護理人文教育對本科實習(xí)護生人文關(guān)懷能力的影響

護理人文教育對本科實習(xí)護生人文關(guān)懷能力的影響譚利;劉梅訓(xùn);龍海燕;雷鳳琴;彭貴?！菊縊bjectiveTodiscusstheinfluenceofhumanityeducationinnursingonthehumanisticcaringabilityofundergraduatenursingstudents.MethodsForty-ninenursingundergraduatesduringinternshipintheDe-partmentofCardiologyofourhospitalfromMarch2012toFebruary2014weredividedintotraditionaleducationgroup(n=24)andhumanityeducationgroup(n=25),whichreceivedtraditionalnursingeducationandhumanityeduca-tioninnursingbasedontraditionalnursingeducation,respectively.Thetwogroupsweresurveyedby4question-naires,whichweredesignedfortheassessmentofhumanisticcaringability,qualityofcaringbehaviorsandautono-mouslearningfortheinvestigationofstudents'attitudetowardsemployment.Thesurveyresultsofthetwogroupswereanalyzedandcompared.Results(1)Comparedwiththetraditionaleducationgroup,thescoreofeachdimen-sion,includinghumanisticcaringability,qualityofcaringbehaviorsandautonomouslearningability,andthetotalscoreweresignificantlyhigherinthehumanityeducationgroup,andthedifferenceswerestatisticallysignificant(P<0.05).(2)Theproportionofnursingstudentsintheeducationgroupwhowerefondofthisprofessionandwerewillingtobeanurseaccountedfor88%(22/25)and96%(24/25),respectively.Inthetraditionaleducationgroups,thetwoproportionswere70.83%(17/24)and83.33%(20/24),respectively.Therewerestatisticallydifferenc-esbetweenthetwogroups(P<0.05).ConclusionHumanityeducationinnursingcanhelpimprovethecapacityandqualityofhumanisticcaring,autonomouslearningabilityandemploymentattitudeofundergraduatenursingstudents.%2012320142492524干預(yù)，人文教育組在護理傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，實施“護理人文教育”；采用人文關(guān)懷能力評價量表、關(guān)懷行為質(zhì)量評價表、自主學(xué)習(xí)自評量表和護生就業(yè)態(tài)度調(diào)查表對兩組實習(xí)護生進行測評，且分析、比較兩組各相應(yīng)指標的差異。結(jié)果①人文教育組人文關(guān)懷能力各維度得分及其總分、關(guān)懷行為質(zhì)量各維度得分及其總分、自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及其總分，與傳統(tǒng)教育組一一比較，明顯升高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；②人文教育組喜歡護理專業(yè)、愿意從事護理工作的護生人數(shù)及其百分比分別為22/25(88%)、24/25(96%)，與傳統(tǒng)教育組17/24(70.83%)、20/24(83.33%)比較，明顯升高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論護理人文教育可以改善本科實習(xí)護生的人文關(guān)懷能力與質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力以及認同護理專業(yè)的就業(yè)態(tài)度。《海南醫(yī)學(xué)》2015(000)011【總頁數(shù)】4頁(P1707-1710)【關(guān)鍵詞】護理學(xué);本科生;實習(xí);人文教育;人文關(guān)懷能力【作者】譚利;劉梅訓(xùn);龍海燕;雷鳳琴;彭貴?！咀髡邌挝弧?42000;湖北醫(yī)藥學(xué)442000;湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院心內(nèi)科，442000442000442000【正文語種】中文【中圖分類】R471效溝通、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡等因素即醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺陷所致信缺失，嚴重影響護理質(zhì)量干預(yù)對本科實習(xí)護生人文關(guān)懷能力的影響，以期為護理人才培養(yǎng)提供資料。201232014249427(21.3±1.1)4201232013224201332014225育組，在護理傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上實施“護理人文教育”干預(yù)。兩組學(xué)生一般資料比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。護理教育方法護生的綜合素質(zhì)。護理人文教育方法心關(guān)懷患者的渴望，才可能為患者實施人文關(guān)懷。60性，每個個體都有差異性，疾病的病理變化及其診療與轉(zhuǎn)歸是一個極其復(fù)雜的過程，具有一定的不可預(yù)測性；并且要求護生將這種“特殊性”作為健康教育的基本內(nèi)容之一，盡可能取得患者及其家屬的認同與理解。這是減少護患矛盾的基石。護理人文關(guān)懷技能教育人文關(guān)懷技能是護士將人文關(guān)懷融入專業(yè)護理中的基本能力，與患者介入治療效果直接相關(guān)。關(guān)于這方面教育，我們實施“本科護生導(dǎo)師制”。通過臨床護理帶教老師(導(dǎo)師)“傳、幫、帶”作用，在護理實踐中逐步培養(yǎng)護生人文關(guān)懷的行為能力。導(dǎo)師制為護生與導(dǎo)師深度交流提供了有效平臺，護生在與導(dǎo)師的密切接觸中，能充分感知導(dǎo)師的言傳身教，導(dǎo)師的一言一行、思維方式、道德規(guī)范均深刻地影響著護生的實習(xí)過程與心理發(fā)展。這樣，導(dǎo)師在指導(dǎo)護生臨床護理實踐過程中可以最有效地把人文精神融合進去，成為護生人文教育的主力軍和第一責(zé)任人。導(dǎo)師十分注重“護患溝通方式與心理護理技巧”的傳授，并一點一點地教給護生在實施每一項護理操作或操作的每一個環(huán)節(jié)時，同步有人文關(guān)懷的表達。評價指標與調(diào)查工具2007Watson的人性關(guān)懷84510Likert級評分法，分數(shù)越高說明人文關(guān)懷能力越強。(CaringbehaviorJeanWatson設(shè)計，共有22551予評價。自主學(xué)習(xí)能力測試采用SwapnaNaskarWilliamson2007 年研制的《自主學(xué)習(xí)自評量表》(SRSSDL)[5]，該量表包括5個維度、共60個條目，按照“總是經(jīng)常、有時、很少、從不”五級賦分。在護生出科之前測定兩組護生自主學(xué)習(xí)能力的變化。100%。統(tǒng)計學(xué)方法SPSS17.0均數(shù)±標準差(±s)表示，兩組間比較應(yīng)用獨立樣tP＜0.0512714102322/25(88%)、24/25(96%)，與傳統(tǒng)教育組17/24(70.83%)20/24(83.33%)(χ2=；χ2=4.128，P=0.0371)傳統(tǒng)護理教育模式是建立在生物醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上的針對疾病的純“技術(shù)與設(shè)備”的護理，只注重生物醫(yī)學(xué)方面的診治與護理，用靜態(tài)的觀點去觀察人體及其疾病的發(fā)的倫理觀念淡漠了，導(dǎo)致護理質(zhì)量與效果不理想、護患關(guān)系疏遠、護患糾紛增多。創(chuàng)造性地服務(wù)于患者的實際本領(lǐng)與才能，是綜合護理能力的核心能力之一。對于護生的教育，一方面，要傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力，另一方面要切實培育與提升護生護理人文素養(yǎng)。培養(yǎng)護生人文關(guān)懷能力，是提高護理質(zhì)量、推動護理學(xué)科向縱深發(fā)展的內(nèi)部動力本研究結(jié)果顯示，通過系統(tǒng)的護理人文教育，人文教育組本科護生的人文關(guān)懷能力開展“我是患者”就診經(jīng)歷活動、“名醫(yī)名師”講座、醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)、本科護生實施導(dǎo)師制等均可以有效引導(dǎo)護生樹立人文關(guān)懷意識，不斷提高護生人文關(guān)懷能臨床護理帶教老師對專業(yè)的熱愛、對患者的關(guān)懷、對護生的愛護和支持、對護生的專業(yè)態(tài)度和關(guān)懷行為起到正性的角色榜樣作用育組關(guān)懷行為質(zhì)量各維度得分及其總分明顯高于傳統(tǒng)教育組，其關(guān)懷行為質(zhì)量受到患者及其家屬的肯定，這是護生人文關(guān)懷能力提高的直接體現(xiàn)。本研究結(jié)果進一步顯示，人文教育組自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及其總分明顯高于傳統(tǒng)教育組。這是因為，護理人文教育一方面讓護生感悟到“護理人文關(guān)懷”是患者的剛性需要，是“救死扶傷、防治疾病”的基本方法；另一方面也改善護生的心理結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)策略，使護生產(chǎn)生“增強人文關(guān)懷能力”的欲望，主動學(xué)習(xí)人文關(guān)懷知識與技能，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是護生必須具備的最重要的終身學(xué)習(xí)能力，對護生的學(xué)業(yè)成績以至未來發(fā)展起著巨大作用。本研究結(jié)果另顯示，人文教育組喜歡護理專業(yè)、愿意從事護理工作的護生人數(shù)及其百分比明顯高于傳統(tǒng)教育組。其理由可能是，護理人文教育，一方面，提高了護生人文關(guān)懷能力，在為患者解除“痛苦”時，增強了護生從事護理工作的自信；另一方面，讓護生認可了帶教老師及臨床護理人