基于moodle的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

基于moodle的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：隨著信息技術(shù)的開展，傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課堂教學(xué)已不能滿足信息時(shí)代的數(shù)字原住民學(xué)習(xí)者的需要。文章分析了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程現(xiàn)存的教學(xué)困境，重點(diǎn)闡述了基于moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)形式及其施行方式，為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程改革提供了一個(gè)有效方案。

關(guān)鍵字：moodle；計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底；混合式教學(xué)

本文引用格式：趙旭華.基于moodle的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(70):217-219.

ResearchonBlendedLearningModelofputerApplicationFoundationCourseinHigherVocationalEducationBasedonMoodle

ZHAOXu-hua

(ZhuhaiCityPolytechnic,ZhuhaiGuangdong)

Abstract:Withthedevelopmentofinformationtechnology,thetraditionalputerapplicationbasicclassroomteachinginhighervocationalcollegescannotmeettheneedsofdigitalindigenouslearnersintheinformationage.ThispaperanalysestheexistingteachingdilemmaofthebasiccourseofputerapplicationinHigherVocationalcolleges,andfocusesonthemixedteachingmodebasedonMoodleplatformanditsimplementationmode,whichprovidesaneffectiveschemeforthereformofthebasiccourseofputerapplicationinHigherVocationalcolleges.

Keywords:Moodle;puterapplicationfoundation；Blendedlearning

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速開展，信息信術(shù)與生活、學(xué)習(xí)、工作的結(jié)合愈加嚴(yán)密，與此同時(shí)教育信息化的進(jìn)一步開展也對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底作為高職院校的一門公共根底課程其受眾面廣、普適性強(qiáng)，對(duì)于其信息化時(shí)代課程教學(xué)形式的改革探究一直是高職院校公共根底課教學(xué)信息化改革的熱點(diǎn)。

一研究背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底是高職院校的一門公共根底課，旨在通過對(duì)一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和技能操練為學(xué)習(xí)者打下結(jié)實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底。由于課程定位為公共根底課，課程課時(shí)量一般為40課時(shí)。課時(shí)量少加之作為數(shù)字時(shí)代的原住民【1】，學(xué)習(xí)者從小就已接觸到計(jì)算機(jī)，他們一般都具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用常識(shí)，這使得課程的教學(xué)開展難以激發(fā)他們的興趣。與此同時(shí)挪動(dòng)信息技術(shù)的開展和智能的普及也使局部學(xué)習(xí)者覺得計(jì)算機(jī)不再不可替代，對(duì)計(jì)算機(jī)的根底應(yīng)用也不再重視。加之局部教材內(nèi)容陳舊、案例跟實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，種種原因?qū)е掠?jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程淪為雞肋，教師教堂感覺乏味、課堂教堂如同走過場，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)缺乏興趣、教堂質(zhì)量得不到保障。如何改變以上情況，是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程每位教師迫切需要解決的難題。

針對(duì)上述問題，國內(nèi)外的專家學(xué)者展開了不同研究。國外基于可汗學(xué)院和MOOC等平臺(tái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)層出不窮，國內(nèi)研究界也形式各異。黃海芳等提出了"工程教學(xué)法";，指出課程改革著重于工程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決工作和生活中的實(shí)際問題【2】。石鈴提出了"職業(yè)才能視角下的高職計(jì)算機(jī)根底課程改革";，要求以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)才能培養(yǎng)需求來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能【3】。湯發(fā)俊使用超星泛雅平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者通過線上線下形式來開展工程化教學(xué)【4】。無論是國外的方案或者是國內(nèi)的同行，他們對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的教學(xué)信息化探究都提出了自己的解決方案，綜合各自方案目前比擬一致的想法都是嘗試通過挪動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織線上線下的混合式教學(xué)形式來開展工程化教學(xué)，以到達(dá)提升教程教學(xué)效果的目的。

二基于moodle平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式

混合式教學(xué)也稱BlendedLearning，國內(nèi)最早由何克抗教授提出【5】。它將線上線下的教學(xué)結(jié)合在一起，線上傳授知識(shí)，線下通過課堂教堂使知識(shí)得到深化和延伸【6】?；旌鲜浇虒W(xué)形式比擬適應(yīng)國內(nèi)高職院校的情況，對(duì)于課堂知識(shí)的傳授一般通過微課的方式讓學(xué)習(xí)者在線上自學(xué)，對(duì)于教堂技能操練那么安排在線下的課堂教堂中施行。

LMS學(xué)習(xí)管理平臺(tái)〔LearningManagementSystem〕種類繁多，國外有moodle、Blackboard、Sakai等、國內(nèi)有清華課堂在線、云課堂、藍(lán)墨云班課、超星、智慧樹等平臺(tái)，它們功能各異但核心趨于一致。上述平臺(tái)中，國外的moodle平臺(tái)因其開源免費(fèi)，擴(kuò)展性強(qiáng)得到不少學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)的選用。

基于Moodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的混合教學(xué)形式充分利用開源免費(fèi)的moodle平臺(tái)和其平臺(tái)上豐富的應(yīng)用插件，可有效的組織開展混合式教學(xué)，其教學(xué)形式如圖1所示。

三基于moodle平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式組織施行

由于moolde平臺(tái)開源免費(fèi)，應(yīng)用插件也豐富多樣，結(jié)合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目的和定位，可在搭建好平臺(tái)的根底上，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程進(jìn)展工程化改造。改造方式是首先將課程內(nèi)容劃分成知識(shí)工程和理論工程，知識(shí)工程主是指以知識(shí)傳授為主的章節(jié)，理論工程是指以鍛煉實(shí)際動(dòng)手操作才能為主的章節(jié)。對(duì)于知識(shí)工程主要以線上教學(xué)方式開展，教師提早搜集和整理相關(guān)素材，將知識(shí)點(diǎn)做成3-5分鐘的微課、形式可以多樣，例如動(dòng)畫、知識(shí)講授等方式都可以，教學(xué)施行時(shí)先讓學(xué)習(xí)者在moodle平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的微課或其它資源，然后以測試方式穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。理論工程分成兩步教學(xué)，第一步學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上學(xué)習(xí)操作的視頻，掌握技術(shù)要點(diǎn)；第二步在課堂上開展，教師組織工程匯報(bào)、工程演講等方式對(duì)相關(guān)技能點(diǎn)進(jìn)展拓展和延伸，主要使學(xué)習(xí)者掌握操作技能。

基于moodle平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)詳細(xì)可參照以下方案：

1.moodle平臺(tái)搭建及插件安裝

moodle可從其官方網(wǎng)站〔s:///windows/〕免費(fèi)獲取，初學(xué)者可下載其提供的集數(shù)據(jù)庫、運(yùn)行環(huán)境、應(yīng)用程序于一體的安裝包，下載后在Windows環(huán)境下安裝后即可運(yùn)行，同時(shí)也可下載平臺(tái)相應(yīng)的功能擴(kuò)展插件，配置好后即可使用其挪動(dòng)App登錄平臺(tái)。

2.課程建立及學(xué)習(xí)成員導(dǎo)入

平臺(tái)建立后好，可直接在平臺(tái)上建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程，按工程進(jìn)展分類，不同的班級(jí)可歸類到不同的學(xué)習(xí)小組，后續(xù)在開展教學(xué)時(shí)，可針對(duì)不同的班級(jí)開放學(xué)習(xí)模塊，方便一位教師同時(shí)承教多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這也為不同程度不同層次的學(xué)習(xí)者提供了便利，方便開展分層教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容工程化組織

針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)知識(shí)工程和4個(gè)理論工程。知識(shí)工程主要以動(dòng)畫微課形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展生動(dòng)的講解，學(xué)習(xí)者通過線上自學(xué)輔以在線測驗(yàn)加深其知識(shí)認(rèn)識(shí)和穩(wěn)固理解。理論工程以錄屏微課的形式將技能操作的難點(diǎn)和重點(diǎn)予以重點(diǎn)講解，讓學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)，線下的課堂教學(xué)主要以理論工程的方式完成內(nèi)容的制作，同時(shí)對(duì)線上的知識(shí)進(jìn)展拓展和延伸。

4.線上教學(xué)

線上教學(xué)的開展是混合式教學(xué)的重中之重，這塊主要是起到讓學(xué)習(xí)者提早通過挪動(dòng)APP學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以保障后續(xù)教學(xué)的順利開展。

線上教學(xué)主要以自學(xué)方式進(jìn)展，在平臺(tái)上布置線上自學(xué)內(nèi)容后，可實(shí)時(shí)查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)展，在知識(shí)點(diǎn)上停留的時(shí)間，點(diǎn)擊的內(nèi)容等，教師須根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者在難點(diǎn)和重點(diǎn)上停留的時(shí)間要重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)者的測驗(yàn)數(shù)據(jù)要及時(shí)分析，對(duì)有共性的問題要及時(shí)答疑解惑。

5.線下教學(xué)

線下教學(xué)主要團(tuán)結(jié)工程理論開展，學(xué)習(xí)者在通過線上的知識(shí)點(diǎn)、操作技能微課學(xué)習(xí)后對(duì)操作有了大概的理解，但在理論過程中由于軟件的復(fù)雜性而遇到操作問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者反復(fù)查看教學(xué)視頻以檢查自己的操作問題。

同時(shí)線下的教學(xué)應(yīng)方式多樣化，通過小組探究、主題匯報(bào)、技能競賽等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者能沉浸在工程的施行中，保障課堂教學(xué)的正常開展。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)因分線下和線下兩種教學(xué)，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)可借助于moodle平臺(tái)來開展。Moodle平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)靈敏多樣，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都可自由組合。本課程按線上學(xué)習(xí)的完成率、平時(shí)測驗(yàn)的正確率、線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程考試分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)展加權(quán)綜合，最后得出合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四結(jié)語

基于moodle平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式充分利用于moodle平臺(tái)開源免費(fèi)、擴(kuò)展性強(qiáng)、適宜挪動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在不增加額外經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的情況為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式改革提供了良好的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)于它的進(jìn)一步研究將有利于進(jìn)步職業(yè)學(xué)院公共根底課程的教學(xué)信息化應(yīng)用程度。