《人類的的起源和發(fā)展》教學設計 -

《人類的的起源和進展》教學設計-【導語】大文斗的會員“carlyler”為你整理了“《人類的的起源和進展》教學設計”范文，期望對你有參考作用。

《人類的的起源和進展》教學設計1

一、課程資源分析

人類的的起源和進展，自古以來就一是個被人們關注的問題，比較簡潔引起同學的愛好。同學通過電視節(jié)目或其他途徑已具備肯定的學問基礎，所以可以從同學的記憶中挖掘課程資源，用于課堂教學。

神創(chuàng)論和進化論的觀點，是可開發(fā)利用的有效課程資源。兩種觀點的爭辯至今還在連續(xù)，有效開發(fā)利用同學知道的相關內(nèi)容，是調(diào)動同學樂觀性的最佳途徑。

一些關于類人猿的圖片資料也是可開發(fā)和利用的良好的課程資源，同學對類人猿的形態(tài)、生活習性等會產(chǎn)生深厚的愛好。挖掘同學的猜想潛能，讓同學通過對類人猿和人的比較總結(jié)猜想，類人猿是怎樣進化成人的。早期人類的化石做為一種重要證據(jù)，可以讓同學分析早期人類的化石證明自己的分析與猜想。

二、教材分析

本節(jié)是第四單元，生物圈中的人開篇內(nèi)容。人的由來與人的進展狀況，會使同學感受到人類歷史的淵遠與進步。會設想今后人燈將怎樣進展。想到了人類的進展，就會想到與人類進展相關的生物圈中的各種問題：首先要了解人類自己，如人類自身的結(jié)構與生理功能，人類的健康問題等等；人類的進展要在肯定的環(huán)境中進行，環(huán)境的質(zhì)量與人類的進展親密相關。所以人類的起源和進展對把把同學引入對本單元的學習起著領航作用。

三、學情分析

人類的的起源中，關于神創(chuàng)論同學通過電視節(jié)目或其他途徑也多少知道一點。只要老師適當?shù)囊龑?，同學都能說出一些。關于人類起源于森林古猿，同學也知道一些，為同學預備一些相關的圖片，會引起同學的愛好。讓同學看一看，這些類人猿的形態(tài)，會使同學產(chǎn)生極大的愛好。

四、教學策略

留意引導同學觀看各種類人猿的圖片，比較現(xiàn)代人類與類人猿的根本區(qū)分，讓同學在爭辯和溝通中主動地獵取學問。在分析比較的過程中，提高同學的分析推斷力量。

五、教學目標

說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化來的。

對比觀看四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與進展的示意圖，概述人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化過程。

認同人類起源和進展的辯證唯物主義觀點，人類應當與自然和諧進展以及科學是不斷進展的觀點。

六、教學重點與難點

重點：認同人類起源與進展的辯證唯物主義觀點和科學是不斷進展的觀點。

難點：概述人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化過程。

七、教學流程

生活體驗導新課，激發(fā)同學求知欲

結(jié)合疫情，課前播放一段“大自然在說話”的宣揚片引發(fā)同學思考并說出人類的生活離不開大自然，引出這學期要學習的內(nèi)容生物圈中的人，既要了解人體的結(jié)構和功能，更要關注人和生物圈的關系。通過我與女兒的對話，創(chuàng)設情境，引起同學的共鳴，引導同學從個體的來源延長到整個人類的來源，激發(fā)同學的愛好點，為新課的開展創(chuàng)設良好的教學氛圍。

故事引領增樂趣，堅持辯證唯物觀

通過講解女媧造人、上帝造人以及達爾文的故事，引發(fā)同學思考傳奇故事與科學爭辯的不同，從而得出神創(chuàng)論是沒有科學依據(jù)來支撐的。引出達爾文的觀點：人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。隨后帶領孩子們沿著科學家的腳印?????探究人類起源的奇特：

首先出示現(xiàn)代類人猿的圖片和資料，引導同學結(jié)合自己的生活閱歷，來學習人類的近親現(xiàn)代類人猿，并運用對比的方法來區(qū)分現(xiàn)代類人猿與人類的異同。

通過故事引領和觀看思考，引導同學用辨證唯物主義觀點來分析問題，培育同學的科學思維。

歷史重現(xiàn)巧設疑，調(diào)動學習主動性

接下來帶領同學穿越歷史，了解森林古猿的生活，對比分析得出森林古猿的生活和現(xiàn)代類人猿是一樣的。

奇妙設疑：到底是什么緣由使森林古猿的一支漸漸進化成為人類呢？

通過資料分析，得出：人類起源的緣由是環(huán)境的變化；人類的祖先在非洲，而化石就是最好的證據(jù)。

隨后查找證據(jù)、進行化石和古遺物的分析：推想古人類在漸漸適應直立行走的過程中，已經(jīng)具備制造和使用工具的力量了。

呈現(xiàn)人類起源和進展的示意圖，引導同學結(jié)合生活閱歷概述人類起源和進展的過程。使同學對人類的起源有一個整體的生疏。

這部分內(nèi)容是本節(jié)的重難點，我通過問題驅(qū)動、資料分析、證據(jù)分析、觀看思考等多種方式，拉長了同學的愛好鏈，培育同學觀看與分析問題的力量。

思維拓展與分析，建立科學進展觀

通過分析人和類人猿數(shù)量的變化，結(jié)合當前的疫情，教育同學應當理智地進展和運用人類改造自然的力量、建立科學進展觀。同時引導同學從課堂延長到生活，來關注人類起源和進展的問題。教育同學樹立人與自然和諧進展的觀點；滲透庇護類人猿及瀕危動物的情感教育。

歸納總結(jié)亦好玩，鞏固人類進化觀

總結(jié)：人類的進化與進展的觀念，同其他事物一樣，也是在不斷進展變化的。隨著科學技術的不斷進展，人類的起源與進展問題，可能還會消滅新的推想依據(jù)，不斷豐富與進展人類的進化理論。所以同學們應當不僅在學習期間關注這個問題，在平常的生活中也應當關注這個問題。

八、教學反思

人類的起源與進展，是同學們很關注的問題，也是使同學建立唯物主義觀點的重要課程，是同學直立科學進展觀的良好教材。通過對本節(jié)課的學習，同學們對人類的起源和進展有了全面的生疏；鞏固了進化觀念，感受到了人類歷史進程中的各種變化。本節(jié)課開發(fā)的有關人類起源的各種傳奇故事，引起了同學的很大愛好。豐富了本節(jié)課的教學內(nèi)容。人類起源與進展的資料，使同學對人類歷史長河的進展有了整體的生疏。附件

《人類的的起源和進展》教學設計2

《人類的起源和進展》教案

教學目標：

學問目標：

1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)分。

2、依據(jù)圖片、資料概述人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3、依據(jù)課文中的觀點澄清一些科學上的誤會。

力量目標：

1、能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說。

2、收集信息并嘗試推斷整理信息。

3、在爭辯溝通中培育觀看力量、分析力量和語言表達力量。

情感和價值觀目標：

認同人類起源與進展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧進展的觀點以及科學是不斷進展的觀點。

教學重點難點：

重點：概述人類的起源和進展

難點：1、生疏到古人類化石和遺物等對爭辯人類起源的重要性。

2、認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

課前預備：

老師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據(jù)；現(xiàn)代類人猿生活的錄像片；實物投影儀等。

同學：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。

課時安排：2課時

人類的起源：

1、觀看與思考：四種現(xiàn)代類人猿。

2、看錄像：人類和現(xiàn)代類人猿共同祖先—森林古猿。

3、推想森林古猿當時的生活狀況。

引言、組織溝通、評價并補充。

放錄像，投影呈現(xiàn)：森林古猿及其生活的想象圖。

小組呈現(xiàn)課前搜集的有關人類起源的資料。

觀看、分析

看圖、開放想象并描述。

人類的進化：

1、森林古猿下地生活的緣由。

2、進化的主要證據(jù)—化石。

3、人類進化過程中漸漸變化的幾個方面。

先讓在這方面有預備的同學講；投影呈現(xiàn)課本中的“資料分析”開放爭辯。實物投影呈現(xiàn)化石圖片，指導觀看。

呈現(xiàn)人類起源與進展的示意圖；強調(diào)人類進化過程中幾個方面的重要變化，語言產(chǎn)生及運用語言的重要作用。

有專長的同學講；看資料分析爭辯，得出初步結(jié)論。

觀看早期古人類化石圖片，發(fā)覺并提出問題，依據(jù)提示分析“露西”、“東非人”所生活的時期及進化狀況。

觀看描述；表達與溝通。

人與自然應當和諧進展：

教育同學樹立人與自然和諧進展的觀點；滲透庇護類人猿及瀕危動物的情感教育。小組爭辯：

1、明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化來的，人類的一切活動必需敬重生態(tài)規(guī)律。

2、人猿同祖，人猿應友好相處，我們有責任庇護好他們。

《人類的的起源和進展》教學設計3

一、教學目標【學問目標】(1)說出人類起源于森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用中進化來的。

(2)比較現(xiàn)代類人猿與人類的異同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的異同，描述人類在起源和進展的過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。

【力量目標】通過視頻和圖片的觀看、比較，提升觀看、對比、總結(jié)的力量。

【情感態(tài)度與價值觀目標】認同人類起源于森林古猿，培育環(huán)境庇護的意識。

二、教學重難點【重點】人類起源于森林古猿，人類起源和進展的過程。

【難點】接受對比的方法比較現(xiàn)代類人猿、人類起源和進展的示意圖，總結(jié)人類在起源和進展的過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。

三、教學過程

(一)導入新課

創(chuàng)設情境，設疑導入。

老師多媒體呈現(xiàn)黑猩猩的圖片，提出問題：

(1)人是從什么動物變來的?(同學給出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)

(2)圖片上的黑猩猩能不能變成人呢?(不能。)

(二)新課開放

1.現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

(1)老師多媒體呈現(xiàn)達爾文及其進化論，介紹相關學問。提出問題：為什么達爾文說人類和現(xiàn)代類人猿有共同的祖先?

(同學懷疑。)

(2)老師播放現(xiàn)代類人猿的紀錄片，提出問題：這些類人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同點?

(現(xiàn)代類人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶森林中，它們都是依靠從大自然中獵取食物來生存，沒有制造工具，改善生存環(huán)境的力量，沒有語言文字的溝通。)

(3)類人猿和人類在形態(tài)結(jié)構、生活方式、制造工具、語言溝通等方面有哪些異同?

(類人猿與人的根本區(qū)分有以下幾點：運動方式不同，類人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的力量不同，類人猿可以使用自然工具，但是一般不會制造工具，人類可以制造并使用簡潔和簡單的工具;腦發(fā)育程度不同，類人猿到腦量約為400毫升，無語言文字力量，人腦容量約為1200毫升，語言文字力量強。)

(4)老師呈現(xiàn)森林古猿圖片，提出問題：人類和類人猿相比，誰與森林古猿更相像?

(類人猿。)

(5)為什么森林古猿的一支會演化成人類，另一支演化成類人猿呢?

(引出“從猿到人的進化”。)

2.從猿到人的進化

(1)老師多媒體播放地球1000萬年前地殼變動的模擬視頻，提問：地殼地變動造就了哪些特殊的地形?

(高山、峽谷、大河，等。)

(2)老師提問：這些地形的變化對地表的植被有什么影響?同學閱讀課本相關內(nèi)容。

(地形的變化也導致氣候發(fā)生猛烈變化。在東非大裂谷地區(qū)，原先的熱帶叢林有一部分變成了稀樹草原。)

(3)老師呈現(xiàn)稀樹草原景觀圖，提問：這對當?shù)氐纳止旁吃斐闪四男┯绊?

(熱帶雨林的消逝迫使森林古猿從樹棲轉(zhuǎn)變?yōu)橄碌厣睢Ｏ啾扔跇錀?，在地上生活，食物削減，敵害增加。)

(4)老師呈現(xiàn)黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出問題：地上生活對森林古猿的身體造成了哪些影響?

(髖骨變得更加寬敞，上肢骨和下肢骨在形態(tài)上發(fā)生了明顯變化，下肢骨更加粗大，有利于直立行走。)

(5)森林古猿最終是怎樣進化成人類的?

(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向進展，前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獵取食物，防備敵害，臂和手漸漸變得更加機敏。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越簡單，并且能夠使用火，大腦也越來更加達，在群體生活中產(chǎn)生了語言。最終進化成人類。)

(6)類人猿與我們?nèi)祟愑兄餐淖嫦?，但人類卻在威逼著類人猿的生存，我們應當怎樣庇護它們呢?

(人類對環(huán)境的破壞和森林資源的開發(fā)，嚴峻威逼了類人猿的生存。所以為了庇護他們，我們應當馬上停止對環(huán)境的破壞，合理利用森林資源，建立自然庇護區(qū)，庇護類人猿的生存空間和環(huán)境。每個人都應當提高環(huán)保意識，規(guī)范自己的行為。)

(三)小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。

2.作業(yè)：閱讀課后“科學家的故事”，看一看我國科學家對人類進化爭辯做出了哪些貢獻?

四、板書設計

《人類的的起源和進展》教學設計4

教材分析

同學對本節(jié)的學習有肯定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，簡潔激發(fā)同學的學習愛好。老師要充分利用同學的驚異???心，從達爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的`共同祖先是一類古猿”開頭，適當介紹有關生物進化觀點與神創(chuàng)論觀點的爭辯，引導同學生疏到在科學進展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。

老師要留意引導同學歸納科學家在科學爭辯中所接受的各種方法：在爭辯現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)分時，可以接受比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質(zhì)考察、查找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特殊重要。老師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導同學通過觀看和閱讀樂觀思考“地殼猛烈運動使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓同學在爭辯和溝通中主動地獵取學問，并提高觀看力量、分析力量和語言表達力量。

老師還要特殊重視同學對課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容相當豐富。第4頁的其次段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向進展，運動和行為方式的轉(zhuǎn)變必定促進取食方式的轉(zhuǎn)變，前肢的漸漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存力量的增加，“東非人”時代的古人類開頭制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產(chǎn)生是相互促進進展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地進展和運用改造自然的力量的問題，讓同學思考如何正確處理好人與生物圈的關系?？傊?，老師要在明確課文要點的基礎上，樂觀指導同學閱讀、思考和爭辯。

本節(jié)的技能訓練不是簡潔地陳述一種技能，而是圍圍著本節(jié)資料分析中所需要的分析推斷力量進行設計的，并敘述了有關人類起源和進展的幾種觀點，使同學感受到科學爭辯中不同學術觀點的爭辯以及先進的科學技術（如基因比較爭辯）促進了這些問題的深化探討。

課時支配：1課時。

學問與技能

1．說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化來的。

2．對比觀看四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與進展的示意圖，概述人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3．參與資料分析和技能訓練等活動，與同學溝通自己的意見。

4．認同人類起源與進展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧進展的觀點以及科學是不斷進展的觀點。

過程與方法

1．通過比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結(jié)構上的相像性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

2．通過分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭中漸漸進化來的。情感態(tài)度與價值觀

1．培育同學的觀看和分析力量。

2．培育同學的辯證唯物主義觀點。

教學重點

1．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

2．生疏古人類化石和遺物等對爭辯人類起源的重要性。

教學難點

認同人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

課前預備

同學搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。老師制作多媒體課件。

教學設計

導入新課

1．創(chuàng)設情境導入新課

老師利用多媒體呈現(xiàn)現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導同學分析下面的問題。

（1）你生疏圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相像之處？

（2）通過觀看上面的圖片，你想到了什么？

同學觀看后樂觀發(fā)表自己的見解。

（1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有很多相像之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相像，也具有喜、怒、哀、樂等表情。

（2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（同學的想象力格外豐富，呈現(xiàn)出很多不同的觀點）

老師對同學的樂觀態(tài)度賜予充分的確定，并鼓舞同學勇于表達自己的觀點。但是，對同學的觀點是否科學不作評價，使同學帶著疑問進入新課，有利于激發(fā)同學的學習愛好。

2．從同學的生活常識入手導入新課

老師利用多媒體呈現(xiàn)“女媧造人”的神話故事。

盤古開拓了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣漸漸化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增加了生氣。這時，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚兒玩耍，草中蟲兒跳動，這世界按說也點綴得相當秀麗了，但是她總覺得有一種說不出的孤獨?????，越看越煩，孤寂感越來越猛烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。突然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結(jié)解開了，是呀！為什么她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來。捏著捏著，捏成了一個小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，竟然活了起來。女媧一見，滿心快活，接著又捏了很多。她把這些小東西叫做“人”?

老師指導同學在觀賞故事的同時思考：人類真是女媧制造的嗎？假如不是，人類是怎樣起源與進展的呢？（使同學帶著疑問和極大的驚異???心進入新課）

推動新課

學習目標一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

1．關于“人類起源”的幾種觀點

老師呈現(xiàn)資料并指導同學分析。

資料1：神創(chuàng)論認為，地球及萬物是上帝在大約6000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00制造出來的。自從被上帝制造出來以后，地球上的生命沒有發(fā)生任何變化。

神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認為生物界的全部物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝制造出來的。世界上的萬物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是確定不行能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關系。

資料2：19世紀有名的進化論的建立者達爾文，在認真比較了人和現(xiàn)代類人猿的相像之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。

通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？

同學分析后回答：同意達爾文的觀點。

老師進一步強調(diào)類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導同學生疏到在科學進展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點的斗爭。

2．現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)分

老師利用多媒體呈現(xiàn)資料，引導同學分析下面的問題。

資料1：下面是幾種類人猿的圖片。

圖1

圖2

圖3

資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態(tài)結(jié)構和生理功能與人相像，親緣關系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有簡單的大腦，牙齒的數(shù)目與結(jié)構、眼的位置、外耳的外形、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)分。現(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。

1、你生疏資料1中的類人猿嗎？

2、通過上面的兩則資料，你認為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？

同學分組爭辯、溝通，達成共識并在班級內(nèi)呈現(xiàn)。

（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。

（2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結(jié)構上有很多相像之處，例如：具有簡單的大腦和寬敞的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構、眼的位置、外耳的外形、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也格外相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)分，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。

老師指導同學對呈現(xiàn)的觀點進行適當?shù)难a充并進一步強調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結(jié)構上具有相像性是由于兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是由于在長期進化的過程中，為了適應環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結(jié)構漸漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了肯定的作用呢？下面我們連續(xù)學習相關的學問。

學習目標二：從猿到人的進化

1．人猿相揖別的緣由

老師引導：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的緣由，走上了演化為人類的困難歷程，在這個過程中漸漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且制造了輝煌的文明。人猿相揖別到底是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。

1、大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會產(chǎn)生怎樣的影響？

2、在東非大裂谷地帶為什么會有那么多的早期人類化石？

3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點？她的運動方式可能是怎樣的？

4、從石器來看，他們已經(jīng)具備了哪些力量？

同學分組爭辯，最終達成共識。

（1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態(tài)結(jié)構和生活習性就有可能發(fā)生變化。

（2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變和自身形態(tài)結(jié)構的變化，一代一代向著直立行走的方向進展，進展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那么多的早期人類化石。

（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬敞，和現(xiàn)代人類比較相像。說明她很可能實行直立行走的運動方式。

（4）圖中的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推想古人類在漸漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的力量了。

同學代表對呈現(xiàn)狀況作補充和評價

小組內(nèi)對以上四個問題進行歸納、總結(jié)：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向進展；為了獲得食物和防備敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡潔工具，這樣，臂和手漸漸變得靈活；漸漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡潔的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著人和猿有了本質(zhì)的區(qū)分，所以，部分森林古猿能夠進化為人類的主要緣由之一是環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

2．人類的進展

老師指導同學分析教材“人類起源與進呈現(xiàn)意圖”，同學通過閱讀和觀看生成有價值的問題。

1、人類起源和進展的過程是怎樣的？

2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關系？

老師指導同學分組爭辯、溝通，達成共識。

（1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向進展，前肢解放出來，由能夠使用簡潔的工具，漸漸進展到能夠制造簡潔的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越簡單，在勞動的過程中，大腦也越來越簡單，在群體生活中產(chǎn)生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息溝通，能夠想出更多的方法解決困難，制造簡單而精致的工具。工具更加達，人類適應環(huán)境和改造環(huán)境的力量越強，漸漸進展成生物圈中的最強者。

（2）目前，生物圈是人類和全部生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的進展過程中，環(huán)境起到了肯定的作用。早期人類適應和改造環(huán)境的力量比較差，需要同環(huán)境進行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類漸漸進化的過程中人腦的結(jié)構漸漸變得簡單，在群體中產(chǎn)生了語言，能夠相互之間進行信息溝通與合作，制造的工具也日漸簡單，提高了他們制服自然和改造自然的力量。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應當合理開發(fā)利用生物圈中的資源，并庇護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。

老師、同學分組對本部分內(nèi)容進行歸納，并利用實物投影儀呈現(xiàn)。

環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和躲避敵害，漸漸進化成人類。另一支連續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，漸漸進化成現(xiàn)代類人猿。

老師指導同學對呈現(xiàn)結(jié)果進行補充和訂正，并進行適當?shù)脑u價，對表現(xiàn)突出的同學和小組賜予準時的鼓舞。

學習目標三：區(qū)分事實和觀點

事實就是事情的真實狀況，是客觀存在的事物，觀點是觀看事物時所處的位置或?qū)嵭械膽B(tài)度，是依據(jù)事實進行的分析和推斷?？茖W家的觀點是依據(jù)事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實，哪些是觀點。

同學分析爭辯后達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。

老師強調(diào)：事實是的確存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，肯定要留意區(qū)分清楚事實和觀點。

課堂小結(jié)

本節(jié)課主要闡述了人類的起源和進展的相關問題，請運用所學學問完成下面的問題。

1、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？

2、人類起源和進展的過程是怎樣的？

同學思考后回答。

（1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

（2）森林大量消逝，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變和自身形態(tài)結(jié)構的變化，一代一代地向直立行走的方向進展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獵取食物、防備敵害，臂和手漸漸變得靈活。漸漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡潔的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越簡單，并且能夠用火，大腦也越來更加達，在群體生活中漸漸產(chǎn)生了語言。

老師強調(diào)：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有很多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過漫長的年月，森林古猿進化成人類和現(xiàn)代類人猿。

《人類的的起源和進展》教學設計5

七班級下生物滲透法制教育教學設計

第四單元生物圈中的人

第一章人的由來第一節(jié)人類的起源和進展

【教學目標】：

學問與力量：

1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)分。

2、依據(jù)圖片、資料概述人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

過程和方法：

1、能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說。

2、收集信息并嘗試整理信息、推斷信息的正誤。

3、在爭辯溝通中培育觀看力量、分析力量和語言表達力量。情感態(tài)度與價值觀：

認同人類起源與進展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧進展的觀點以及科學是不斷進展的觀點。

【法制教育目標】

教育同學樹立人與自然和諧進展的觀點。滲透庇護珍稀、瀕危動物的情感教育。

【教學重點】：概述人類的起源和進展。

【教學難點】：認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

【課前預備】：老師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據(jù)；現(xiàn)代類人猿生活錄像片等。同學：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。

【教學方法】比較法，觀看分析法

【課時支配】：2課時

【教學設計】：

（一）導入新課

利用“女媧造人”的故事導入，同學思考，人類真的是女媧制造的嗎？

(二)新授課

一、現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

同學分析課本P3：“觀看與思考”，觀看現(xiàn)代類人猿生活的錄像片及同學收集的資料。通過對比找消滅代類人猿與人的異同點。

通過觀看圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活狀況。并發(fā)表自己的觀點，老師總結(jié)。

強調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之處是由于在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境，人類和現(xiàn)代類人猿的形態(tài)結(jié)構漸漸發(fā)生了變化，那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了肯定的作用呢？

二、從猿到人的進化

1、人猿相揖別的緣由環(huán)境的變化（地殼的運動導致）

同學閱讀課本，分析課本中的資料，小組之間相互質(zhì)疑、爭辯，達成共識：地殼的猛烈運動，使自然環(huán)境發(fā)生變化，促使一部分森林古猿下地生活。

2、人類進化的證據(jù)――化石

老師指導同學觀看早期的古人類化石，依據(jù)書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。小組爭辯、分析溝通：在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)覺了