學(xué)會(huì)傾聽(tīng)策略探究

PAGEPAGE11喚醒孩子的耳朵——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略探究【內(nèi)容摘要】養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞取決于兩個(gè)因素，一是智力因素，二是非智力因素，非智力因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在諸多學(xué)習(xí)習(xí)慣中占有重要地位，本文主要分析了影響傾聽(tīng)習(xí)慣的因素以及培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的方法與策略提出了自己的觀點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究?jī)A聽(tīng)是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽(tīng)更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。然而，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的表述，唯我獨(dú)尊，這是現(xiàn)在孩子的通病，造成這一現(xiàn)象的主要原因是什么呢？單從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，原因有二：第一，學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，自我約束能力差。第二，獨(dú)生子女的特殊身份所致。在多數(shù)家庭中皆是以孩子為中心，孩子想怎么說(shuō)，想怎么做都由著他，家長(zhǎng)少有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即使有，孩子不聽(tīng)也就作罷，家長(zhǎng)和孩子之間缺少真正的交流，因而孩子也就沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們更多關(guān)注的是學(xué)生課堂表達(dá)（說(shuō)）的能力、讀的能力和做題的能力，忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。在日常課堂教學(xué)中，不難看到這樣的現(xiàn)象：①教師講課成為給學(xué)生灌“耳邊風(fēng)”，請(qǐng)學(xué)生讀題或答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。②學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“老師，我來(lái)！”“我會(huì)！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生無(wú)心聆聽(tīng)，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而唉聲嘆氣，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生舉手要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽(tīng)講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重自我表現(xiàn)。③學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻是簡(jiǎn)單重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是一些明顯的錯(cuò)誤?！瓘倪@些現(xiàn)象我們不難看出：學(xué)生只是一味地表現(xiàn)自己，根本不認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，以上種種現(xiàn)象用一句話概括就是：注意力不集中?！皟A聽(tīng)”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上定義為“用心細(xì)聽(tīng)”，即指細(xì)心聽(tīng)、專心聽(tīng)。傾聽(tīng)能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽(tīng)別人講話的能力和理解他人口語(yǔ)表達(dá)的信息，能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽(tīng)是人們接受知識(shí)、獲取信息的主要渠道之一，心理學(xué)研究表明：人們所獲取知識(shí)的60%來(lái)自視覺(jué)，20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，15%來(lái)自觸覺(jué)，3%來(lái)自嗅覺(jué)，2%來(lái)自味覺(jué)。積極的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時(shí)，它對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要作用?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)小學(xué)生提出的一項(xiàng)重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，注意力集中的學(xué)生，聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的學(xué)生。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，40分鐘的課堂教學(xué)使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)真的是很不容易?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”雖只有四個(gè)字，卻包含著深刻的思想內(nèi)涵：即要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中持謙虛認(rèn)真的態(tài)度，明確說(shuō)話人的意思并及時(shí)應(yīng)對(duì)，以培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備出色的傾聽(tīng)能力。那么，作為教師，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面作出努力：一、細(xì)化學(xué)生聽(tīng)課的要求對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，鈴聲一響，學(xué)生就要養(yǎng)成端正地坐在位子上等待老師上課的良好習(xí)慣，只有坐端正了才會(huì)精神振作，眼睛要正視黑板或老師，兩手自然地放在桌子上。上課時(shí)，眼睛注意看，耳朵認(rèn)真聽(tīng)，精神要集中，開(kāi)動(dòng)腦筋，老師講什么跟著想，老師要求什么按照做。，思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發(fā)言。1、細(xì)化“聽(tīng)”的要求。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇他接受，做到“說(shuō)”、“思”并重，相互促進(jìn)。2、發(fā)揮榜樣示范作用。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。如班上的楊俊和易哲同學(xué)，特別喜歡說(shuō)，但他發(fā)言不是離題萬(wàn)里，至少也得繞上幾圈才能點(diǎn)到主題。我總是耐心聽(tīng)完，有時(shí)稍作點(diǎn)撥，有時(shí)用簡(jiǎn)潔的話概括他的主要意思，再微笑著問(wèn)他：“你講的是這個(gè)意思嗎？”老師專心的神情、傾聽(tīng)的姿態(tài)會(huì)像膠卷底片一樣印在孩子們的腦海中，使他們?cè)谌粘Ｉ钪腥シ滦?。課堂上，我常常和善而親切地提醒學(xué)生：“聽(tīng)他把話說(shuō)完好嗎？也許他有他的道理呢?！狈磸?fù)強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)之后，孩子們一般都能等別人把話說(shuō)完，并努力去理解，思考同學(xué)的發(fā)言。即使這個(gè)學(xué)生的發(fā)言中有錯(cuò)誤，其它學(xué)生迫不及待，躍躍欲試時(shí)，我也會(huì)用手勢(shì)或眼神提醒他們耐心等待，這樣他們?cè)侔l(fā)言時(shí)就多了幾分冷靜的分析和理性的思考。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了可感的榜樣。3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，如教學(xué)“8、9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“6、7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見(jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為低年級(jí)的小朋友，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生邊近邊想、邊聽(tīng)邊記、聽(tīng)后評(píng)述、視聽(tīng)結(jié)合，在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出燦爛的未來(lái)，聽(tīng)出健全的人格，聽(tīng)出精彩的人生。4、建立和諧的師生關(guān)系民主和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)和能力的前提。在實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)和能力，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種活潑生動(dòng)、和諧的教育氛圍，其實(shí)質(zhì)就是要建立一種以民主平等為基本原則的師生關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面要充分尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，讓學(xué)生得以自由地發(fā)展；另一方面也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，這既是對(duì)學(xué)生尊重的最重要表現(xiàn)，也是教師對(duì)社會(huì)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受到自身價(jià)值和被尊重的愉悅，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的活力。低年級(jí)學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽(tīng)也就無(wú)從談起了，杜威說(shuō)“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍杜威說(shuō)“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，有時(shí)可采用“曲徑通幽”的方式，對(duì)學(xué)生“傾聽(tīng)”能力的培養(yǎng)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合“說(shuō)、讀、寫(xiě)”三項(xiàng)能力來(lái)進(jìn)行。（一）、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng)小學(xué)的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于傾聽(tīng)要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。有活力的課堂才有魅力，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，生動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)，興趣盎然地聽(tīng)，靈活自主地聽(tīng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常將猜謎語(yǔ)、聽(tīng)兒歌、聽(tīng)故事等靈活多樣的形式融入課堂，將一道題目用故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，或者在學(xué)生練習(xí)之前，故作神秘地說(shuō)“老師說(shuō)的這道題中有幾個(gè)陷阱，你們一定要小心啊?！边@樣自然就提高了學(xué)生聽(tīng)的興趣了。其次，巧用各種教學(xué)輔助手段。在課堂上，我采用形式多樣的教學(xué)手段，如自己動(dòng)手做一些模具，課前制作有聲有色的多媒體課件，這樣有利于創(chuàng)設(shè)真切的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視聽(tīng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使“說(shuō)”更具感染力，使“聽(tīng)”更具吸引力。（三）、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)社會(huì)心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段，所以在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。對(duì)于善于傾聽(tīng)別人發(fā)言的學(xué)生，及鼓勵(lì)，大加贊揚(yáng)，讓其在班上起帶頭作用。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要更關(guān)注暫時(shí)落后的學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。（四）、教給方法，善于傾聽(tīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師的重要責(zé)任。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的指導(dǎo)：三、端正認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度教學(xué)中,教師除了強(qiáng)化傾聽(tīng)的意識(shí)以外，還需要細(xì)化訓(xùn)練，使學(xué)生懂得傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要讓學(xué)生盡量學(xué)會(huì)做到“四心”：一要“耐心”，當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，一定要耐心地等他把話說(shuō)完，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢凹?xì)心”，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要仔細(xì)聽(tīng)、聽(tīng)完整，并努力學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納；三要“用心”，在聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要用心想一想他說(shuō)的有沒(méi)有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當(dāng)同學(xué)提出的意見(jiàn)與自己不同時(shí)，能虛心地接受，一邊聽(tīng)一邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美。還要讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是尊重了對(duì)方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問(wèn)題時(shí)，自己理應(yīng)專心聽(tīng)，那么，到自己發(fā)言時(shí)，別人也會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)你說(shuō)。四、指導(dǎo)傾聽(tīng)布魯姆強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”要比“學(xué)會(huì)什么”更重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，履行“導(dǎo)”的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)別人的話，從中得到某些信息，再進(jìn)行處理。而不是由教師直接告訴他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，才會(huì)自覺(jué)地去思考。培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣要教給學(xué)生一定的方法：（一）、細(xì)化“聽(tīng)”的要求

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。（二）、教給“聽(tīng)”的方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往老師提出一個(gè)問(wèn)題，他們要需要思考的時(shí)間比較長(zhǎng)，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能是在聽(tīng)別人的答案。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽(tīng)別人講話，不是只聽(tīng)“熱鬧”，而是帶著問(wèn)題去聽(tīng)。一要聽(tīng)明白，二要思考有無(wú)不認(rèn)同的意見(jiàn)，三要給自己帶來(lái)啟發(fā)，在大腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。（三）、發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽(tīng)的多認(rèn)真呀”、“某某同學(xué)聽(tīng)的多入神”等淺層次評(píng)價(jià)上，說(shuō)多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了老師評(píng)價(jià)，還有同學(xué)間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，課后，也可讓同學(xué)們對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。五、把“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)。聽(tīng)辨訓(xùn)練是指訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)過(guò)一段或一篇在內(nèi)容、表達(dá)、讀音、句讀等有誤的語(yǔ)言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽(tīng)話能力的一種訓(xùn)練方法。聽(tīng)辨可以訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技能。有了專注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。而“說(shuō)”多少又可體現(xiàn)他“聽(tīng)”了多少。對(duì)于差生來(lái)講，更是要讓他多說(shuō)，剛開(kāi)始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在回答問(wèn)題的時(shí)候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說(shuō)完整，再讓他們說(shuō)一遍，多鼓勵(lì)、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。聽(tīng)辨指導(dǎo)可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學(xué)生分辨錯(cuò)誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤或篇章和內(nèi)容方面的問(wèn)題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯(cuò)、容易混淆的字詞，都是很好的聽(tīng)辨材料。聽(tīng)辨指導(dǎo)還可以結(jié)合作文進(jìn)行，學(xué)生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問(wèn)題都可以作為聽(tīng)辨的材料來(lái)訓(xùn)練。六、用榜樣感染學(xué)生，促其想聽(tīng)李政清先生在《傾聽(tīng)著的教育—論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文第一段寫(xiě)道：教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的程、、、、、、傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的首先責(zé)任，傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。高明的教師會(huì)在學(xué)生吞吞吐吐時(shí)，聽(tīng)出他斷續(xù)的言語(yǔ)中將會(huì)有不同尋常的見(jiàn)解；會(huì)在學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”……這樣“傾聽(tīng)”，就會(huì)促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。七、讓每一次表達(dá)面向全體，讓每一個(gè)人成為聽(tīng)眾讓孩子把想法說(shuō)給“大家”聽(tīng)，這樣做：一是為了提醒說(shuō)話的孩子，他要說(shuō)給大家聽(tīng)，征求大家的意見(jiàn)，而不僅僅是老師的意見(jiàn)；二是為了提醒在場(chǎng)的每一個(gè)孩子，他是說(shuō)給大家聽(tīng)的，每一個(gè)人都要好好聽(tīng)。八、以肢體動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的“聽(tīng)”教師認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度和熱情的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生主動(dòng)的傾聽(tīng)意識(shí)。學(xué)生能從教師的眼神、語(yǔ)言、表情、和身體姿態(tài)各方面感受到教師的關(guān)注和期待，這些對(duì)學(xué)生都是無(wú)比重要的鼓勵(lì)。傾聽(tīng)是理