OBE工程教育模式下“可編程控制器原理”課程改革探究

OBE工程教育形式下“可編程控制器原理〞課程改革探究〔〕:

摘要：在學校"工程教育專業(yè)認證";背景下，采用"OBE";工程教育形式，針對"可編程控制器原理";課程"重操作、強理論";的特點，對本課程認真梳理定位，從"系統(tǒng)觀";出發(fā)，精簡理論教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生課堂上"發(fā)現問題、提出解決方案、優(yōu)化方案、研討解決問題";的"主動式";學習才能；培養(yǎng)學生課后獨立完成工程的前期調研、硬件設置、軟件編程、現場調試、工程說明、工程匯報等工程所需的理論才能，真正到達"OBE";工程教育目的，對其他相關課程的教學具有一定的借鑒參考作用。

關鍵詞：編程控制器；OBE；課程改革；才能培養(yǎng)

本文引用格式：薛銳,等.OBE工程教育形式下"可編程控制器原理";課程改革探究[J].教育現代化,2022,6(97):80-82,87.

ResearchontheCurriculumReformofProgrammableLogicControllerunderOBEEngineeringEducationMode

XUERui,CUIYan-feng,WANGLiang

(SchoolofEnergyandPowerEngineering,NanjingInstituteofTechnology,NanjingJiangsu)

Abstract:Underthebackgroundof"engineeringeducationprofessionalcertification";,the"OBE";engineeringeducationmodeisadopted.Inviewofthecharacteristicsof"emphasizingoperationandstrengtheningpractice";,thecourse"ProgrammableControllerPrinciples";iscarefullysortedoutandpositioned.Startingfromthe"systemview";,thetheoreticalteachingpartisstreamlinedandstudentsaretrainedtohavetheactivestudyabilityof"discoverproblems,proposesolutions,optimizeplans,discussandsolvetheproblems";inclass.Tocultivatethestudents'practicalabilitytopletetheprojectindependentlyafterclass,suchaspreliminaryinvestigation,hardwaresettings,softwareprogramming,on-sitedebugging,projectdescription,projectreportandsoon,soastotrulyachievethe"OBE";projecteducationgoal,whichhasacertainreferenceforotherrelatedcourses.

Keywords:ProgrammableLogicController;OBE;CurriculumReform;Abilitytraining

為了適應現代國際化教育的開展，"工程教育專業(yè)認證";正在各高校中悄然興起，這項專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要根底，也是高等學校工程教育的質量保障和檢驗標尺，是一種以培養(yǎng)目的和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價，其核心是要求畢業(yè)生到達行業(yè)認可的質量標準，尤其我國被接納為"華盛頓協議";簽約成員〔2022年6月〕以后，相關高校積極應對，以"OBE〔Outes-basedEducation〕";即基于學習產出的教育形式【1】〔由Spady于上世紀八十年代率先提出，被美國工程教育認證協會全面承受〕為指導思想，優(yōu)化專業(yè)課程體系和師資隊伍、改善辦學條件，真正將"OBE";教育形式貫穿于各類課程設置中。

本文正是在此背景下，結合學?？傮w規(guī)劃以及能源與動力工程〔消費過程自動化〕專業(yè)學生畢業(yè)為導向，以"OBE";教育形式為指導思想，結合十幾年課堂教學、函授、電廠員工培訓、教學研討等理論積累，對?可編程控制器原理?〔?PLC原理?〕進展了課程改革與理論，效果良好，可以為相關課程的創(chuàng)新教學提供一定的借鑒作用。

一PLC課程現階段存在的問題

本文作者已經按照文獻【2】將該課程進展過改革，施行了六年，教學效果較之前得到了非常大的進步，但也發(fā)現了些問題，主要集中在以下四點：

1〕理論課時偏長：將課時由原來的48課時縮減為32課時后，發(fā)現理論課時還是偏長，使學生的理論相對偏少，得不到充分的練習；

2〕理論授課偏集中：根據學校授課安排，不得不將理論課集中上完，而在進展理論課時，對編程知識會有所遺忘，而且學生也不能活學活用、融會貫穿，使課堂所學編程技巧等內容得不到充分的應用；

3〕考核方式單一：只能采用試題〔卷〕方式進展考核，而又由于本課程的特殊性，理論考試的成績與學生的學習結果并非能很好地匹配起來，容易出現"偏離";的現象；

4〕主觀能動性未能積極調動：雖然較之前可以較大調動學生的積極性了，但是由于考核方式的單一性，學生的學習主觀能動性沒有被最大激發(fā)起來，學生還是按照理論課程的方式進展學習、考試，導致在進展后續(xù)理論課程環(huán)節(jié)時，不能有的甚至不會把課堂所學知識應用于理論環(huán)節(jié)中去。

二"工程專業(yè)認證";背景下的PLC課程改革

〔一〕PLC課程體系設計

我校能源與動力工程〔消費過程自動化〕專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)于各大型火力發(fā)電企業(yè)，主要從事火電廠熱工自動化方向的檢修維護與運行工作，在"OBE";教育理念下，結合"卓越工程師培養(yǎng)";方案[2,3]的教學理念，還有結合CDIO教學理念，進展教學改革的相關文獻，諸如文獻【4】提出根據OBE的逆向設計原那么，開發(fā)了實驗設備和實驗內容，加強了實驗設備和實驗內容的針對性和科學性，文獻【5】建立一種可以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的實驗教學新思路,完成對學生自主提出目的、設計工程、自主操作及分析歸納的全流程培養(yǎng)，文獻【6】充分借鑒CDIO工程教育形式，建立了自動化專業(yè)實驗室。根據OBE的逆向設計原那么，設計開發(fā)了實驗設備和實驗內容，加強了實驗設備和實驗內容的針對性和科學性；另外，還有文獻【7】以學生為中心設計實驗內容，以學生學習效果為導向制定實驗教學目的和實驗考核方式，實行"課堂教學＋虛擬仿真＋實驗教學";的立體化，教學文獻[8]探究以學習產出為導向的開放實驗.結合機械設計制造及其自動化專業(yè)的"金屬工藝學";課程，設計了切削力測試開放實驗，文獻[9]以學生為中心設計實驗工程和內容，實行工程式實驗教學方式，文獻[10]基于OBE形式"學生中心";"成果導向";和"持續(xù)改良";的3大核心理念，從學習目的、教學方法、結果評估3個方面討論了學校電子工藝實驗課程開展的有效途徑。綜上，結合我院教師實際情況，設計如下列圖1所示的課程體系教學環(huán)節(jié)。

〔二〕PLC課程改革施行

按照"OBE";教育理念，要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰(zhàn)。故本課程開展了從理論理論再理論再理論的主動式學習，根據OBE的內涵，結合本課程的教學過程，形成了獨特的"教";、"學";方法。

1.理論教學方面

1〕理論教學：縮減純理論課時，縮減為16課時，主要授課內容為PLC的產生、定義、工作原理、硬件根底知識、根本編程方式等，主要目的是讓學生對所學課程有個初步的理解，掌握必要的一些根底知識和根本術語，具備有一定的理論程度，以到達獲取知識的目的；

2〕考核方式：OBE內涵強調人人都能成功，即成功學習會促進更成功的學習，也強調個性化評定，即根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進展評定，從而準確掌握學生的學習狀態(tài)，對教學進展及時修正。結合本課程教學過程，要求本班級同學〔38人〕根據所學課程諸如?熱工保護與順序控制?、?DEH?、?火電廠化學水處理?等相關課程，選擇相對獨立的控制子系統(tǒng)〔與教師進展討論是否適宜〕，每人一題〔防止抄襲〕，利用課堂所授理論知識，采用PLC控制系統(tǒng)的理念對該控制系統(tǒng)進展設計〔不涉及到詳細編程〕，重點闡述本控制系統(tǒng)的工藝流程、I/O點的測算、硬件系統(tǒng)的配置、到達的控制目的〔滿足根本控制功能外，還需要考慮報警與保護〕，根據每個學生的完成情況給出優(yōu)、良、中、差、及格、不及格的級差等級分數。

2.理論教學方面1〕課程設計：

作為理論課程的延伸與應用，這類課程在當前形式下顯得尤為重要，OBE也強調精熟，即應以每位學生都能精熟內容為前提，只要給每位學生提供適宜的學習時機，他們都能達成學習成果。鑒于此，本文將該課程的理論時間有原來的2周調整到4周，并且分為三個局部：

〔1〕初級階段，時間為1周，主要完成PLC課程的諸如電機的"起保停";控制設計、電機的"星形/三角形";啟動、"紅綠燈";控制等典型實驗，目的在與激起學生的學習興趣和對PLC的初步應用；

〔2〕提升階段，時間為1周，學生自行選擇完成?FSSS?課程的邏輯順控、?熱工保護與順序控制?中的局部控制以及?DEH?中的邏輯保護等；要求教師和學生利用第一天的時間，進展控制工藝以及控制要點的"辯論";工作，教師協助學生解決被控過程的疑點與關鍵點，通過本周訓練旨在培養(yǎng)學生查閱資料、整理資料的才能，使學生具有一名工業(yè)控制工程師應該具有的簡單素養(yǎng)，即掌握如何按步驟、有條理地處理一項全新的工程工程；

〔3〕純熟掌握階段，時間為2周，有了前面兩周的理論經歷，學生根據前兩周的理論經歷，組成兩人小組的團隊，結合"噴霧枯燥塔";控制對象，利用AUTOCAD進展系統(tǒng)控制圖的繪制、EXCEL進展I/O清單的統(tǒng)計、WORD進展工程書的撰寫、PPT進展工程的交流與匯報，培養(yǎng)了學生之間團隊合作才能，到達了素質目的的培養(yǎng)目的。

2〕畢業(yè)設計：

OBE強調績效責任與才能本位，即學校比學生更應該為學習成效負責，應該提供學生適應將來生活的才能，而這兩個要求在學生的畢業(yè)設計中將得到更大的鍛煉。主要表達在下面四個方面：

〔1〕畢業(yè)設計的選題〔審題〕：學生可以根據意愿自行選擇題目，與指導教師進展溝通交流，完善課題內容；或者選擇教師所出課題進展畢業(yè)設計工作。在此過程中，鍛煉了學生的查閱文獻與交流溝通才能；

〔2〕組織方案過程：根據畢業(yè)設計初期、中期、辯論分階段完成相應的設計工作，自行方案出時間節(jié)點和任務，鍛煉了學生工程任務時間觀念，制訂合理方案的才能；

〔3〕內容完成過程：在設計過程中，可以根據所學專業(yè)知識，和指導教師進展積極的聯絡與溝通，及時交換意見，在這一過程中主要鍛煉了學生的主動學習與交流才能、解決沖突與矛盾的才能、接收批評與回應的才能；同時鍛煉了學生會用現代化的設計手段完成相應的文檔、程序設計等工作；

〔4〕辯論過程：按照要求完成設計內容的演示與現場解釋、論文的撰寫、辯論稿〔PPT〕的編制等相關工作，鍛煉了學生使用現代化設計手段的才能、學生辯論的才能。

3〕科技競賽：

科技競賽已經是現代大學生課余生活的一項重要科技活動了，通過這項活動既可以完成學生的"夢想";，也同時鍛煉了學生的各種才能，也作為各大學必備的一項科技活動；通過這項活動不僅可以充分鍛煉學生的上述"畢業(yè)設計";所鍛煉的才能，而且更多的是鍛煉了學生了自主創(chuàng)新才能，可以通過所學知識完成各種諸如"水下機器人";、"機器人自動巡檢";的學生自己感興趣的工程，在此過程中，學生的主動性會得到最大限度的發(fā)揮，充分鍛煉學生自主學習知識、用所學知識及時解決問題的才能。

三施行效果

經過該課程的教改理論后，可以很明晰地看到在"教";與"學";的過程中，學生和教師均得到了長足的進步，施行效果良好。

〔一〕學生方面

學生通過理論后，學生感知不能按照傳統(tǒng)的"學";進展該課程的學習了，重要的是理解而不是記憶，每個學生必須挑戰(zhàn)自我，根據工程需求，提出工程建議、完成工程籌劃、開展案例研究和進展口頭報告等，才能得以完成"學習";任務，充分鍛煉了學生的考慮、質疑、研究、決定和呈現的才能，調動了學生的主觀能動性。

〔二〕教學方面

作為教師而言，要摒棄傳統(tǒng)教師"教";的角色，在這種教學形式下，教師要主動明確工作方式和方法，主要幫助學生確定課程學習的成果是什么？如何構建課程體系？如何確定教學策略？等相關"教";的工作。在此過程中，首先教師要以"產出";為目的，制定學習結果，即要到達的學習目的；其次，教師要以這個結果作為課程、教學與考核的設計與執(zhí)行的起點，與所有的學習過程嚴密結合；再次，在學習過程中，要充分調動學生的學習主觀能動性，可以讓學生隨時展示其學習成果；最后，教師自始至終要做好"輔助";角色，為學生學習過程中遇到的困難及時提供答疑解惑。

四結語

葉圣陶先生曾講："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。";"OBE";教育理念作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向，我們教育工作者應該結合我們現有的教育方法，積極推進教育教學改革，將該形式融入其中，改革與此不相適應的做法，使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會開展的需要。

參考文獻

【1】周紅坊,朱正偉,李茂國.工程教育認證的開展與創(chuàng)新及其對我國工程教育的啟示2022年工程教育認證國際研討會綜述[J].中國大學教學,2022(1):88-95.

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