教育心理復(fù)習(xí)

一、單選題（每小題2分，共20分）1、如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個(gè)體將是色盲。（Dww）2、用H2O表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（D符號(hào)表征）3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（C維果茨基）4、華生等做的“小阿爾伯特案例”說明（C條件性情緒反應(yīng)）的問題。5、在以下四種強(qiáng)化方式中，少一次行為就得不到強(qiáng)化的是A固定比率強(qiáng)化）6、（B廷克利泡夫）的猴子找香蕉實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成期望。7、以下屬于程序性知識(shí)表征方式的是（D產(chǎn)生式）8、“男”和“女”屬于（A名義分?jǐn)?shù)）9、C一類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)又稱為（C非行為發(fā)展目標(biāo)）10、為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編短測(cè)驗(yàn)來取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn),研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)的（D一致性效度）好1.在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（C23條）染色體。.下面表述正確的是（A細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA）。.“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是（B同化）。.按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫但B順應(yīng)）o.按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)于一種新情境時(shí)，這叫作A同化）o.皮亞杰把（C具體運(yùn)算階段后期）這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的。道德。.“干好于壞一個(gè)樣”。這描述的是（C目定時(shí)距強(qiáng)化）o.猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（C柯勒）做的。.觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是①班杜拉）o.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是①自行派生新命題）o為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（A概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”）o10.從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括了（B34.13%）人口。1.下面將顯示隱性基因效應(yīng)的字母組合是（Dff）o.確定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是（C哈洛）做的。.在經(jīng)典條件作用程序里，US表示（A無條件刺激）。.桑代克格外審慎地對(duì)待的學(xué)習(xí)律是（C練習(xí)律）。.”臨時(shí)抱佛腳”。描述的（C固定時(shí)距強(qiáng)化）。.在班杜拉描述的模仿學(xué)習(xí)的階段中，甲以打鬧的方式攻擊乙是屬于（C復(fù)制）階段。.下面說法正確的是（C一個(gè)命題可以有多個(gè)論點(diǎn)和多個(gè)聯(lián)系）。.陳述性知識(shí)的使用將表現(xiàn)為（D回答讀到的或聽到的或想到的提問）。.為促進(jìn)學(xué)生形成正確的概念，教師提供的一個(gè)亂真非樣例應(yīng)是B在極少數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同）。.如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說“霍麗的爸爸如果不知道霜麗爬樹的原因就會(huì)很生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（B社會(huì)信息的觀點(diǎn)采樣階段）。.經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起源于（A巴甫洛夫）研究。.提出了“心理地圖”的概念的心理學(xué)家是（B托爾曼）。.日常觀念通常把個(gè)體差異看作（A質(zhì)的差異）。.測(cè)驗(yàn)題目很難的話，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)成（B正偏態(tài)分布）。.為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一一新編的短測(cè)驗(yàn)來取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說明短測(cè)驗(yàn)（D一致效度好）。.有資料表明西方直至U（B17）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？.“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是①霍爾）的代表性觀點(diǎn)。.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念是（B布魯納）提出來的。.相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的（C階段3）o.在經(jīng)典條件作用程序里，UR表示（B無條件反應(yīng)）。.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明①反饋比重復(fù)更重要）。8.下面說法中不正確的是（C任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí)）.10.優(yōu).良。中，差的評(píng)定屬于（B順序分?jǐn)?shù)）。一、填空題。1、有絲分裂就是指細(xì)胞的成倍分裂，成熟的性細(xì)胞作減數(shù)分裂。2、同化是指把一個(gè)對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去。3、兒童游戲發(fā)展的第三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的游戲類型是聯(lián)合游戲和合作游戲。4、形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)常伴隨以無條件刺激。5、桑代克提出的學(xué)習(xí)三律是指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。6、柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)說明了學(xué)習(xí)中的頓悟。7、知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。8、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是自行派生新命題。9、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。10、德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。11、托爾曼通過小白鼠實(shí)驗(yàn)提出了“心理地圖”的概念。12、命題由論點(diǎn)和聯(lián)系兩個(gè)成分構(gòu)成。13、正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。14、社會(huì)遵從造成個(gè)體差異丁一型分布。15、學(xué)校里最常使用的兩類分?jǐn)?shù)是等第分?jǐn)?shù)和區(qū)間分?jǐn)?shù)。16、學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方面，即知識(shí)技能、價(jià)值觀、精神文明。.遺傳既造成相似性也造成性。（1.相異）.在皮亞杰看來,只有同化而無順應(yīng),則個(gè)體的認(rèn)知就只有 的變化。（2.量）.巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有處理 的系統(tǒng)。（3.第一信號(hào)）.學(xué)習(xí)者，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱”。（4.首先做出嘗試）.一個(gè)產(chǎn)生式可以表達(dá)為 ……， ……。（5.如果那么）.促進(jìn)正確概化的基本做法是 實(shí)例和實(shí)例。（6.緊湊呈現(xiàn)呈現(xiàn)變式）.在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身與 構(gòu)成一個(gè)模型。（7.行為指示子 太陽(yáng)系）.遺傳造成親子間和家族成員間一一性狀的相似性。（1.生物）.嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和一一，幫助嬰兒形成最初的一一觀念（2.實(shí)驗(yàn)性因果）.桑代克的貓實(shí)驗(yàn)可以概括為學(xué)習(xí)就是 。（3.嘗試一錯(cuò)誤）.短時(shí)記憶又稱為 記憶。（4.工作）.——和一一是產(chǎn)生式的兩個(gè)成分。（5.條件行動(dòng)）.o是的標(biāo)記。（6.標(biāo)準(zhǔn)差）.B一類教學(xué)內(nèi)容是的和的。（7.易說明 難把握）1.“一兩遺傳勝過一噸教育”是（霍爾）的代表性觀點(diǎn)。1.（1）.嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和（實(shí)驗(yàn)性） ，幫助嬰兒形成最初的（3因果）觀念。.廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成（4期望）。.記住就是把有關(guān)信息從（5短時(shí)或工作） 記憶存到（長(zhǎng)時(shí)一一記憶里去）。.陳述性知識(shí)的提取可以看作（回憶）。.SD或S是（標(biāo)準(zhǔn)差）的縮寫。.在陳述c類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身與（行為指示子）構(gòu)成一個(gè)（太陽(yáng)系）模型。.少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的——和——這兩個(gè)特點(diǎn)。（親密無間忠誠(chéng)可靠）.形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)常伴隨以一刺激。（無條件）.“知識(shí)的——”一語(yǔ)講的是知識(shí)在頭腦是什么樣子的。（表征）.桑代克的學(xué)習(xí)三律是一律，——律和效果律。（準(zhǔn)備練習(xí)）.命題由論點(diǎn)和——兩個(gè)成分構(gòu)成。（聯(lián)系）.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分知識(shí)的一和——兩個(gè)方面。（獲得提?。?——分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。（正態(tài)）三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）.環(huán)境？答：環(huán)境是指能引起個(gè)體反應(yīng)的刺激之總稱。.條件刺激的泛化？答：條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。.命題網(wǎng)絡(luò)的形成？答：命題網(wǎng)絡(luò)的形成是指當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。.A一類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性？答A一類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。.布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。.習(xí)俗水平是柯爾伯格認(rèn)為的兒童道德認(rèn)知發(fā)展的第2水平，處于這一階段的兒童認(rèn)為要尊重權(quán)威、重視法律、維護(hù)社會(huì)秩序，不再只從個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判行為是否道德。.強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。.陳述性知識(shí)是指可以用語(yǔ)詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)。.個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)。個(gè)體差異離均差定義為：個(gè)體對(duì)群體平均值的距離。它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異二Xi-X.測(cè)量：指按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是相對(duì)于原尺分?jǐn)?shù)而言的。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的局限。.標(biāo)準(zhǔn)差：①為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，我們使原尺分?jǐn)?shù)的平均值變成0,這就使不同測(cè)驗(yàn)的原尺分?jǐn)?shù)有了統(tǒng)一的測(cè)量起點(diǎn)，于是可以開始比較了。②用標(biāo)準(zhǔn)差S作為測(cè)量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來了，這就實(shí)現(xiàn)了比較。③引進(jìn)正態(tài)分布概念后，比較的結(jié)果在實(shí)際含義上將表現(xiàn)為總體中有多少個(gè)體(％)在特定個(gè)體i的左面或右面，從而確定該個(gè)體i的水平相對(duì)地高還是低。④利用以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位的分?jǐn)?shù)之間做比較。⑤標(biāo)準(zhǔn)差還能測(cè)量?jī)蓚€(gè)群體在某項(xiàng)特質(zhì)上的個(gè)體差異是否同樣大。.教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。？.行為指示子陳述可以算“理解”、“欣賞”的種種可觀察的行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起.基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。.遺傳是指親代將基因傳遞給子代(后代)的現(xiàn)象。.認(rèn)知是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是我們?nèi)粘Ｕf的“認(rèn)識(shí)”。.圖式是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。.平衡概念有二含義：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個(gè)也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。.最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。.同化是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去，同化沒有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原有的圖式。順應(yīng)是指當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境。.依戀在心理學(xué)上可定義為個(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。.兒童社會(huì)化是指成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來越像他所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。.程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問題的知識(shí)。.教學(xué)目標(biāo)的陳述通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。四、簡(jiǎn)答題lo托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？答，（1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；（2）強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。.簡(jiǎn)述A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)答；⑴邊界分明、單元小，是此即非彼。（2）對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（4）教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。.請(qǐng)按顯性基因效應(yīng)來舉例說明遺傳也造成親子相異性。答：例如父母都不近視，卻都帶有決定近視的隱性基因，則兩人的隱性基因就可能組合起來，從而決定生出來的特定子女是近視，這就產(chǎn)生了遺傳造成親子問在是否近視方面有差異.筒述大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長(zhǎng)處和短處答：合成后的一特別是大一統(tǒng)的——產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)：（1）激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。（2）具有“專長(zhǎng)性”或“專家性表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路而行動(dòng)成分很“專Ho這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路”的要求，而專家執(zhí)行一系歹『專門的”行動(dòng)，結(jié)果很快解決了問題。這正是“專長(zhǎng)'、'"專家”的特征。但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順流而下、一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為“套路流為“僵化出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)L正態(tài)分布如何表明個(gè)體差異？⑴以平均值為零點(diǎn)，每個(gè)人都同屬的總體平均值比較；⑵兩人之間的差異實(shí)際上就是各自對(duì)所屬平均值的差異之間的差異；⑶以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人（％）在某一人之上或之下。.簡(jiǎn)要分析造成仿態(tài)分布的原因。抽樣造成偏離正態(tài)分布。⑴兩個(gè)平均值和全距有明顯差異分布合并為一個(gè)時(shí),容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；⑵兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起來后會(huì)出現(xiàn)雙峰分布；⑶象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因?yàn)槌槿√嗨频膫€(gè)體而造成的；（4尸犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的。測(cè)量也會(huì)影響個(gè)體差異的分布形態(tài)。測(cè)驗(yàn)越容易，越容易形成負(fù)偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。.簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級(jí)類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶肋個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)比等第分?jǐn)?shù)好。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錨銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個(gè)體差異少，能提供的信息也就少，兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生，卻可以屬于同一個(gè)等第。從減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好。.簡(jiǎn)述三類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：⑴邊界分明，單元小，是此即非彼。⑵對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。⑶教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。⑷教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。B-類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因此抓好B-類內(nèi)容的教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。⑵即使能夠說明行為項(xiàng)目，也無可周全。⑶C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的C?-類內(nèi)容的無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。.A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個(gè)體差異？最小基本行為目標(biāo)（A-類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度，即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除個(gè)體差異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點(diǎn)，教師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計(jì)的時(shí)間點(diǎn)上完成教學(xué)。行為發(fā)展目標(biāo)（B-類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時(shí)間維度來消除個(gè)體差異。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個(gè)體差異導(dǎo)向成就維度,鼓勵(lì)學(xué)生按興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。答：同，兩種游戲都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)。異，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具之類。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。.簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。⑴學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤；（3）后繼嘗試會(huì)去除先前嘗試的錯(cuò)誤；（4）足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功；（5）此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。答：一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類；另一種建構(gòu)性提取專門應(yīng)對(duì)沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問從理論上說，陳述性知識(shí)的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)該都具備但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實(shí)就是推理。.簡(jiǎn)要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級(jí)。（2）如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒必要了解得這么細(xì)。⑶如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。.簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。首先，不同的家庭在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類型的制約家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異?？傊?，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異。.略述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。答；形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定，這對(duì)教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：（1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心。.簡(jiǎn)要描述兩種期望的轉(zhuǎn)化。答：一方面，個(gè)體形成了特定的對(duì)象一對(duì)象期望后，如果覺得自己可以操控其中一個(gè)對(duì)象，就會(huì)操控之，并期望另一個(gè)對(duì)象會(huì)出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為一結(jié)局期望To另一方面，行為一結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對(duì)象一對(duì)象期望，這就是把自己的行為放在“心里”“看”，放在頭腦里想，從而鞏固或提煉特定的關(guān)系，這反過來更有利于形成行為一結(jié)局期望。.略述促進(jìn)正確概化的基本做法。答：促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有（1）同時(shí)呈現(xiàn)；（2）相繼呈現(xiàn)；（3）同時(shí)一相繼結(jié)合法。呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。.基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。.精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并已住的信息做增強(qiáng)意思的添加。.個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異=*1一*0.教學(xué)U標(biāo)的陳述通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。五、論述題.試論維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。答：所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童已達(dá)到的水平即和經(jīng)過成人或教師的“點(diǎn)撥”或“扶助”而能達(dá)到的水平之間的“區(qū)域前一水平表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立完成的智力作業(yè)。“跳起來能摘到果子”的說法就體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的含義。因此最近發(fā)展區(qū)的概念指出很多兒童在成人或更加訓(xùn)練有素的同齡人幫助下，能夠完成不能獨(dú)立應(yīng)付的作業(yè)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)觀。后者講究作業(yè)難易適中，學(xué)生獨(dú)立完成，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然局限在實(shí)際達(dá)到的水平之內(nèi)。區(qū)理論強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生可能的發(fā)展水平而教，重視教學(xué)發(fā)展學(xué)生的潛能。于是，最近發(fā)展區(qū)概念要求把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，于是適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為落實(shí)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念，教學(xué)就應(yīng)該向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)，它們稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平形成沖突，以激勵(lì)學(xué)生尋求教師的指點(diǎn)，開展同伴討論，在相互合作中完成這樣的作業(yè)。.請(qǐng)你對(duì)模式識(shí)別的概化與辨別進(jìn)行比較。答：所謂概化，即指以同樣的方式來反應(yīng)不同的對(duì)象。所謂辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分，從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。（1）概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分。（2）概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。（3）概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍。⑷概化過程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上一樣”，而辨別過程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不一樣”。.試論命題抽象性及其教學(xué)含義。答：所謂命題的抽象性，是指導(dǎo)我們?cè)诼?、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)。命題抽象性的教學(xué)含義在于：（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思；（3）在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。此外，教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。.與等第分?jǐn)?shù)相比較，論述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。答：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錨銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個(gè)體差異少，能提供的信息也就少，兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個(gè)等第。從減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好了.略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。答：第一種是動(dòng)作表征，它的方式是肢體的實(shí)用動(dòng)作。第一：種是映像表征，它的方式是知覺或意象。第二種是符號(hào)表征，它的方式是語(yǔ)詞或其他符號(hào)，最容易理解。上述三種表征方式或能力在一般成年人那里是同時(shí)具備的，可是在兒童那里卻是先后順序發(fā)展起來的。.簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同點(diǎn)是，都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)。二者不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具之類。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。.簡(jiǎn)述命題抽象性的教學(xué)含義。答：（1）教師要首先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n⑵教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序,以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思；（3）在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。此外，教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。.簡(jiǎn)要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級(jí)。（2）如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒必要了解得這么綱。⑶如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。.試淪懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們劉此要有十分明確的認(rèn)識(shí)。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個(gè)局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補(bǔ)，還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問題。有效使用懲罰的原理可以概括為：（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2）懲罰要布效，則懲罰就要有良知。因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（3）懲罰要有效，則懲罰要杓：合心理學(xué)程序。于是要注意兩點(diǎn)：①當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上干擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；②懲罰之后要踉隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也町以是負(fù)的。在懲罰之后踉隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。2.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？答：促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有⑴同時(shí)呈現(xiàn)；它比較適合于圖像、圖片和圖形資料。（2）相繼呈現(xiàn)；它最適用于音樂和語(yǔ)言教學(xué)中的聽、瀆訓(xùn)練部分。（3）同時(shí)一相繼結(jié)合法。同時(shí)一相繼結(jié)合法可以適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。早現(xiàn)變式實(shí)例的墓本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。例如我國(guó)的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明早現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺地把某些無關(guān)特征加入到識(shí)別概念的條件中去。所以從實(shí)質(zhì)上誹，呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會(huì)犯的加入無關(guān)特征的錯(cuò)誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。L請(qǐng)比較概化與辨別。所謂“概化即指以同樣的方式來反應(yīng)不同的對(duì)象。所謂“辨別”是指對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分，從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。⑴?概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分；⑵?概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式；⑶?概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍；⑷?概化的過程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上一樣而辨別過程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不一樣，；2?如何促進(jìn)概化與辨別？促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有⑴同時(shí)呈現(xiàn)；⑵相繼呈現(xiàn)；⑶同時(shí)-相繼結(jié)合法。呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。例如我國(guó)的教育心理學(xué)教學(xué)常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺地把某些無關(guān)特征加入到識(shí)別概念的條件中去。所以從實(shí)質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會(huì)犯的加入無關(guān)特征的錯(cuò)誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。促進(jìn)辨別過程的有效基本做法有二：一是同時(shí)呈現(xiàn)一個(gè)概念的是樣例和非樣例；二是選擇“亂真的”非樣例“。.請(qǐng)按顯性基因效應(yīng)來舉例說明遺傳也造成親子相異性?；虻娘@性效應(yīng)是指顯性基因具有完全壓制隱性基因起作用的機(jī)能，當(dāng)?shù)任换蛴娠@性和隱性基因組成時(shí)，總歸表現(xiàn)出顯性基因的作用、影響或效果。這告訴我們對(duì)一個(gè)個(gè)體來說，遺傳既可以造成相似性，也會(huì)造成差異性。比如對(duì)有些人來說，父母都不色盲，子女也不色盲，這是相似性的表現(xiàn)；對(duì)有些人來說,雖然父母都不色盲，但是由于父母都帶有色盲的隱性基因，因此有可能遺傳給子女，造成子女色盲，這就不像父母了。此外還可以造成同胞之間的相似和差異，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都不色盲，唯有一個(gè)例外。值得注意的是：這里說的差異，表現(xiàn)為“截然不同的兩種表現(xiàn)”，就如不色盲和色盲。.簡(jiǎn)述布魯納關(guān)于“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。布魯納的“關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。布魯納認(rèn)為學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就更善于進(jìn)行探索了，而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切地體味到學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的好處。因此布魯納主張通過探索性學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。.簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于“內(nèi)化”的思想。維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化以及社會(huì)交互作用對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要，他認(rèn)為發(fā)展大部分是“由外向內(nèi)”的過程，也就是“內(nèi)化”。這里所謂“由外”，即個(gè)體從情境中吸取知識(shí)，這既包括兒童自發(fā)的活動(dòng)，也包括系統(tǒng)的教學(xué)；而所謂“向內(nèi)”，不單單是指把比如知識(shí)學(xué)到自己“心里”來，而且更指一種“內(nèi)（部）化”的過程和結(jié)果。內(nèi)化的過程很復(fù)雜，但是它的結(jié)果卻相當(dāng)明白，就是對(duì)學(xué)到的特定知識(shí)形成概念。.請(qǐng)寫出不安全型依戀的兩種不良的發(fā)展。一是作出自卑的解釋，結(jié)果心灰意冷：他們很容易作出“我是討人嫌的”、“我是一棵路邊草”之類的解釋。這樣的自我評(píng)價(jià)可能澆滅孩子的內(nèi)心的愿望星火，正所謂“哀莫大于心死”。二是表現(xiàn)為妒忌、敵視、甚至攻擊性行為：有的兒童把內(nèi)心的愿望星火燃燒到另外一路上去，表現(xiàn)出敵視和和妒忌，甚至故意搗亂，直至采取言語(yǔ)攻擊、身體攻擊的問題行為。.簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同和差異。聯(lián)合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社會(huì)。不同的是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具和評(píng)價(jià)同伴的行為。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。.簡(jiǎn)述兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展名階段的典型表現(xiàn)。所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問題”。心理學(xué)家塞爾曼認(rèn)為兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展可以劃分為以下階段：階段0：自我中心的觀點(diǎn)采擇階段G-6歲）。此階段的兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)會(huì)與