6班開(kāi)設(shè)歷史、地理，7—10班開(kāi)設(shè)政治、生物〕；選修Ⅰ開(kāi)設(shè)了1門(mén)數(shù)學(xué)史選講，選修Ⅱ開(kāi)設(shè)了26門(mén)，研究性學(xué)習(xí)做到學(xué)科內(nèi)施行與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合；通用技術(shù)、社會(huì)理論集中安排；社區(qū)效勞課余在校外安排。在課時(shí)安排上，全學(xué)年40周教學(xué)時(shí)間，上課時(shí)間為36周，復(fù)習(xí)考試2周，社會(huì)理論和通用技術(shù)各1周。每周必修課時(shí)35節(jié)〔每天8節(jié)課，剔除周一1節(jié)班會(huì)和周五下午第4節(jié)〕，選修課程3課時(shí)〔學(xué)生任選1課時(shí)〕。課程設(shè)置方案關(guān)系到師資裝備、課時(shí)安排、場(chǎng)地和設(shè)施需求等許多因素，必須預(yù)先加以規(guī)劃。對(duì)于這種課程設(shè)置方案是否科學(xué)和合理，我們只能先在討論根底上提出假設(shè)，但可以在以后理論過(guò)程中再修改和調(diào)整。例如，第一學(xué)期完畢后感覺(jué)課程安排太滿，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，第二學(xué)期的課程編排即作出調(diào)整，減少并行科目，停開(kāi)生物必修課，留到高二開(kāi)設(shè)，每周安排35課時(shí)〔含所有選修課程〕，保證學(xué)生每天1小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間。2.老師準(zhǔn)確把握學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部?普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕?的思想演繹，是施行課改的物化根底，是課程方案和改革精神的表達(dá)，是老師開(kāi)展詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)。所以，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)研討和正確把握各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)關(guān)系課改成敗的重要實(shí)驗(yàn)措施。3.標(biāo)準(zhǔn)選修課和指導(dǎo)學(xué)生選課樣本學(xué)校方案在前幾年開(kāi)設(shè)的一百多門(mén)拓展性課程的根底上，對(duì)照新課改方案進(jìn)展挑選加工，第一學(xué)期向?qū)W生推出26門(mén)選修Ⅱ，第二學(xué)期向?qū)W生推出31門(mén)選修Ⅱ。其中，有在校內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響的?青春讀書(shū)課?，還有?英語(yǔ)戲劇表演??心理修養(yǎng)??時(shí)事論壇??多媒體編程??水墨山水技法??插花藝術(shù)??橋牌進(jìn)階?等選修課。面對(duì)琳瑯滿目的選修模塊和紛紜復(fù)雜的課程組合，學(xué)生必須學(xué)會(huì)選課。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握一些原那么與技巧，例如，必修優(yōu)先、注意平衡、符合個(gè)性、量力而行、學(xué)會(huì)調(diào)控、尋求幫助等等。4.整合資源，協(xié)調(diào)環(huán)境，形成課改合力樣本學(xué)校首先關(guān)注人力資源。為了充分開(kāi)發(fā)老師人力資源，學(xué)校印發(fā)了?老師可開(kāi)設(shè)新課程情況調(diào)查表??新課程培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查表?等，對(duì)老師的學(xué)術(shù)功底、學(xué)術(shù)類(lèi)型、學(xué)科特長(zhǎng)等進(jìn)展逐一調(diào)查，力爭(zhēng)建立優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，開(kāi)出豐富多彩的高質(zhì)量的選修課。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)老師對(duì)培訓(xùn)的需求，組織全體老師參與?高中課程改革概要?通識(shí)培訓(xùn)，組織骨干老師參加全國(guó)高中新課程研討會(huì)，赴北京、上海等教育先進(jìn)地區(qū)進(jìn)展考察取經(jīng)，分享課改經(jīng)歷，探究開(kāi)展道路。學(xué)校非常重視學(xué)生人力資源。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式理解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式和生活情況，研究學(xué)生在日常生活中以及實(shí)現(xiàn)自己目的的過(guò)程中的活動(dòng)載體，讓學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生自己開(kāi)發(fā)課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)節(jié)自己，增強(qiáng)課程改革的適應(yīng)性。學(xué)校也積極開(kāi)發(fā)利用社區(qū)文化資源。樣本學(xué)校地處蛇口的優(yōu)勢(shì)區(qū)位，那里有高科技園區(qū)、招商地產(chǎn)、招商物流、蛇口港等社會(huì)理論基地。還有已經(jīng)建立校際聯(lián)盟的深圳大學(xué)、深圳博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校等，學(xué)校要重視這些可以共享的教育資源的充分利用。學(xué)校還重視言論宣傳。為了尋求新課改的環(huán)境支持，學(xué)校召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，寄發(fā)了?致家長(zhǎng)的一封信?等，向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳課改精神，以消除他們對(duì)課改的疑慮。5.建立組織保障樣本學(xué)校在新課改實(shí)驗(yàn)前期分別成立了課改指導(dǎo)小組和課改指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組下設(shè)六個(gè)工作組，分別是：新課程的指導(dǎo)、組織與推進(jìn)；老師隊(duì)伍建立、新課程理念的傳播與溝通；新課程的教學(xué)施行、校本教研及老師專業(yè)開(kāi)展；學(xué)校課程方案的形成、課表編制與學(xué)生選課指導(dǎo)；學(xué)生管理及綜合理論活動(dòng)課程的方案安排；新課程施行的物質(zhì)保障。課改指導(dǎo)小組成員的職責(zé)是：課程開(kāi)發(fā)、課程編制、教學(xué)施行〔培訓(xùn)與指導(dǎo)〕、選課指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定〔評(píng)價(jià)〕等。學(xué)校工作緊緊圍繞課改這一中心進(jìn)展，每次行政會(huì)議的最重要工作就是研究課改工作。學(xué)校編印校內(nèi)課改專刊?課改速遞?，發(fā)表老師的課改體會(huì)，介紹先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)歷，通報(bào)最新信息，排查存在的問(wèn)題，落實(shí)應(yīng)對(duì)措施。與此同時(shí)，學(xué)校還建立和完善“網(wǎng)絡(luò)電視中心〞“實(shí)驗(yàn)中心〞和“圖書(shū)資料中心〞，為新課改的全面鋪開(kāi)，在硬件上做好了充分的準(zhǔn)備。三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主要舉措〔一〕構(gòu)建校本教研體系校本教研是老師提升自身素質(zhì)、適應(yīng)新課程的有效途徑。為此，樣本學(xué)校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中構(gòu)建了“一二三四五〞校本教研體系。●“解決一個(gè)問(wèn)題〞。每個(gè)備課組在學(xué)期初，根據(jù)本年級(jí)、本學(xué)科的實(shí)際，經(jīng)過(guò)集體討論、確定教學(xué)中存在的一個(gè)詳細(xì)問(wèn)題，作為本學(xué)期教學(xué)研究的重點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的解決，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，鍛煉教研隊(duì)伍，形成務(wù)本務(wù)實(shí)的教研風(fēng)氣?！瘛皩?shí)現(xiàn)兩個(gè)進(jìn)步〞。校本教研以進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)步老師教研才能為工作目的。學(xué)校鼓勵(lì)老師在校本教研活動(dòng)中得到開(kāi)展和完善，努力實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向研究型、專家型、學(xué)者型老師的轉(zhuǎn)變?！瘛昂葑トn落實(shí)〞?！叭n〞指集體備課、公開(kāi)課和課題研究，學(xué)校以此作為校本教研的施行平臺(tái)。教研組、備課組根據(jù)學(xué)校集體備課制度，組織老師在個(gè)人精心準(zhǔn)備的根底上，展開(kāi)集體討論，形成對(duì)教材處理的整體意見(jiàn)，老師再將集體智慧與個(gè)人風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，完成具有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案。教研組負(fù)責(zé)組織舉行各級(jí)、各類(lèi)型的公開(kāi)課，抓好公開(kāi)課的說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課及改良等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，最大限度地發(fā)揮每堂公開(kāi)課的探究和示范作用。學(xué)校要求每位老師以個(gè)人或集體的方式參與各種教育教學(xué)課題的研究?！瘛笆┬兴募?jí)管理〞。建立校長(zhǎng)室—教誨處—教研組—備課組四級(jí)的校本教研管理體制，明確各級(jí)職責(zé)，責(zé)任分工到人，各級(jí)互相催促，全員參與，共同推進(jìn)校本教研工作。各級(jí)都有明確的職責(zé)及其要求?！瘛巴怀鑫鍌€(gè)環(huán)節(jié)〞。以學(xué)習(xí)、理論、引領(lǐng)、反思與交流、創(chuàng)新五個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)校教研活動(dòng)的主要流程。在各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行校本教研的精神和要求，落實(shí)校本教研的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)校的校本教研工作在五個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)中，不斷地得到充實(shí)和提升；在務(wù)本務(wù)實(shí)的教研理論中，努力進(jìn)步校本教研的學(xué)科含量、理論含量、人文含量和創(chuàng)新含量，推動(dòng)學(xué)校教研文化的形成。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，“一二三四五〞校本教研體系發(fā)揮了重要作用。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)研討和理論，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，理論豐富了，才能進(jìn)步了，效果明顯了。〔二〕創(chuàng)設(shè)“三師一體〞的育人形式所謂“三師一體〞，就是班主任老師、教學(xué)班科任老師和導(dǎo)師三者以效勞學(xué)生為目的的互相交融和浸透的一種管理體制。它以行政班為根本管理單位，以教學(xué)班為重要的教學(xué)組織形式，以導(dǎo)師作為兩者穿插的空白點(diǎn)予以補(bǔ)充和延伸，形成以行政班班主任老師日常管理為基儲(chǔ)以教學(xué)班老師施行教學(xué)管理為重點(diǎn)、以導(dǎo)師施行個(gè)性化教育為目的的管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生施行立體的網(wǎng)絡(luò)化的整合教育，保證學(xué)生在新課程的環(huán)境下順利成長(zhǎng)。［1］經(jīng)雙向選擇，學(xué)校為每10名左右學(xué)生裝備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生采取集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)新課改情況作了比擬全面的理解和指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)理解。這樣，既可保持傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，又能落實(shí)課改的精神?！踩抽_(kāi)展教育研究樣本學(xué)校以?高中新課程學(xué)校評(píng)價(jià)與新課程施行過(guò)程評(píng)價(jià)?和?綜合理論課程施行方案?兩個(gè)專題研究作為學(xué)?？傉n題，并將總課題分解為假設(shè)干個(gè)子課題。學(xué)校鼓勵(lì)老師自覺(jué)投身到各個(gè)高中課程研究子課題中，在課題的理論學(xué)習(xí)和理論嘗試中，老師們有了深切體會(huì)：課程改革是每個(gè)老師的責(zé)任和使命，它需要探究，需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要激情；遲改不如早改，被動(dòng)改不如主動(dòng)改，少數(shù)人改不如大家一起來(lái)研究課改。隨著專題研究的不斷深化，老師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)順利地推進(jìn)了課改的施行。學(xué)校在推行課題研究的同時(shí)，把課堂教學(xué)與課題研究嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校將以新課程理念為指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課全面鋪開(kāi)，在各門(mén)學(xué)科中形成一些典型的課例、案例，作為探究新課程實(shí)驗(yàn)研究的“路標(biāo)〞。學(xué)校還聘請(qǐng)一些外地的課改專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)展專題講座。引導(dǎo)大家分析可能出現(xiàn)的種種困難，如：老師的傳統(tǒng)思維與新課程理念之間的矛盾，老師的專業(yè)才能與課程專家預(yù)期之間的矛盾，民主、合作、對(duì)話方式等與傳統(tǒng)文化之間的矛盾，大班額授課與學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的矛盾，理想評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的矛盾，課程改革與社會(huì)可承受程度之間的矛盾。發(fā)動(dòng)老師要做好角色轉(zhuǎn)換：由“中心〞向“合作者〞轉(zhuǎn)變，由“主導(dǎo)者〞向“促進(jìn)者〞轉(zhuǎn)變，由“信息源〞向“信息平臺(tái)〞轉(zhuǎn)變。老師在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中既可進(jìn)步自己的科研意識(shí)和才能，又能進(jìn)步自己在新課改下的教學(xué)業(yè)務(wù)才能。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析〔一〕課改引發(fā)了學(xué)校管理的深化變革第一，管理方式發(fā)生了變化。學(xué)校由傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向課程建立、課程指導(dǎo)和課程經(jīng)營(yíng)，學(xué)校各職能部門(mén)圍繞課程方案的精神制訂工作方案。教育教學(xué)設(shè)施按照新課程方案的要求配置。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化、校本教研制度的建立和落實(shí)來(lái)改變老師的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀，進(jìn)而表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)特色。第二，教學(xué)管理適應(yīng)了課程構(gòu)造的變化。樣本學(xué)?？梢愿鶕?jù)國(guó)家課程方案的要求，標(biāo)準(zhǔn)前幾年開(kāi)設(shè)的拓展課，按照課程內(nèi)容和課時(shí)的比例關(guān)系，使它們享受和必修課一樣的學(xué)分待遇；進(jìn)一步完善研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞和社會(huì)理論等工程管理，使之系統(tǒng)化并增強(qiáng)可操作性。第三，教學(xué)行為發(fā)生了變化。老師從多渠道理解學(xué)生；綜合利用多種方式、多種資源教育、引導(dǎo)學(xué)生；研究大綱與課標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，力爭(zhēng)在彈性的課標(biāo)中找出剛性要求，探究教學(xué)規(guī)律。第四，評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變化。樣本學(xué)校建立了?學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系?，由