基于因子分析的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

基于因子分析的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的研究〔〕:

摘要："互聯(lián)網(wǎng)+教育";是當(dāng)今時代的一種新的教育形式，大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展在線學(xué)習(xí)已成為一種普遍的現(xiàn)象。本文以湖北師范大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，利用因子分析將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機(jī)分為4種類型。從專業(yè)性質(zhì)和性別兩個方面對大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)展研究分析，針對高校、在線教師、在線教育平臺提出了有關(guān)如何激發(fā)及維持大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)；因子分析

本文引用格式：覃穎，等.基于因子分析的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(62):209-212.

一研究背景

教育部于2022年4月13日發(fā)布的?教育信息化2.0行動方案?，積極推動"互聯(lián)網(wǎng)+教育";的開展成為一個重要的任務(wù)，而在線學(xué)習(xí)那么成為開展"互聯(lián)網(wǎng)+教育";的一個主要途徑。在線學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)時間自由、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、平臺便捷性等優(yōu)勢成為一種新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)動機(jī)是指可以鼓勵、促進(jìn)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力傾向，指引學(xué)生朝著既定的目的主動的進(jìn)展學(xué)習(xí)【1】。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)程度對其學(xué)習(xí)的態(tài)度、效果等有不可無視的影響，大學(xué)生作為在線學(xué)習(xí)的首要群體，對其進(jìn)展在線學(xué)習(xí)的動機(jī)的研究具有重要意義。

本文通過參考文獻(xiàn)檢索與綜述，自編了有關(guān)?大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查?問卷。以湖北師范大學(xué)的學(xué)生為例，向各院系各年級的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷200份，有效問卷176份。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，針對高校、在線教師、在線教育平臺提出了有關(guān)激發(fā)及維持大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)建議。

二方法與評價指標(biāo)

在現(xiàn)實生活中，實際問題往往涉及到眾多變量，并且數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息量極大，這使得對數(shù)據(jù)的處理較為困難。例如，大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的動機(jī)受到各方面因素的影響，但是不同的影響因素之間具有一定的相關(guān)性。

針對本次的調(diào)查數(shù)據(jù)，本文將使用因子分析的方法來進(jìn)展研究。因子分析是一種從變量群中提取具有共性因子的統(tǒng)計技術(shù)，此方法最早的提出者是英國心理學(xué)家C.E.斯皮爾曼【2】。此方法可以將多個變量中關(guān)系比擬親密的幾個變量歸入一個因子，這些因子可以深度的概括大量數(shù)據(jù)的信息。因此，本文通過因子分析將復(fù)雜的、多樣的在線學(xué)習(xí)動機(jī)因素轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個具有代表性的動機(jī)因素，以此進(jìn)展研究。

本文選取了15個有關(guān)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，以此作為研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的評價因子。如下表1所示：

本文使用SPSS24.0對回收的有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化處理。通過帶旋轉(zhuǎn)的因子分析對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)程度的測量指標(biāo)進(jìn)展降維，根據(jù)累計奉獻(xiàn)率確定主因子，并計算成分得分系數(shù)矩陣，確定評價方程對數(shù)據(jù)進(jìn)展分析。在對數(shù)據(jù)結(jié)果分析的根底上，針對高校、在線教師、在線教育平臺提出有關(guān)如何激發(fā)及維持大學(xué)生學(xué)習(xí)在線動機(jī)的相關(guān)建議。

三數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析

〔一〕因子分析

1.ＫＭＯ和巴特利特球度檢驗

根據(jù)因子分析的相關(guān)步驟，首先需要進(jìn)展ＫＭＯ和巴特利特球度檢驗。通常情況下，KMO>0.5即可進(jìn)展因子分析，且數(shù)值越靠近1越適宜；巴特利特球度檢驗的結(jié)果小于0.005，那么說明變量間具有相關(guān)性。本文數(shù)據(jù)檢驗果:KMO=0.854，巴特利特球度檢驗結(jié)果為0.000，比擬適宜作因子分析。

〔二〕提取公因子

提取公因子，其以原始數(shù)據(jù)最小的信息喪失為代價，對數(shù)據(jù)進(jìn)展降維，使數(shù)據(jù)簡化，使得對數(shù)據(jù)的分析更加簡單，且結(jié)果更接近真實程度。

〔三〕公因子的命名、解釋與匯總

為了討論和研究提取出的4個公因子所代表的實際意義，使用等量最大法得出了旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣，如表4。由表4可以得知，在第一個因子上的載荷值較高的是問題Q11、Q13、Q14、Q15，這些問題表達(dá)了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是為了獲得認(rèn)可，因此將第一個因子解釋為外界認(rèn)可因子；Q1、Q2、Q3、Q4問題在第二個因子上的載荷值高于其他變量，這與大學(xué)生力求通過在線學(xué)習(xí)來進(jìn)展知識的探究與積累有著密不可分的關(guān)系，故可將其歸為求知因子；在第三個因子上載荷值較高的是問題Q5、Q9、Q12，其主要表達(dá)了大學(xué)生希望通過在線學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)步學(xué)習(xí)成績的心理，因此將其歸為成績因子；Q6、Q7、Q8、Q10問題在第四個因子上的載荷值較高，說明了當(dāng)今大學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來為今后的求職奠定根底，屬于就業(yè)因子。根據(jù)上述分析得出因素劃分如表5所示。

據(jù)表6所示因子得分系數(shù)矩陣的數(shù)據(jù)，寫出各因子的表達(dá)式：

從專業(yè)角度看，F(xiàn)1因子排名前10的大學(xué)生中專業(yè)性質(zhì)偏理科的學(xué)生占80%，偏文科的學(xué)生占20%，比例差異顯著且排名靠前的多為專業(yè)性質(zhì)偏理科的學(xué)生；F1因子更多的是代表外界認(rèn)可動機(jī)，其中包含贏得教師的贊賞，獲得父母的表揚(yáng)，以及獲得獎學(xué)金等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。F3成績因子排名前10的大學(xué)生中專業(yè)性質(zhì)偏理科的學(xué)生占70%，偏文科的學(xué)生占30%，差異較為顯著；專業(yè)性質(zhì)偏文科的學(xué)生的成績動機(jī)程度明顯低于專業(yè)性質(zhì)偏理科的學(xué)生，這有可能與文、理科的學(xué)科性質(zhì)相關(guān)。F2求知因子排名前10的大學(xué)生中，兩類學(xué)生的比例相等，無差異；F4就業(yè)因子排名前10的大學(xué)生中專業(yè)性質(zhì)偏理科的學(xué)生占60%，偏文科的學(xué)生占40%，無明顯差異；這說明兩類學(xué)科性質(zhì)的學(xué)生在求知和就業(yè)方面的動機(jī)程度相當(dāng)。

從性別角度看，由于本次回收的有效調(diào)查問卷中，男、女比例趨近于1：2，而根據(jù)表7中的因子綜合得分前20的排名，男、女比例為1：3，由此得出男生的綜合學(xué)習(xí)動機(jī)程度低于女生。與男生相比，女生比擬潛心于學(xué)業(yè)；同時,由于外在的約束減少,自我的約束缺乏,網(wǎng)絡(luò)成癮等因素導(dǎo)致一局部大學(xué)男生學(xué)習(xí)動機(jī)程度偏低【3】。

四總結(jié)

本文采用因子分析法對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)展研究，通過公因子提取表將學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機(jī)分為4個類別，分別是外界認(rèn)可動機(jī)、求知動機(jī)、成績動機(jī)及就業(yè)動機(jī)；再通過公式計算得出公因子得分和因子綜合得分。從調(diào)查結(jié)果得出，在專業(yè)性質(zhì)方面，偏文科和偏理科的學(xué)生在外界認(rèn)可動機(jī)和成績動機(jī)程度上存在差異顯著；求知動機(jī)程度及就業(yè)動機(jī)程度無明顯差異。在性別方面，與女生相比，男生的綜合學(xué)習(xí)動機(jī)程度較低。因此，針對上述結(jié)論，提出以下建議：

1.進(jìn)步大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和自我管理才能。進(jìn)步和培養(yǎng)大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和自我管理才能對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及在線課堂教學(xué)都會產(chǎn)生積極的影響。在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方式等方面存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)進(jìn)度并不受教師控制，其個人的學(xué)習(xí)興趣以及自我管理才能至關(guān)重要【4】。因此，高校可對大學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)思想教育大會，一方面改善大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)程度相對較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過潛移默化的方式促使其學(xué)習(xí)動機(jī)程度得到進(jìn)步；另一方面，通過鼓勵政策鼓勵學(xué)習(xí)動機(jī)程度良好的學(xué)生繼續(xù)保持此程度進(jìn)展學(xué)習(xí)。此外，高校應(yīng)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確地對待學(xué)習(xí)，擁有一個積極向上地學(xué)習(xí)態(tài)度及良好地學(xué)習(xí)動機(jī)，防止功利性學(xué)習(xí)。

2.教師在備課過程中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)因子排名情況，文、理科的學(xué)生對求知和就業(yè)方面的學(xué)習(xí)動機(jī)程度相當(dāng)，這就說明了文、理科的學(xué)生在這兩方面有同樣的需求；從求知動機(jī)角度出發(fā)，教師在進(jìn)展在線課程設(shè)計時可根據(jù)該情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展該課程的專業(yè)領(lǐng)域知識，通過增加課程的興趣性來激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地加深課程的深度和廣度以維持學(xué)生的動機(jī)程度。教育游戲是為了到達(dá)某種教學(xué)目的而專門開發(fā)的一種具有教育特性和游戲特性的電腦游戲【5】。教師可適當(dāng)運(yùn)用教育游戲來開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從就業(yè)動機(jī)角度出發(fā)，高校可增加關(guān)于就業(yè)方面的在線課程。開設(shè)有關(guān)面試技巧、辦公軟件技能、人際交往才能、組織管理才能等相關(guān)的在線學(xué)習(xí)課程，進(jìn)步學(xué)生在就業(yè)方面的知識儲藏和理論技能，為今后的就業(yè)之路奠定根底。

3.主管部門應(yīng)加強(qiáng)對在線教育平臺課程質(zhì)量的審核。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷開展，在線教育課程不斷涌現(xiàn)，其課程質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的特點。因此，在線教育平臺除了需要維護(hù)平臺的正常教育教學(xué)活動，還需要對其提供的課程進(jìn)展質(zhì)量的審核。在線教育平臺的課程質(zhì)量是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一。針對于此，主管部門應(yīng)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格審查每一門線上課程的學(xué)習(xí)價值；通過制定標(biāo)準(zhǔn)的課程審核制度，進(jìn)步在線教育課程的質(zhì)量，并積極維護(hù)在線教育平臺功能的流暢性，為大學(xué)生打造一個優(yōu)良的在線學(xué)習(xí)環(huán)境【6】。

參考文獻(xiàn)

【1】國英橋.談大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(教育),2022(08):19-20.

【2】黃嘉文,陳丹婷,溫永仙.基于因子分析的學(xué)生綜合素質(zhì)評價對本科專業(yè)建立的啟示[J].高教論壇,2022(01):46-52.

【3】向敏.男女大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)調(diào)查研究[J].商情(教育經(jīng)濟(jì)研究),2022(06):40-41.