心理考研模擬題5套（附參考答案）

心理考研模擬題（一）一、單項選擇題:每小題2分,共130分。請選出ー項最符合題目要求的.神經(jīng)元中對信息進行整合,然后通過軸突將信息傳給另ー個神經(jīng)元或效應(yīng)器的是（）A.樹突B.胞體 C.突觸 D,反射.病人的沉睡和動物的假死體現(xiàn)的是（）A.外抑制 B.超限抑制 C.消退抑制 D.分化抑制.心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能,人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的 （）A.精神活動B.意識活動 C.反射活動 D.機能活動.吃了糖以后接著吃桔子會覺得桔子酸,這是（）A.感覺適應(yīng) B.感覺對比C.同時對比 D.繼時對比.刺激停止作用于感受器后,感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象是（）A.閃光融合 B.視覺對比 C.后像 D.聯(lián)覺.電影、霓虹燈活動廣告等是按照（）原理制作而成的。A.時間知覺B.真動知覺 C.似動知覺 D.錯覺.人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征是（）A,知覺整體性 B,知覺選擇性 C.知覺理解性 D.知覺恒常性.在日常經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固,這種現(xiàn)象最可能的解釋是（）A.雙重編碼理論B.加工深度說 C.圖式理論D.知識分類學(xué)習(xí)論.痛覺的生物學(xué)意義在于（）A.它可以增強ー個人的意志力 B.它使我們感到生活的真實C,它能使我們更快地適應(yīng)環(huán)境 D,它對機體具有保護性的作用.剛剛能引起感覺的最小刺激強度是（）A.絕對感覺閾限 B.差別感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感覺能力.汽車司機在駕駛時,能熟練地做到眼、耳、手、腳并用,這種注意特性是（）A.注意分散B.注意分配 C.注意轉(zhuǎn)移 D.注意廣度.實驗表明,學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差,原因是受到（）影響A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.干擾抑制 D.雙重抑制.在刺激物作用下,人腦獨立形成具有社會意義的新形象的過程是（）A.有意想像B.隨意想像 C.創(chuàng)造想像 D.再造想像.不隨意想像的特殊表現(xiàn)是（）A.靈感 B.原型C.夢D.頓悟.巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律,除神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)規(guī)律、擴散和集中規(guī)律以及條件反射的抑制規(guī)律外,還有（）A.無條件反射和條件反射 B.兩種信號系統(tǒng)C.經(jīng)典條件反射和操作條件反射 D.動カ定型.積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進活動,消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動,說明情緒和情感具有（）A.適應(yīng)功能 B.動機功能 C.組織功能 D.信號功能.中國女排奮カ拼搏,終于獲得五連冠,表明中國女排具有的意志品質(zhì)是（）A.自覺性 B.果敢性 C.堅韌性D.自制カ.引起動機的內(nèi)在心理條件是（）A.感覺B.思維C.需要D.性格.“活潑好動”是下列哪種表現(xiàn)?（）A.能力B.興趣C.氣質(zhì)D.性格.與高級神經(jīng)活動類型抑制型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì).詹姆斯ー蘭格情緒外周理論認為（）A.情緒的生理機制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦B.認知在情緒的發(fā)生中起著決定的作用C.情緒與動機有密切的聯(lián)系D.情緒是對身體變化的知覺.具有情境性、反應(yīng)性、簡略性特點的是（）A.書面言語 B.獨白言語 C.對話言語 D.內(nèi)部言語.“江山易改秉性難移”說的是（）ー個人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的ー個人的性格特點是難于變化的C.環(huán)境改變了,人的氣質(zhì)也不會發(fā)生變化D.環(huán)境改變了,人的氣質(zhì)也會隨著發(fā)生變化.有愛就有恨;有喜悅就有悲傷;有緊張就有輕松,說明情緒和情感（）A,具有兩極對立的特性B.具有不可調(diào)和的特性C.兩極是不相容的D.兩極是絕對對立的.主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖示中,以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。這個過程在皮亞杰學(xué)說中叫做（）A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡.皮亞杰認為思維的結(jié)構(gòu)具有（）A.整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性B.整體性、轉(zhuǎn)換性和適應(yīng)性C.整體性、轉(zhuǎn)換性和平衡性D.平衡性、適應(yīng)性和自調(diào)性.皮亞杰認為,數(shù)理邏輯經(jīng)驗是（）A.先天遺傳來的B.后天習(xí)得的C,主體通過自己的動作獲得的D,客觀事物本身具有的屬性.兒童大腦各區(qū)的成熟程序是（）A.顆葉一枕葉一頂葉f額葉B.頂葉顆葉一枕葉f額葉C,枕葉ー顆葉一頂葉一額葉D,枕葉ー頂葉一顆葉一額葉.艾里克森認為幼兒期（4歲?7歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得勤奮感,克服自卑感B.獲得主動感,克服內(nèi)疚感C.獲得自主感，克服羞恥感D.獲得親密感，克服孤獨感.初中生同伴關(guān)系的顯著特點是（）A.交友范圍開始縮小,最要好的朋友一般只有一兩個B.交友范圍擴大,最要好的朋友很多C.平行性集合關(guān)系顯著D.同伴關(guān)系依從性達到高峰.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后,勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為（）A.布魯納B.桑代克C.斯金納D.奧蘇貝爾.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為（）A.形象直觀B.言語直觀C.模象直觀D.實物直觀.個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的,主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）A.感性知識B.理性知識C.陳述性知識 D.程序性知識.學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段落大意屬于（）A.復(fù)述策略 B.理解一控制策略 C.精加工策略D.組織策略.在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用??模式進行教學(xué)。（）A,上位學(xué)習(xí) B,下位學(xué)習(xí) C,并列學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).在電視上經(jīng)常可以看到小狗算算術(shù)的表演,聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大家計算的結(jié)果。實際上小狗是通過觀察主人的表情來進行表演的,這種心理學(xué)效應(yīng)叫做（）A.霍桑效應(yīng) B.羅森塔爾效應(yīng)C.安慰劑效應(yīng)D.順序效應(yīng).在一次司法審判中,將一名無辜者判定為有罪,這在信號檢測論中被稱作（）A.擊中B.漏報C.虛報D.正確拒絕.接收者操作特性曲線是以??為橫軸。（）A.虛驚概率 B.擊中概率 C.漏報概率 D.正確否定概率.在一段時間內(nèi)有10架飛機飛過,其中6架為敵機，雷達報告到其中的5架,并把2架民用機誤報為敵機,那么雷達的擊中率為 （）A.0.8B.0.6C.0.5D.0.4.檢驗研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析程序與方法的有效性的指標的是（）A.內(nèi)部效度 B.外部效度 C.構(gòu)思效度D.統(tǒng)計結(jié)論效度.對于使用問卷法的好處,下面哪項表述是不正確的?（）A.樣本大,效度增加B.不受訪員的影響,又可以避免找不到人C.會受其他因素的影響D.問卷回收率最高.由實驗者安排的刺激情境或?qū)嶒炃榫巢⒂善洳倏v借以引起被試反應(yīng)的因素或條件是（）A.自變量B.因變量C.無關(guān)變量D.控制變量.ROC曲線離對角線愈遠,表示（）A.被試辨別力愈弱,d’的值就愈小B.被試辨別カ愈強,d’的值就愈大B值愈大P值愈小.絕對感受性與絕對感覺閾限成（）關(guān)系A(chǔ).正比B.反比C.對數(shù)D.指數(shù).下列實驗中沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是（）A.加掩蔽的Stroop啟動實驗B.閾下詞匯確定C.盲視實驗D.內(nèi)隱聯(lián)想測驗.研究者試圖預(yù)測的行為被稱為（）A.因變量B.觀察對象C.自變量D.控制變量.實驗（Sternberg,1969）表明,短時記憶的信息提取方式是（）A.平行掃描 B.系列自中斷掃描C,系列全掃描 D.線索掃描.實驗法是指（）的方法。A.自然條件下,對表現(xiàn)心理的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察,從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律B,用ー套預(yù)先經(jīng)過標準化的量表來測量某種心理品質(zhì)C.在控制的條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察D,以個人或由個人組成的團體作為研究對象.在啟動研究中,最常用的測驗方法不包括（）A.詞匯確定B.詞的確認C.詞干或詞段補筆 D.詞的回憶.某一分數(shù)與平均數(shù)之差是標準差的幾倍,稱之為（）A.百分點B.百分數(shù)C.z分數(shù)D.離差智商.在比較兩組平均數(shù)相差較大的數(shù)據(jù)的分散程度時,宜用（）A.全距B.四分差 C.差異系數(shù) D.標準差.有一研究為完全隨機取樣設(shè)計,需檢驗兩組平均數(shù)是否存在顯著差異,已知其分布為正態(tài),n>30,最合適的統(tǒng)計方法是（）A.符號檢驗B.秩和檢驗C.T檢驗D.檢驗.在獨立性檢驗中,一位研究者想考查內(nèi)外向的人格特征與顏色偏好是否有關(guān)。他選擇了紅黃藍綠4種顏色,讓30個內(nèi)向被試和40個外向,和30個在內(nèi)外維度上居中的被試說出他們最喜歡哪種顏色。這個獨立性檢驗的自由度是（）A.32799B.98C.97D.6.對于總體非正態(tài),兩個相關(guān)樣本均值差異性的檢驗所用的非參數(shù)檢驗的方法有（）A.秩和檢驗B.中數(shù)檢驗 C.符號等級檢驗 D.F檢驗.對一個測驗來說,通常（）A.只有一個常模團體B.有數(shù)個常模團體C.必須有一個以上的常模團體D.常模團體越多越好.下列哪個統(tǒng)計量可以描述兩個變量的相關(guān)關(guān)系?（）A.Mann?WhitneyUB.積差相關(guān)C.wilcoxonTD.t檢驗.對信度的評估方法（）A.有統(tǒng)一通用的ー個法則B.沒有統(tǒng)ー通用的ー個法則C.可用ー種信度系數(shù)就能說明信度的不同方面D,要用多種信度系數(shù)來說明信度的總的方面.關(guān)于斯ー比智力測驗,下列說法正確的是（）A.仍采用比率智商B.其智商與韋氏智力量表的智商是通用的C.其智商以100為均數(shù),16為ー個標準差D.其智商以100為均數(shù),15為ー個標準差.智力年齡屬于（）A.發(fā)展常模 B.標準分常模 C.百分位常模 D.離差智商.導(dǎo)出分數(shù)是指（）A.將被試者對題目的回答與標準答案相比較所得的分數(shù)B.按一定規(guī)則,由原始分數(shù)的分布轉(zhuǎn)換而來的分數(shù)C.無一定的參照點D.無單位.關(guān)于同質(zhì)性信度,下列說法正確的是（）A.是檢驗測驗內(nèi)部所有題目間的一致性B.是用同一測驗重復(fù)測量的一致性程度C.是檢驗兩個測驗在內(nèi)容上的等質(zhì)性D.其關(guān)鍵是應(yīng)關(guān)注測驗題目的內(nèi)容和形式,而不論其正、負相關(guān)性.編制心理測驗的目標分析過程不包含（）A.工作分析B.確定測驗的具體內(nèi)容C.編寫指導(dǎo)手冊 D.對特定概念下定義.經(jīng)典測驗理論的數(shù)學(xué)模型為（ ）A.觀察分數(shù)等于真分數(shù)與測量誤差之和B.觀察分數(shù)的方差等于真分數(shù)方差與測量誤差方差之和C.觀察分數(shù)的期望等于真分數(shù)期望與測量誤差期望之和D.觀察分數(shù)的信度等于真分數(shù)信度與測量誤差信度之和.常模是指某特定測驗集團的（）A.平均分數(shù)B.被試對象C.百分等級D.標準差二、多項選擇題:每小題3分,共30分。在每小題給出的四個選項中,至少有兩個選項是符合題目要求的,請選出所有符合題目要求的答案,多選、少選均不得分1.以下屬于條件反射有（）A.吃食物流口水 B.談虎色變C.一朝被蛇咬,十年怕井繩 D.望梅止渴.感覺的屬性包括（）A,它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映B.它是對過去作用于感覺器官的客觀事物的反映C.它是人腦對客觀事物個別屬性的反映D.它是人腦對客觀事物整體的反映.綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了,這是（）A.同時對比現(xiàn)象B.相繼對比現(xiàn)象C.彩色對比D.感覺適應(yīng)現(xiàn)象.下列說法中不科學(xué)的是（）A,痛覺反映一個人意志力強弱B.痛覺對機體具有保護作用C.痛覺比較容易適應(yīng)D,痛覺反映了一個人的靈敏程度.柯爾伯格將兒童道德判斷發(fā)展劃分為（）A.前道德判斷水平 B.前習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平.學(xué)習(xí)ー門外語有利于學(xué)習(xí)另一門外語,這種現(xiàn)象是（）A.負遷移B.正遷移C.水平遷移 D.順向遷移.額外變量是使實驗結(jié)果發(fā)生混淆的主要根源。對額外變量的控制,通常采用以下幾種方法（）A.恒定法 B.平衡法 C.抵消法 D.隨機化.測驗實施中的干擾因素有（ ）A.主試者的因素.被試者的影響因素C.對于效標效度,測量與效標二者實施間隔時間沒有什么意義D,有第三因素的影響測驗項目難度水平 （）A.P值越接近于〇或接近1,越無法區(qū)分能力的差異B.P值越接近于〇.5,區(qū)別カ越高C.在選擇題目時,使試題平均P值在〇.5±0.2之間最好D.在選擇題目時,使試題平均P值在〇.5土0.10之間最好10.在檢驗效標效度的相關(guān)法中（）A.效度系數(shù)是說明測驗分數(shù)與效標資料間相關(guān)程度B.效標效度常用積差相關(guān)法C.效標效度的二列相關(guān)法,用于兩個變量中的一個是真正的二分稱名變量D.效標效度的點二列相關(guān)法,用于兩個變量中的一個是被人為的二分稱變革三、簡答題:每小題10分,共50分.簡述伊扎德的情緒理論。.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。.簡述反應(yīng)時研究中的速度與準確率權(quán)衡現(xiàn)象及SAT范式。.在進行相關(guān)分析的時候,什么樣的數(shù)據(jù)適合計算積差相關(guān),什么數(shù)據(jù)適合計算等級相關(guān)，什么數(shù)據(jù)適合計算肯德爾w系數(shù)?.簡述韋克斯勒兒童智力量表的構(gòu)成及特點。四、綜合題:每小題30分,共90分.試述問題解決中的算法式(algorithms)和啟發(fā)式(heuristics)策略。.試述皮亞杰提出的認知結(jié)構(gòu)的四個基本概念及其相互關(guān)系。.試比較心理實驗設(shè)計中被試問設(shè)計和被試內(nèi)設(shè)計的優(yōu)缺點。參考答案ー單選題1-5BBCDC6-10CAADA11-15BDCCD16-20CCCCD21-25DCAAB26-30ACCBA31-35BADDC36-40BBCAA41-45DDABB46-50DACCD51-55CCCDC56-60BBBCA61-65BACAA二多選題1.BCD 2.AC 3.AC 4.ACD5.BCD6.BCD 7.ABCD8.ABC9.ABC10.AB三簡答題.答:(1)20世紀70年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，建立了情緒的動機一分化理論。①伊扎德(1977)認為，情緒是人格系統(tǒng)的組成部分,而人格由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)カ系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認知系統(tǒng)和動作系統(tǒng)等六個子系統(tǒng)組成。人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)的自身發(fā)展與系統(tǒng)差異之間聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過程。②在這些子系統(tǒng)中,伊扎德認為認知過程引起比較和辨別活動,是知識的學(xué)習(xí)、記憶、符號操作、思維和言語過程。情緒具有動カ性,它組織并驅(qū)動認知與行為,為認知與行為提供活動線索。可見，情緒是人格系統(tǒng)的核心動カ,這是伊扎德理論的重要觀點。③伊扎德(1991)認為,情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表情行為、情感體驗等三個子系統(tǒng),它們相互作用、聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)以外的認知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。其中,情緒活動涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，包括腦干中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、松果體、鼻周皮層、新皮層、前額皮層等神經(jīng)結(jié)構(gòu)。表情行為包括神經(jīng)肌肉的活動和感覺反饋活動兩部分,表現(xiàn)在臉部、言語、軀體姿勢、手勢等活動。神經(jīng)化學(xué)活動通過一些內(nèi)在的程序、激活臉部和軀體的活動模式,這些活動的反饋信號進入意識狀態(tài),形成情感體驗。總之,伊扎德認為,情緒特征主要來源于個體的生理結(jié)構(gòu),遺傳是某種情緒的閾限特征和強度水平的決定因素。.答:(1)桑代克的“試誤ー聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)其對各種動物的實驗結(jié)果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗。桑代克認為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié),即形成S?R之間的聯(lián)結(jié)。他說:“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！甭?lián)結(jié)的形成無須觀念為媒介，人生來就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向”。學(xué)習(xí),就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向,并使之加強。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程，而不是通過推理而頓悟的過程。桑代克還提出了三條重要的學(xué)習(xí)律:準備律、練習(xí)律和效果律。(2)巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論20世紀初,俄國生理學(xué)家巴甫洛夫在研究狗的消化腺分泌反應(yīng)的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。條件反射是指條件刺激與無條件刺激多次重復(fù)呈現(xiàn)給有機體之后,在單獨呈現(xiàn)條件刺激的情況下,也能引起有機體做出原來只能由無條件刺激才能引起的反應(yīng)。巴甫洛夫認為,條件反射的形成就是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”,條件反射實際上是ー種普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，學(xué)習(xí)過程就是對條件刺激產(chǎn)生泛化、分化和消退的過程。美國行為主義代表人物華生把學(xué)習(xí)看成是形成條件反射,即把S-R聯(lián)結(jié)的觀點推向極端。華生認為心理學(xué)必須只研究那些能夠用刺激和反應(yīng)術(shù)語客觀地加以描述的動作、習(xí)慣的形成、習(xí)慣的聯(lián)合等,主張把行為分解為刺激一反應(yīng)的單元進行研究。他認為學(xué)習(xí)過程就是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程,人們是通過條件反射形成各種行為的。他反對桑代克的效果律，主張用頻因律和近因律來解釋學(xué)習(xí)。(3)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納(Skinner)的整個學(xué)習(xí)理論是根據(jù)他在特制的實驗裝置ーー斯金納箱中的一系列動物實驗結(jié)果提出的。斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括操作性條件作用理論和強化理論。斯金納認為所有行為都可分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的,而操作性行為則不是由已知的刺激引起，而是由有機體自身發(fā)出的。相應(yīng)地，他把條件反射也分為兩類：應(yīng)答性條件反射(即經(jīng)典性條件反射)和反應(yīng)型條件反射(操作性條件反射)。斯金納認為經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)與操作性條件學(xué)習(xí)是不同的。經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)是刺激(S)?反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié),認為反應(yīng)是由刺激引起的，而操作性條件作用學(xué)習(xí)則是操作(R)ー強化(S)的過程，重要的是跟隨操作后的強化(即刺激)。斯金納還指出,人類絕大多數(shù)行為屬于操作性行為，只有極少數(shù)是應(yīng)答性行為,因此，幾乎所有情境中的學(xué)習(xí)都可看作是操作性條件反射的建立。在特定情境中，有機體的預(yù)期行為出現(xiàn)后立即強化，再出現(xiàn)再強化，那么，其預(yù)期行為再出現(xiàn)的概率就會增加,形成特定情境中的特定行為。這就是學(xué)習(xí)過程。強化理論是斯金納操作性學(xué)習(xí)理論的最重要部分和基礎(chǔ)。他認為任何學(xué)習(xí)(行為)的發(fā)生、變化都是強化的結(jié)果,要控制人的行為,就要設(shè)法控制對行為的強化。他的強化論可高度概括為:有機體行為的結(jié)果(刺激)提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。(4)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是關(guān)于個體如何在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)社會行為，形成和發(fā)展個性特點的理論，它是由社會學(xué)習(xí)理論家班杜拉(Bandura)于20世紀60年代提出的。班杜拉認為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論,如桑代克的聯(lián)結(jié)理論、華生的經(jīng)典性條件反射理論等幾乎都局限于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí),不能解釋人類許多習(xí)得的行為,他從社會學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，強調(diào)間接學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)的重要性。觀察學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察,從而獲得某些新的行為反應(yīng),或已有的行為反應(yīng)得到修正。觀察學(xué)習(xí)的特征是觀察者不一定具有外顯的操作反應(yīng),也不依賴于直接強化，在學(xué)習(xí)過程中包含重要的認知過程。社會學(xué)習(xí)理論認為,人的社會行為和思想、情感不僅受直接經(jīng)驗的影響,更多地受通過觀察進行的間接學(xué)習(xí),即觀察學(xué)習(xí)的影響。通過觀察學(xué)習(xí),可以使人們避免去重復(fù)嘗試錯誤而帶來的危險，避免走前人走過的彎路。.答:(1)速度與準確率權(quán)衡現(xiàn)象是指研究者們?yōu)榱搜芯咳祟愋畔⒓庸さ奶匦?常常把反應(yīng)時間作為指標。其考慮的邏輯是,心理加工過程的復(fù)雜性和反應(yīng)時間的長短之間有一種對應(yīng)關(guān)系,即對一個復(fù)雜刺激的加工所需時間較長;而對ー個簡單刺激的加工時間則要短ー些。然而，反應(yīng)時實驗中除了反應(yīng)速度之外還有反應(yīng)準確率問題。研究者們注意到,被試有時會以犧牲準確率為代價去換取反應(yīng)速度,有時則會以犧牲反應(yīng)速度為代價去換取反應(yīng)準確率,亦即被試能根據(jù)不同的實驗要求或在不同的實驗條件下,建立一個權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)準確率的標準來指導(dǎo)他的反應(yīng)。這就是反應(yīng)速度與準確率的權(quán)衡(speed-accuracytrade-off,SAT)現(xiàn)象。(2)研究者們利用SAT現(xiàn)象形成了一種不同于傳統(tǒng)反應(yīng)時實驗的新的反應(yīng)時實驗范式,即速度與準確率權(quán)衡范式(SAT范式)。在SAT實驗中,可以通過控制被試做出反應(yīng)的時間長短來作為實驗自變量，測定在各種時間條件下的反應(yīng)準確率。然后以反應(yīng)時間為橫坐標，以反應(yīng)準確率為縱坐標，可得到一條速度與準確率權(quán)衡曲線。在這條曲線上,可以找到在各種反應(yīng)時間下的反應(yīng)準確率(d')。在這條曲線上,可以用3個參數(shù)來描述SAT現(xiàn)象。I表示截距,R表示準確率(d')隨反應(yīng)時間(RT)的變化而變化的速率,A表示準確率的漸近值,即在無限延長提取時間條件下的最高準確率。.答:(1)兩列連續(xù)性的資料,兩個變量都服從正態(tài)分布,數(shù)據(jù)必須成對,兩變量之間的關(guān)系是直線性的,同時滿足以上所有條件的數(shù)據(jù)適合計算積差相關(guān)。(2)兩列等級資料，或者等距或等比,但其總體分布不是正態(tài)的數(shù)據(jù)，適合計算等級相關(guān)。等級相關(guān)不涉及變量的分布形態(tài)和數(shù)據(jù)量的多少,是ー種非參數(shù)分析技術(shù)。最常用的等級相關(guān)系數(shù)有斯皮爾曼等級相關(guān)和肯德爾等級相關(guān)。(3)兩列變量以上的等級變量適合計算肯德爾w系數(shù)又被稱為評分者信度。.答:韋克斯勒兒童智力量表(WISC)是當今國際上心理學(xué)界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表。心理學(xué)工作者常把它作為標準,對其他智力測驗進行效度檢驗。(D韋克斯勒兒童智力量表(wise)的構(gòu)成該量表結(jié)構(gòu)采用二分法,即把量表分為語言量表和操作量表兩部分。形式相同的測題分別組成測驗,每ー項分測驗內(nèi)測題有難易之分,并按難易程度的遞增依次排列。該量表共有12項分測驗。語言量表由常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)6個分測驗組成，其中背數(shù)和迷津測驗為補充測驗，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個分測驗組成。每個量表又由分測驗組成的方式,在量表編制上是ー個新的發(fā)展。(2)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的特點①適用對象韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的適用對象為6歲至16歲少年兒童。②結(jié)構(gòu)特點韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的測驗結(jié)構(gòu)有其獨特之處。它是作為ー種對一般智力的測驗而設(shè)計和組織起來的。結(jié)構(gòu)特點是語言和操作兼而有之。強調(diào)盡可能用多種多樣的方式(語言與非語言的)。即通過盡量匯合的多種多樣的測驗來探測智力。③記分方法量表的每ー測驗均可單獨記分,并可在記分紙封面WISC?R個人能力分布圖上標繪出來，這張圖有利于形象直觀地揭示兒童在測驗中哪些方面比較強，哪些方面比較弱。語言量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分數(shù)。這樣,來自語言量表和操作量表以及全量表智商以及!2個分測驗分數(shù)的信息將更有利于正確的評定，診斷智力,而這一點是其他量表不大可能做到的。④對量表得分的解釋方法該量表第一次在用于兒童的個別實施的匯合行動的測驗中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商,改用離差智商代替比率智商,即智商的求法不再是傳統(tǒng)的智齡和實齡之比,而是根據(jù)離差來計算。離差就是被試所得到的測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換為量表分數(shù)后與總體的平均數(shù)之差,它的大小是用標準差作為單位來衡量的。這樣，智商不是通過把每一位被試的測驗作業(yè)和混合的年齡組相比較，而是單獨地通過它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組)中所有個人得到的分數(shù)相比較而計算出來的。四、論述題.答:(1)問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等,經(jīng)過ー系列的思維操作,使問題得以解決的過程。紐威爾和西蒙用問題空間的概念說明問題解決的過程。問題空間是指解決問題者對所要解決的問題的一切可能的認識狀態(tài)，包括對問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的認識，以及如何由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的認識等。他們認為,問題解決就是在問題空間進行搜索,以找到一條從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的通路。(2)采用什么樣的策略解決問題,是影響問題解決效率的ー個很重要的心理因素,好的策略有利于問題的解決。紐威爾和西蒙認為,在問題解決過程中有以下幾種通用的問題解決的策略:①算法式。算法式策略是指在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法,直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之,算法策略就是把解決問題的方法ーー進行嘗試,最終找到解決問題的答案。采用算法式的優(yōu)點是它能夠保證問題得到解決,但是采用這種策略在解決某些問題的時候需要大量的嘗試，因此費時費カ。當問題復(fù)雜、問題空間很大時,人們很難利用這種方法解決問題。另外,有些問題也許沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法,對這種問題算法策略將是無效的。②啟發(fā)式。啟發(fā)式是人們根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索,以達到問題’解決的ー種方法。啟發(fā)法不能完全保證問題的成功解決,但是用這種方法解決問題較省時省力。下面是幾種常用的啟發(fā)式策略:a.手段-目的分析法。是指將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標,通過實現(xiàn)ー系列的子目標最終達到總目標。它的基本步驟是：比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài),提出第一個子目標;找出完成第一個目標的方法或操作;實現(xiàn)子目標;提出新的子目標。如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。著名的河內(nèi)塔實驗就是典型的運用手段一目的分析法解決問題的例子。在日常生活中,手段一目的分析法是人們較常使用的一種解決問題的策略,它對復(fù)雜的問題具有重要的應(yīng)用價值。b,逆向搜索。逆向搜索是指從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或者方法。逆向搜索更適合于那些從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題,一些幾何問題比較適合采用這一策略。C,爬山法。爬山法是類似于手段一目的分析法的一種解決問題的策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離,以達到問題解決的ー種方法。這就像是登山者，為了登上山峰，需要從山腳一步步登上山峰一樣。但是爬山法與手段一目的分析法的不同在于后者包括這樣ー種情況,即有時人們?yōu)榱诉_到目的,不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異,以有利于最終達到目標。由上可見,算法式和啟發(fā)式都是問題解決中所經(jīng)常應(yīng)用到的策略，都有其本身的優(yōu)缺點。在實際生活當中具體的應(yīng)用要依賴于問題本身的性質(zhì)和內(nèi)容以及個體已有的知識經(jīng)驗。.答:(1)皮亞杰提出了建構(gòu)主義的認知發(fā)展觀。他認為發(fā)展就是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中的ー種建構(gòu)過程,其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)在不斷變化。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。他提出的認知結(jié)構(gòu)的四個概念是指同化、順應(yīng)、圖式、平衡。①皮亞杰認為同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。同化是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中,以加強和豐富主體的動作。當有機體面對ー個新的刺激環(huán)境時,如果主體能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中就是同化,也只有通過這一過程,主體才能對新刺激作出反應(yīng)。②順應(yīng)是指同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。當主體不能利用原有圖式接受和解釋它時,其認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變,這就是順應(yīng)過程。順應(yīng)是改變主體動作以適應(yīng)客觀變化,如從吃奶改為吃飯,這就需要改變原有的機體動作,采取新的動作，以適應(yīng)環(huán)境。③圖式是皮亞杰用來解釋認知結(jié)構(gòu)的術(shù)語,是人們?yōu)榱藨?yīng)付某ー特定情景而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。人最初的圖式來源于先天的遺傳,表現(xiàn)為ー些簡單的反射,如抓握反射、吸吮反射等。為了應(yīng)付周圍的世界，個體逐漸地豐富和完善自己的認知結(jié)構(gòu),形成了一系列的圖式。圖式實際上是動作的結(jié)構(gòu)或組織,這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。④平衡是個廣義的概念,既是發(fā)展中的因素,又是心理結(jié)構(gòu);既是指機體與環(huán)境的平衡,又是指心理結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的平衡。(2)皮亞杰用同化和順應(yīng)兩個過程來闡釋主體認識結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激之間的關(guān)系。他認為心理發(fā)展實質(zhì)上就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程,個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。同化和順應(yīng)的過程中都涉及到圖式的改變。個體通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達到機體和環(huán)境的平衡。平衡是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡。如果機體和環(huán)境失去平衡,就需要改變行為以重建平衡。這就構(gòu)成了心理發(fā)展的本質(zhì)的原因。.答:在實驗設(shè)計中,把被試分配到自變量的不同水平中有兩種主要的可能性:ー種是僅把ー些被試分到ー種水平(每ー種水平接受不同的被試);另ー種是將每ー個被試分到每ー個水平。第一種情況稱為被試問設(shè)計(between-subjectsdesign),是指要求每個被試(組)只接受一個自變量水平的處理,對另ー被試(組)進行另ー種自變量水平處理的情況。第二種情況稱為被試內(nèi)設(shè)計(within-subjectsdesign),是指每一個被試都接受自變量的所有水平處理的情況。兩種設(shè)計的優(yōu)缺點分別如下：(1)被試問設(shè)計①被試問設(shè)計的優(yōu)點被試問設(shè)計下,每個被試只接受一個自變量水平的處理(簡稱ー種實驗處理或稱ー個實驗條件)。由于每ー個人只接受一種處理方式,一種處理方式不可能影響或污染另ー種處理方式，因此避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實驗順序造成的誤差。②被試問設(shè)計的缺點其ー,所需要的被試數(shù)量巨大:由于每ー個自變量的每ー個水平都需要不同的被試,當實驗因素增加時,實驗所需要的被試數(shù)量就會迅速增加。其二,被試問設(shè)計下,由于接受不同處理的總是不同的個體，因此被試問設(shè)計從根本上是不能排除個體差異對實驗結(jié)果的混淆的,很難分辨出因變量的變化是由于被試問的差異所致還是由于自變量的變化所致。而匹配和隨機化技術(shù)也只是盡可能地緩解而不是根治這ー問題。(2)被試內(nèi)設(shè)計①被試內(nèi)設(shè)計的優(yōu)點被試內(nèi)設(shè)計的最大優(yōu)點是:它更有力或更敏感,其由被試變異性而導(dǎo)致誤差的可能性比被試問設(shè)計小。被試內(nèi)設(shè)計不但節(jié)省了被試人數(shù)，而且不同組的被試個體差異也得到了最好的控制。被試內(nèi)設(shè)計比被試間設(shè)計更有力,能更好地考察實驗組和控制組之間的差異，這個優(yōu)點使得許多研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計。②被試內(nèi)設(shè)計的缺點被試內(nèi)設(shè)計不會受到來自被試個體差異的困擾，但卻必須面對實驗處理之間相互污染的問題：其ー,被試接受不同的自變量水平的處理之間總會存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對實驗結(jié)果的影響。其二,由于被試先后接受不同處理,時間順序誤差就可能混淆進來，比如被試的表現(xiàn)是否會因為逐漸熟悉實驗情境而有系統(tǒng)地提升,稱為練習(xí)效應(yīng)(practiceeffect),又或者其表現(xiàn)是否會因為連續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降，稱為疲勞效應(yīng)(fatigueeffect)。被試內(nèi)設(shè)計往往需要平衡,因此,如果在某些情況下平衡設(shè)計難以應(yīng)用，那就意味著被試內(nèi)設(shè)計也無法適用。差異延續(xù)效應(yīng)就是這類情況的代表,它是指自變量中一個水平的處理可能會完全改變其另一水平的處理時所發(fā)生的情況，那么這時以往的平衡技術(shù)已很難對付這種因不同處理水平間較為持久的相互作用了。盡管被試內(nèi)設(shè)計存在這樣的難題,但是如果被試內(nèi)和被試間兩種設(shè)計都適用時，研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計而不是被試間設(shè)計。心理考研模擬題（二）.單項選擇題:1?65小題,每小題2分,共130分。在每小題給出的四個選項中,請選出ー項最符合題目要求的。.認知過程是個體認知活動信息加工的過程。認知心理學(xué)將認知過程看成由一系列連續(xù)的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統(tǒng)。下列哪ー項不是認知操作?（）〇A.獲得 B.編碼 C.選擇 D.提取和使用.在現(xiàn)代心理學(xué)流派中,主張采用內(nèi)省方法研究人們的直接經(jīng)驗即意識的是（）.A,構(gòu)造主義 B.機能主義 C.行為主義 D.格式塔心理學(xué).大腦內(nèi)信息處理的基本單元是（）〇A.神經(jīng)元 B.突觸 C.神經(jīng)回路 D.神經(jīng)系統(tǒng).大腦皮層是指（）〇A.大腦半球內(nèi)而由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成的白質(zhì)B.大腦半球表面由大量神經(jīng)細胞和無髓鞘神經(jīng)纖維組成的灰質(zhì)C.灰質(zhì)與白質(zhì)的總和D.灰質(zhì)與部分白質(zhì)的和.在斯蒂文斯的幕定律中,心理量與物理量之間是（）〇A.反比關(guān)系 B.等比關(guān)系 C.對數(shù)關(guān)系 D.乘方正比關(guān)系.當聲音頻率大于5000赫茲時,（）是唯一可行的理論解釋。A.頻率理論 B.共鳴理論 C.行波理論 D.神經(jīng)齊射理論.馬赫帶可以用（）來解釋。A.明暗對比 B.側(cè)抑制 C.視覺感受野 D.視敏度.人們在對整體的知覺和對個別成分的知覺上，下列說法正確的是（）〇A.前者優(yōu)于后者 B.前者劣于后者 C.兩者沒有差別 D.兩者相輔相成.在知覺物體的距離和深度時,如果物體的視像落在兩眼網(wǎng)膜的對應(yīng)部分,那么看到（）〇A.深度和距離 B.單一的物體 C.雙像 D.無法判斷距離.在知覺世界時，人們總是把少數(shù)事物當成知覺的對象，把其它事物當成知覺的背景,這是（）〇A.知覺的意義性 B.知覺的整體性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性.研究表明,夢主要出現(xiàn)在（）。A.快動眼睡眠 B.非快動眼睡眠C.快波睡眠 D.慢波睡眠.在嘈雜的環(huán)境中即使我們的名字被很小聲地提及,仍熱能被我們接收到,（）對此做出了很好的解釋A,過濾器理論 B,A,過濾器理論 B,衰減理論C.多階段選擇理論D.認知資源理論.使短時記憶信息得到存儲的有效方法是（）。A.引起個體注意 B.采取有效的編碼 C.復(fù)述 D.睡眠.通過對失語癥的研究，人們相信語言功能是由（）來執(zhí)行的。A.左半球 B.A.左半球 B.右半球不同15.短時記憶與長時記憶的區(qū)別是（）。A.短時記憶無需意識參與C.短時記憶不采用意義編碼C.兩半球共同D.不同個體情況B.長時記憶中的信息不受干擾D.長時記憶中的信息不易消退.在能力與知識、技能的關(guān)系上,下面說法不正確的是（）。A.ー個人能力的高低會影響他掌握知識、技能的水平B.能力是掌握知識、技能的前提C.能力是掌握知識、技能的結(jié)果D.可以根據(jù)知識、技能的多少判斷ー個人能力的大小.實驗（Sternberg,1969）表明,短時記憶的信息提取方式是（）。A.平行掃描 B.系列自中斷掃描 C.系列全掃描 D.線索掃描.當你查到ー個電話號碼剛要打電話時,有人叫你一聲,你抬頭打了個招呼,剛オ記住的號碼忘了,這種記憶現(xiàn)象是（）〇A.感覺登記 A.感覺登記 B.短時記憶C.長時記憶D.主觀組織C.C.阿諾德的評定一興奮理論21.“高分低能”說明（）。A.知識與能力無關(guān)C.掌握過多的知識反而會阻礙能力的發(fā)展22.對人格的生物遺傳因素進行研究時,A.族譜分析 B.雙生子研究23.下面對氣質(zhì)的描述錯誤的是（）。A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征C,氣質(zhì)不具有好壞之分.下面屬于情緒而不屬于情感的是（）。A.對藝術(shù)作品的欣賞 B.對祖國的熱愛C.助人為樂的幸福感 D.高考被錄取帶來的喜悅.在情緒的認知理論中,強調(diào)對刺激情境的評估作用的理論是（）。A,拉扎勒斯的認知一評價理論 B.沙赫特的二因素情緒理論D.伊扎德的動機一分化理論B.能力低的人同樣可以獲得高的成績D.知識并不等同于能力心理學(xué)家認為（）是最好的研究方法。C.歸因溯源法 D.臨床病理法B.人的氣質(zhì)差異是通過后天培養(yǎng)形成的D.氣質(zhì)不能決定一個人未來的成就大小

24.下面對認知風(fēng)格的描述中錯誤的是（）。A,根據(jù)對問題思考速度上的差異可以區(qū)分出沖動與沉思兩種認知風(fēng)格B,女孩的記憶和語言能力比男孩好的原因可能是因為女孩多采用繼時性的加工風(fēng)格C.因為場獨立性比場依存性的人的心理分化水平較高,因此場獨立性要優(yōu)于場依存性代表的是人們的典型行為D.認知風(fēng)格是個人偏愛使用的信息加工方式,25.我們幾乎意識不到的記憶是（）〇代表的是人們的典型行為A.語義記憶B.短時記憶A.語義記憶B.短時記憶C.情節(jié)記憶D.感覺記憶26,引起不隨意注意的主要原因是（）〇A.注意不集中B.意志努力的結(jié)果27.根據(jù)格式塔的觀點,人們知覺的是（A.圖形A.注意不集中B.意志努力的結(jié)果27.根據(jù)格式塔的觀點,人們知覺的是（A.圖形B.封閉性C.刺激的意義性

而不是個別的網(wǎng)點C.刺激間的關(guān)系D.注意的動搖D.以上都對.下列哪種情形不利于頓悟?（）B.一定時期的放棄B.一定時期的放棄D.功能固著C.不同的環(huán)境.經(jīng)過評價當前的問題狀態(tài)后,限于條件,不是去縮小,而是去增加這ー狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標,這種解決問題的方法稱為（葭A.手段-目的分析法 B.逆向工作法C.爬山法 D.算法式.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）。A」心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.理智.人腦所形成的事物的映像與它所反映的事物本身之間的區(qū)別是（）。A.前者是第一性的,后者是第二性的B.二者皆是第一性的,只不過是事物的映像以觀念的形式存在C.前者是第二性的，后者是第一性的D.兩者皆是第一性的,而被反映的客觀事物是獨立存在于現(xiàn)實中的實在的客體.心理旋轉(zhuǎn)實驗證明表象具有（）。A.直觀性 B.穩(wěn)定性 C.概括性 D.可操作性.小王大學(xué)畢業(yè)面臨找工作,幾個單位各有利弊,那么他面臨的沖突為（）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突.自我形象受到空前關(guān)注是在（）A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段.一般而言,把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大?（）A.努力程度 B.能力高低C.任務(wù)難度 D.運氣好壞.有研究對140名被試持續(xù)研究了12年,發(fā)現(xiàn)人格具有很大的穩(wěn)定性。這個研究屬于（）。A.橫向研究 B.雙生子研究 C.縱向研究 D.聚合交叉研究.獲得自主感而克服羞怯感和疑慮是（）的主要發(fā)展任務(wù)。A.兒童早期 B.學(xué)前期 C.學(xué)齡期 D.青年期.嬰兒對母親是否在場表現(xiàn)出無所謂態(tài)度,母親離開時,他并不表示反抗,很少有緊張、不安的表現(xiàn),當母親回來時，也往往不理睬，這類嬰兒表現(xiàn)出的依戀是（）。A.安全型依戀 B.回避型依戀 C.不安全型依戀 D.混合型依戀.人一生中詞匯量增加最快的時期是（）。A.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年早期 D,童年晚期.在整個童年期,兒童的思維逐步過渡到以（）為主要形式,但仍帶有很大的具體形象性。A.抽象邏輯思維 B.形式邏輯思維 C.辯證邏輯思維 D.形象邏輯思維.（）是個體心理發(fā)展最早,而衰退也最早的心理機能。A.記憶 B.先天反射 C.感知覺 D.表象.加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果,其中，'‘利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)怎么做的一些知識”的學(xué)習(xí)是（）。A,知識的學(xué)習(xí) B.技能的學(xué)習(xí) C.社會規(guī)范的學(xué)習(xí)D.認知策略的學(xué)習(xí).（）把認知主義的觀點引進行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的錯誤觀點。A.完形ー頓悟說 B.認知一目的說 C.認知一發(fā)展說 D.有意義接受說.巴甫洛夫認為人類的好奇心和求知欲就是在（）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.反射性反射 D.探究反射.安德森等人認為,遷移量的大小與正負,主要依賴于兩任務(wù)的（）。A.共有的表征 B.共同的關(guān)系 C.共有成分量 D.共同的經(jīng)驗.社會上一些不法分子使用淀粉片冒充包治百病的“神藥”來蒙騙老人,可令人不解的是，很多受騙的老人在食用這些’’神藥”后,病痛果然減輕了很多,這實際上是ー種（）。A.霍桑效應(yīng) B.安慰劑效應(yīng) C.羅森塔爾效應(yīng) D.順序效應(yīng).霍桑效應(yīng)和實驗者效應(yīng)會影響實驗結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實驗，這種控制額外變量的方法屬于（）。A排除法 B.恒定法 C.匹配法 D.隨機化法.假設(shè)你要研究字體大小對不同年齡人閱讀速度的影響,那么該實驗需要（）自變量。A.兩個組內(nèi) B.兩個主效應(yīng)C.至少ー個組間 D.至少ー個組內(nèi).ー個三因素設(shè)計可以得到幾個交互作用?（）A.兩個 B.三個 C,四個 D,六個.如果ー個朋友告訴你,他剛才做了心理學(xué)實驗的被試:“真奇怪,我們做了一個問卷,看了一部電影,又做了同樣的問卷。”從這些描述中,你可以得出他是在（）。A,后測控制組設(shè)計中的控制組B,后測控制組設(shè)計中的實驗組C.前測ー后測控制組設(shè)計的控制組中D,前測ー后測控制組設(shè)計的實驗組中.被試在主試發(fā)出“預(yù)備”口令到刺激呈現(xiàn)這段預(yù)備時間內(nèi)具有一種準備狀態(tài),在該時距內(nèi),被試處于積極準備狀態(tài),カ求盡快對刺激做出反應(yīng),反應(yīng)時與預(yù)備時間的關(guān)系是（）。A.預(yù)備時間越短反應(yīng)時越短B.預(yù)備時間越長反應(yīng)時越短C.預(yù)備時間過短或過長都會影響到反應(yīng)時D.預(yù)備時間與反應(yīng)時無關(guān).如在ー個實驗中,對紅燈信號燈按A鍵,對綠光信號燈按B鍵,對藍光信號燈按C鍵，對白光信號燈按D鍵,共四個刺激和四個對應(yīng)的反應(yīng),那么記錄到的反應(yīng)時是（）〇A.簡單反應(yīng)時 B.選擇反應(yīng)時 C.辨別反應(yīng)時 D.復(fù)雜反應(yīng)時.開窗實驗Hamilton和Hockey的字母轉(zhuǎn)換實驗為例加以說明,在該實驗中,如果看到“U+4”,那么被試的反應(yīng)應(yīng)該為（）。A.Y B.W C.T D.S.不肯定間距可以看作是對被試態(tài)度的ー種測量,ー個很自信的人,他會（）。A.很少做出相等判斷,結(jié)果他的不肯定間距就小B.很少做出相等判斷,結(jié)果他的不肯定間距就大C.總是做出相等判斷,結(jié)果他的不肯定間距就小D.總是做出相等判斷,結(jié)果他的不肯定間距就大.某研究者想使用信號檢測論方法考察新教師與老教師抓作弊學(xué)生的能力,在這里噪音是（）。A.新教師B.老教師 C.作弊的學(xué)生 D.沒有作弊的學(xué)生.ROC曲線離對角線愈遠,表示（）。A.被試辨別カ愈強，d的值就愈大B.被試辨別力愈弱，d的值就愈小C.判斷標準偏高,B值大D.B值愈小.在下列實驗中，沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是（）。A.加掩蔽的Stroop啟動實驗 B.閾下詞匯確定

C.盲視實驗 D.內(nèi)隱聯(lián)想實驗.在癌癥檢查中,虛無假設(shè)H。為“該病人沒有患癌癥”。下面哪ー種情況是最為危險的（）。A.ル是虛假的,但被接受了 B.H。是虛假的,并且被拒絕了C.H。是真實的,并且被接受了 D.H。是真實的,但是被拒絕了.完全隨機設(shè)計的方差分析適用于（）〇A.三個及其以上獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗B,方差齊性檢驗C.三個及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗D.兩個樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗.某項調(diào)查選取三個獨立樣本,其容量分別為10、12、15,用方差分析檢驗平均數(shù)之間的顯著性差異時,其組間自由度為（）。A.34A.34B.36 C.5 D.2.研究人員取若干名學(xué)生參加某次數(shù)學(xué)競賽成績,計算競賽成績與性別之間的相關(guān)關(guān)系,通常用（）。A.等級相關(guān) B.積差相關(guān) C.雙列相關(guān) D.點雙列相關(guān).如果ー個學(xué)生在ー個月里接受兩次測驗,所得成績相差很大，那么我們說這兩次測驗的（）不好。A.效度 B.施測時間 C.信度 D.常模.6名考生在作文題上的得分為12,8,9,10,13,15〇其中數(shù)為（）。A.12B.11A.12B.11C.10D.9.30名受測者參加的一個測驗,有20人答對該題目,其它10人沒有答對該題目,那么這個項目的難度P是（）。A.30% B.67% C.50% D.33%.信度之于效度正如（）。B.一致性之于準確性D.B.一致性之于準確性D.常模之于偏差數(shù)C.偏差數(shù)之于常模二、多項選擇題:66?75小題,每小題3分,共30分。在每小題給出的四個選項中,至少有兩個選項是符合題目要求的,請選出所有符合題目要求的答案,多選、少選均不得分。.屬于情緒的外部表現(xiàn)的是（）〇A.心潮澎湃 B.眉開眼笑C.坐立不安 D.心跳加快.下面對晶體智力的描述正確的是（）。A.它不依賴于文化和知識,而取決于個人的稟賦B,它在發(fā)展到人的中年之后有下降的趨勢C.它在人的一生中是穩(wěn)步上升的D.它取決于后天的學(xué)習(xí).我們在挑選實驗被試的過程中需要注意（）〇A.被試數(shù)量越多越好B,被試要有代表性C.必須隨機選取被試D.對于有損傷性的實驗盡量使用非人類被試.外部效度的影響因素有（）?A.實驗環(huán)境的人為性B.沒有預(yù)備實驗C.測量工具的局限性D.樣本缺乏代表性.下列屬于反應(yīng)時的是（）〇A.在紅燈亮了2秒鐘后,鴿子開始啄鍵來獲得食物B,在發(fā)令槍響0.1秒后小明沖出了起跑線C.小明只用了兩個小時學(xué)會了三步上籃D.小明可以做屈臂懸垂3分鐘.敏感性可以表現(xiàn)為內(nèi)部噪音分布和信號加噪音分布之間的分離程度,（）〇A.兩者的分離程度越大,敏感性越高B.兩者的分離程度越大,敏感性越低C.兩者分離程度越小,敏感性越低D.兩者分離程度越小,敏感性越高.非典期間,為了防止非典的傳播,大量發(fā)燒病人都被當作非典疑似病人隔離,此時（）〇A.擊中率增加 B.擊中率減少C.虛報率增加 D.虛報率減少.根據(jù)產(chǎn)生式的形成過程,產(chǎn)生式遷移理論將遷移劃分為（）〇A.程序性知識ー陳述性知識遷移B.陳述性知識ー陳述性知識遷移C.陳述性知識ー程序性知識遷移D,程序性知識ー程序性知識遷移.常模是指某種特定測驗團體的（）〇A.平均分數(shù) B,被試對象C.標準差 D.分數(shù)分布.下列用于被試間設(shè)計的方法是（）。A,匹配 B.隨機化 C,拉丁方設(shè)計D.ABBA設(shè)計2.簡答題:76?80小題,每小題10分,共50分。.簡述內(nèi)隱記憶與外顯記憶的不同特點。.簡述認知加工的雙加工理論。.簡述控制額外變量的方法。.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。.有兩列ーー對應(yīng)的變量,其散點圖如下圖,請問,是否可以建立一元線性回歸方程?理由是什么?3.綜合題:81?83小題,每小題30分，共90分。.小王在大學(xué)工作,他爸爸打電話說他明天中午12：00坐飛機到達小王所在的城市,希望小王能去機場接他。小王決定第二天去,上午11:〇〇叢家里出發(fā)。小王是個籃球迷,第二天上午從10：30開始有一場重要的美國職業(yè)籃球比賽。小王想時間還早,先看會兒比賽。他被球賽所吸引,結(jié)果錯過了接他父親的時間。請從精神分析理論和信息加工理論（認知心理學(xué)）的角度分析這ー問題。.要在ー個實驗中測定30個學(xué)生記憶無意義單詞的能力,自變量是每個項目被誦讀的次數(shù),一次或五次,請分別采用被試內(nèi)設(shè)計和被試間設(shè)計進行實驗,并說明可能出現(xiàn)的問題。83.下表是ー個公司的人事資料的一部分讀書時間工作部門エ資年齡153$57,00047161$40,20041122$21,45070151$32,10041

151$36,00043121$21,90033 根據(jù)上述數(shù)據(jù),欲建立一個回歸方程來預(yù)測エ資,用“逐步回歸”分析方式,得到下列結(jié)果,請寫出所有可能模型的回歸方程,并說明其顯著性。（10分）VariablesEntered/Removeed(a)rModel卜.一，“一?イVariablesEnteredVariablesRemovedMethod1工作部門■Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to-enter<=.050,Probability-of-F-to-remo*/e>=.100).2讀書時間*Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to-enter<=.050,Probability-of-Fto-renxjve>=.100).31年齡一Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to-enter<=.050,Probability-of-F-to-remove>=.100).aDependentVariable:エ資ModelSummary(d)ModelRRSquareAdjustedRSquareStd.ErroroftheEstimate1.780(a).609.608$10,700.042.837(b).700.699$9,379.083.839(c).703.701$9,341.58aPredictors:(Constanり,工作部門bPredictors:(Constant),工作部門,讀書時間cPredictors:(Constant),T作部門,讀書時間,年齡dDependentVariable:T實ANOVA(d)ModelSumofSquaresDfMeanSquareFSig.i1Regression83991020659.893183991020659.893733.605.000(a)Residual53925192822.983471114490855.250Total137916213482.8754722Regression96571682645.028248285841322.514548.908.000(b)Residual41344530837.84747087967086.889Total137916213482.8754723Regression96988902408.393332329634136.131370.476.000(c)Residual40927311074.48346987265055.596一Total137916213482.875472APredictor:(Constant),工作部門BPredictors:(Constant),工作部門,讀書時間CPredictors:(Constant),工作部門,讀書時間,年齢DDpppndpntVariahip:丁資

Coeffidents(a)iUnstandardizedCoefficientsStandardizedCoefficientstSig.CollinearityStatisticsIModelBStd.ErrorBetaFoleranceVIF'I1:.(ConftanfT10071.8161024.7259.829.000工作部門17239.455636.491.78027.085.0001.0001.000I(Constant)-12417.8212084.073-5.958.0001工作部門13226.638651.047.59920.316.000.7341.362讀書時間2087.813174.582.35211.959.000.7341.362}i31:1一(Constant)-7369.6333104.663-2.374.018J工作部門13497.054660.132.61120.446.000.7091.411讀書時間1953.026184.487.33010.586.000.6521.533年齡-84.65238.715-.058-2.187.029.8881.1261ADependentVariable:エ資參考答案:ー、單項選擇題:TOC\o"1-5"\h\z1.A2.A3. A4.B5.D 6.C7.B8.A9.B 10.A 11.A12.B13.C 14.A 15.D16. D 17.C 18.B19.D20.C 21.D22.B 23.B24.C25.D 26.C 27.D28.D29.C 30.C 31.B32. D 33.D 34.C35.A36.C 37.A38.B 39.B40.A41.C 42.C 43.B44.D45.C 46.B 47.A48. C 49.C 50.D51.C52.B 53.A54.A55.D56.A57. D58. A59.A60.D61.D62.C63.B 64.B65.B二、多項選擇題BC67.CD68.BD69.ACD70.AB71.AC72.AC73.ABCD74.AD75.AB三、簡答題.答:內(nèi)隱記憶是指過去經(jīng)驗對當前個體活動的ー種無意識的影響,是自動發(fā)生的。外顯記憶是指過去經(jīng)驗對個體當前活動的ー種有意識的影響,是有意識的收集資料等。內(nèi)隱記憶和外顯記憶之間有許多不同之處,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)加工深度的影響因素不同。內(nèi)隱記憶不受作業(yè)任務(wù)類型的影響，而外顯記憶則明顯受到作業(yè)任務(wù)類型的影響。(2)保持時間不同。在外顯記憶的研究中,人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔躲延長而逐漸減少。但內(nèi)隱記憶能夠保持較長的時間。(3)記憶負荷量的變化產(chǎn)生的影響不同。外顯記憶成績受記憶負荷量的影響,記憶的項目越多,越不容易記住。但內(nèi)隱記憶成績不受記憶項目數(shù)量增加的影響。(4)呈現(xiàn)方式的影響不同。Jacoby(1981)在實驗中發(fā)現(xiàn),以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激而以視覺形式進行測驗時,這種感覺通道的改變會嚴重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績,而對外顯記憶的效果沒有影響。(5)干擾因素的影響不同。外顯記憶很容易受到其它無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這點。但是,內(nèi)隱記憶的情況有所不同，它不容易受到干擾。.答:(1)在注意的認知資源理論的基礎(chǔ)上,謝夫林等人提出雙加工理論。這種理論認為,人類的認知加工分為,自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認知資源的限制,不需要注意,是自動進行的。這些加工過程由適當?shù)拇碳ひl(fā),發(fā)生比較快,也不影響其它的加工過程。在習(xí)得或形成之后,其加工過程比較難改變。而意識控制的加工受認知資源的限制,需要注意的參與,可以隨環(huán)境的變化而不斷進行調(diào)整。(2)雙加工理論可以解釋很多注意的現(xiàn)象。我們通常能夠同時做好幾件事,如可以一邊騎自行車ー邊欣賞路邊的風(fēng)景,或是ー邊看電視ー邊織毛衣等。在同時進行的活動中,通常一項或多項已經(jīng)變成自動化的過程，不需要個體再消耗認知資源,因此個體可以將注意集中在其它的認知過程中。(3)意識控制的加工再經(jīng)過大量的練習(xí)后,有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊庸ぁ＠?初學(xué)一種動作技能(如騎自行車),需要全神貫注,注意力高度集中。當經(jīng)過不斷練習(xí),已經(jīng)熟練掌握這ー技能時,就不需要占用太多的注意了。.答：在心理學(xué)實驗中,對額外變量的控制技術(shù)主要有:(1)排除法。排除法是把額外變量從實驗中排除出去。從控制變量的觀點來看,排除法確實有效，但用排除法所得到的研究結(jié)果卻常常難于推廣。(2)恒定法。恒定法旨在使額外變量在實驗過程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持實驗條件恒定的方面。實驗者和控制組被試的特性也應(yīng)保持恒定。只有這樣,兩個組在作業(yè)上的差異オ可歸于自變量的效果。(3)匹配法。匹配法是使實驗組和控制組中的被試屬性相等的ー種方法。使用匹配法時,先要測量所有被試身上與實驗任務(wù)成高相關(guān)的屬性;然后根據(jù)測得結(jié)果將被試分成屬性相等的實驗組和控制組。實際應(yīng)用中,匹配法常常是配合其它技術(shù)共同使用的。(4)隨機化和平衡法。隨機化法是把被試隨機地分派到各處理組中去的技術(shù)。隨機分派形成的各處理組的各種條件和機會是均等的,也即在額外變量上做到了匹配。隨機化法不會導(dǎo)致系統(tǒng)性偏差,能夠控制難以觀察的中介變量。隨機法不僅能應(yīng)用于被試,也能應(yīng)用于刺激呈現(xiàn)和實驗順序的安排。(5)統(tǒng)計控制法。以上討論的情況，都是在實驗尚未正式開始前先行著手控制額外變量的方法,這類技術(shù)被稱為實驗前控制。另ー種技術(shù)是實驗后控制，就是在實驗完成后通過一定的統(tǒng)計技術(shù)來事后避免實驗中額外變量的干擾,因而也被稱為統(tǒng)計控制法。統(tǒng)計控制主要用于實驗前控制難以完全控制額外變量影響的情況下。.答:學(xué)習(xí)動機是指個人的意圖愿望，心理需求或企圖達到目標的ー種動因，內(nèi)在カ量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。(1)進行學(xué)習(xí)目的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義。￠2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分。教育實踐證明,創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法,所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境,激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。(3)設(shè)置適合的目標,使學(xué)生獲得成功體驗,鼓勵學(xué)生的自我強化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個別情況,設(shè)置適合的目標,只有這樣,學(xué)生才能獲得成功體驗,提高自我效能水平,并形成進ー步學(xué)習(xí)的動機。(4)利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性,吸引學(xué)生的興趣。(5)利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。(6)營造適度緊張的競賽或競爭氣氛,調(diào)動學(xué)生的好勝心。(7)合理運用外部獎賞。教師在運用獎賞的時候,應(yīng)持謹慎的態(tài)度。對已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵,只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵オ可能產(chǎn)生積極的激勵作用。(8)提供清楚的、具體的、及時的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用,提高學(xué)習(xí)興趣,知道自己的缺點和錯誤,可以及時改正,力求獲得成功。80答:根據(jù)散點圖,不能建立一元線性回歸方程。理由:一元線性回歸方程必須建立在線性關(guān)系的基礎(chǔ)上,而如上圖所示,兩個變量之間是非線性關(guān)系,所以不能建立一元線性回歸方程。四、綜合題.答:（1）從弗洛伊德的精神分析理論進行分析弗洛伊德認為人的意識有無意識和意識之分,意識是與直接感知有關(guān)的心理部分,是人能體驗到的部分;而無意識是包括個人的原始沖動、各種本能與本能有關(guān)的欲望部分,這些欲望和沖動因受到禁忌和法律等的控制而壓抑到意識之下,雖然不被意識但未被泯滅,仍在不斷活動,隨時都有可能被召回到意識之中。他把人格分為本我、自我和超我。本我是沖動而非理性的,以尋求快樂為原則;超我則按社會的道德準則行動，按至善的原則活動,遵循倫理原則;自我既要滿足本我的即刻要求,又要按超我的客觀要求行事,自我是按現(xiàn)實原則活動。人格這三個系統(tǒng)在人格發(fā)展的各階段ー從口唇期一直到生殖器期的五階段中相互聯(lián)系,相互作用。按照弗洛伊德的觀點，觀看籃球比賽滿足了小王本我的快樂要求，去機場接爸爸是理性的要求，自我在尋求快樂和道德之間按現(xiàn)實原則活動,所以盡管小王決定去接爸爸，但本我強大的力量無意識中讓他錯過了接爸爸的時間。（2）從信息加工理論的角度分析信息加工心理學(xué)強調(diào)心理學(xué)對人的各種認知過程的研究,并根據(jù)對各種認知過程的心理學(xué)研究提出相應(yīng)的認知模型或信息加工模型。信息加工心理學(xué)者主要關(guān)注這樣兩個問題:人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)、記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存的方式。從本題的例子中,可以看出小王是個籃球迷,他對籃球有強烈的興趣,所以籃球比賽極大地吸引了他的注意,使得對籃球比賽進行了精細的加工,所以減弱了對接爸爸事件的編碼加工,在觀看籃球比賽時,主要是關(guān)于籃球的信息,導(dǎo)致無法及時提取接爸爸事件,所以錯過了接爸爸的時間。.答:（1）被試間設(shè)計的特點是每個被試只接受一個自變量水平的處理。對于上述研究來說,就是將被試分成兩組,每組十五個學(xué)生,ー組學(xué)習(xí)五次,另ー組學(xué)習(xí)一次。這種設(shè)計的主要問題在于:由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致,還是由于自變量的變化所致。在上述研究中,如果把五個記憶カ特別好的人有意放在學(xué)習(xí)一次的小組中,而將五個記憶カ特別差的放在學(xué)習(xí)五次的小組中,那么研究者就有可能得到誤導(dǎo)的結(jié)果ーー學(xué)習(xí)次數(shù)不影響記憶效果,甚至學(xué)習(xí)一次的成績更好。因此在被試間設(shè)計中,實驗者為了盡量減少兩個或多個組別中的被試差異,通常采用匹配和隨機化技術(shù)。匹配設(shè)計是指將被試按某ー個或幾個特征上水平的相同或相似加以配對,然后再把每ー對中的每個被試隨機分配到各個組別。比如為了上述減少兩組被試的差異,在實驗前,對被試的記憶カ進行前測,并根據(jù)前測結(jié)果將被試分配到兩組,使得兩組被試的記憶カ相當。隨機化法就是把被試隨機地分配到不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機法的統(tǒng)計學(xué)前提是:各隨機被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的,即使有差異也是在統(tǒng)計允許的限度以內(nèi)的隨機誤差。(2)被試內(nèi)設(shè)計的特點是所有的被試都會受到每ー水平自變量的影響。對于上述研究,則30名被試都接受同樣的實驗處理:先對第一組無意義單詞誦讀1次,而后測試,然后再對第二組無意義單詞誦讀5次,而后測試。此種設(shè)計的問題在于實驗處理之間相互污染的問題：其ー,被試接受不同的自變量水平的處理之間總會存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對實驗結(jié)果的影響,誦讀一次和誦讀5次間存在時間間隔,這一間隔內(nèi)，被試可能會想到某種有效的記憶術(shù)來提高記憶效果,這樣即使實驗發(fā)現(xiàn)誦讀5次的效果好,也不能說明這僅是由于學(xué)習(xí)次數(shù)導(dǎo)致的;其二,由于被試先后接受不同處理，一些和時間順序有關(guān)的誤差就可能混淆進來,比如被試的表現(xiàn)是否會因為逐漸熟悉實驗情景而有系統(tǒng)地提升?又或者其表現(xiàn)是否會因為連續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降?前者稱為練習(xí)效應(yīng),后者稱為疲勞效應(yīng)。為了更好地控制這些效應(yīng),研究者使用ABBA和拉丁方等設(shè)計。83.答:根據(jù)分析結(jié)果，可以得到如下三個回歸方程：Y=0.78XX1.指工作部門。Y=0.599Xx,+0.352Xx2x1指工作部門,xユ一指讀書時間。Y=0.611Xx,+0.330Xx2-0.058Xx3x1指工作部門,x2一指讀書時間,x：,一指年齡,對三個回歸方程進行顯著興建眼,得到如下結(jié)論：第一個回歸方程檢驗結(jié)果F=733.605,P=0.000第二個回歸方程檢驗結(jié)果F=548.908,P=0.000第二個回歸方程檢驗結(jié)果F=370.476,P=0.000三個回歸方程的檢驗均達到顯著差異,即三個回歸方程都成立。心理考研模擬題（三）ー、單項選擇題:每小題2分,共130分。請選出ー項最符合題目要求的.能夠把外界刺激的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動,即將感覺器官接受的各種適宜刺激能量轉(zhuǎn)換為生物電能的器官是（）A,感覺B.感覺器官C.感受器D,感受性.在學(xué)習(xí)中,對字的讀音的細微區(qū)分的抑制是（）A.消退抑制 B.分化抑制 C.外抑制 D.超限抑制.行為主義學(xué)派的主要特點是（）A,分析構(gòu)成人的心理的基本元素B.從整體上研究心理現(xiàn)象C.研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機能D.研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系4.神經(jīng)元具有（）的功能。A.接受刺激、傳遞信息和整合信息B.產(chǎn)生感覺、引起運動C.接受刺激、傳人刺激和傳出刺激D.傳人刺激、產(chǎn)生感覺、引起運動.攝入太多的酒精后,第一個受損的是肌肉活動的協(xié)調(diào)能力，（）最有可能負責(zé)酒精引起的這ー效應(yīng)。A.丘腦B.小腦C.大腦皮層 D,邊緣系統(tǒng).吃酸梅流口水是（）A.條件反射 B,無條件反射C,屬于第一信號系統(tǒng)的活動 D.屬于第二信號系統(tǒng)的活動TOC\o"1-5"\h\z.人的感覺系統(tǒng)機能的基本指標是 （）A.感覺閾限 B.感受性 C.差別感覺閾限 D.絕對感覺閾限.看同樣ー個人,由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上形成的視像大小相差很大,但我們總認為他并沒有什么變化,這是由于 （）A.知覺整體性 B.知覺選擇性C.知覺理解性 D,知覺恒常性.由火想到熱,由久旱逢甘露想到豐收、由驕兵想到必敗,這些聯(lián)想屬 （）A.類似聯(lián)想 B.對比聯(lián)想C,接近聯(lián)想 D.因果聯(lián)想.心理學(xué)研究必須遵循的基本原則是系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則和 （）A.客觀性原則 B.自然性原則C,社會性原則 D.主觀性原則.下面哪種活動是意志行動?（）A.吹ロ哨 B.背誦課文C.搖頭晃腦 D,膝跳反射.根據(jù)有關(guān)線索,運用一定策略,在意志努力下完成映象復(fù)現(xiàn)的有意回憶是（）A.隨意回憶 B.不隨意回憶C,追憶 D.復(fù)雜聯(lián)想.在人的大腦皮層上,各種暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡以不同方式組合,這種生理機制用來解釋（）A.想象B.表象C.記憶D.思維.醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患,這屬于下列哪種思維特性?（）A.間接性B.概括性C.預(yù)見性 D.抽象性.個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類已經(jīng)積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗的過程是（）A.概念形成B.日常概念 C.概念掌握D.科學(xué)概念.人們喜歡記住自己感興趣的事物,對不喜歡的事物記憶起來十分吃カ,這表明情緒具有 （）A.適應(yīng)功能B.組織作用 C.動機作用D.信號作用.對過分活躍和缺乏自控的人，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的 （）A.自覺性B.果敢性 C.堅韌性D.自制カ.首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D,艾森克.為了保護對暗適應(yīng)（）A.最好戴上一個墨鏡B.只要戴上一個紅色的眼鏡就可以C,戴上一個藍色的眼鏡就可以D,戴上一個彩色的眼鏡就可以.聯(lián)覺是指（）A.在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的ー種現(xiàn)象B.外界刺激停止作用后,暫時保留的一種感覺印象C.不同刺激作用于同一感覺器官使感受性發(fā)生變化的ー種現(xiàn)象D,ー個刺激不僅引起一種感覺,同時還引起另ー種感覺的ー種現(xiàn)象21.皮膚感覺實際上包括（）A.觸覺、壓覺、振動覺、運動覺、痛覺B.觸覺、振動覺、平衡覺和痛覺C.振動覺、運動覺、溫覺、冷覺和痛覺D.觸覺、壓覺、振動覺、溫覺、冷覺和痛覺22.錯覺一般是按照（）等所形成的錯覺來分類。A.線段、面積、方向、面孔識別、記憶的準確性B.線段長短、線段方向、面積大小、不同感覺道相互作用C.線段、面積、圖形、方向、方位、形重、視聽、螺旋D.感覺、知覺、思維的特點和意志的品質(zhì).長時記憶的編碼有（）A.形象編碼和抽象編碼B.語義編碼和形象編碼C.圖像記憶編碼和聲象記憶編碼D.圖像記憶編碼和語音編碼.算法策略和啟發(fā)式策略是（）A,通用的問題解決策略B.解決數(shù)學(xué)問題的策略C.制作人工概念的辦法D,形象思維的具體策略.各種感覺能力都開始減退是在（）A.中年后期 B.青年后期 C.老年中期 D.老年后