核心素養(yǎng)視域下小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與提升策略

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)教師課程指導(dǎo)力的內(nèi)涵與提升策略〔〕:

摘要：小學(xué)教師課程指導(dǎo)力是小學(xué)教師在課程活動(dòng)中表現(xiàn)出來的引領(lǐng)和指導(dǎo)的綜合才能。在核心素養(yǎng)視域下，課程改革深化、教師專業(yè)開展和核心素養(yǎng)培育都迫切要求提升小學(xué)教師的課程指導(dǎo)力。提升小學(xué)教師課程指導(dǎo)力需要從制度支持、文化支撐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自身努力四個(gè)方面進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；小學(xué)教師課程指導(dǎo)力；課程指導(dǎo)；提升策略

本文引用格式：盛倩.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)教師課程指導(dǎo)力的內(nèi)涵與提升策略[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):143-144,165.

一小學(xué)教師課程指導(dǎo)力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

〔一〕教師課程指導(dǎo)力的內(nèi)涵

"教師課程指導(dǎo)力";是近年來在課程領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新概念，它是在"課程指導(dǎo)";和"指導(dǎo)力";兩個(gè)核心概念的根底上開展起來的【1】，是指教師在教育教學(xué)過程中，為了進(jìn)步課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面開展以及自身專業(yè)成長(zhǎng)，在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、施行、評(píng)價(jià)過程中，表現(xiàn)出來的引領(lǐng)和指導(dǎo)的綜合才能。詳細(xì)包括教師的課程價(jià)值評(píng)判力、課程設(shè)計(jì)規(guī)劃力、課程開發(fā)整合力、課程施行指導(dǎo)力、課程評(píng)價(jià)反思力。

〔二〕教師課程指導(dǎo)力的構(gòu)成要素

1.課程價(jià)值評(píng)判力

教師的課程價(jià)值評(píng)判力是指教師在進(jìn)展一門課程之前，對(duì)該課程價(jià)值的評(píng)價(jià)和判斷的才能。價(jià)值是課程的邏輯起點(diǎn)，是課程及其內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)?！?】課程價(jià)值評(píng)判力是教師課程指導(dǎo)力中的先導(dǎo)才能，影響著對(duì)課程內(nèi)容的選擇以及教師的課程教學(xué)行為。課程價(jià)值評(píng)判力作為教師課程指導(dǎo)力中的首要構(gòu)成要素，需要教師將自身的價(jià)值追求和理性考慮統(tǒng)一起來，【3】根據(jù)核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)生開展的要求，來確定課程在落實(shí)育人目的中的價(jià)值取向，選擇高品質(zhì)的課程。

2.課程設(shè)計(jì)規(guī)劃力

教師的課程設(shè)計(jì)規(guī)劃力是指教師在對(duì)課程進(jìn)展整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的情況做出適配的規(guī)劃設(shè)計(jì)的才能。教師的課程設(shè)計(jì)規(guī)劃力包括教師在準(zhǔn)確把握所在學(xué)校的開展程度和特點(diǎn)，因地制宜，設(shè)計(jì)出凸顯學(xué)校特色的地方課程和校本課程的才能；也包括教師在明晰學(xué)生情況的根底上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好做出課程規(guī)劃，讓課程更加適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性開展的才能。

3.課程開發(fā)整合力

教師的課程開發(fā)整合力是指教師在課程指導(dǎo)過程中，展示出來的對(duì)課程資源的開發(fā)和整合才能。課程資源的整合與開秉持有用性原那么，需要緊扣課程教學(xué)的重難點(diǎn)展開?！?】有效開發(fā)和整合課程資源可以保證課程的質(zhì)量。除了課本教材之外，教師還要主動(dòng)地在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，來合理開發(fā)并有效整合校內(nèi)校外各種課程資源，積極開發(fā)校本課程、班本課程和生本課程，保證課程質(zhì)量效勞于學(xué)生的最優(yōu)化開展?！?】

4.課程施行指導(dǎo)力

課施行指導(dǎo)力是教師課程指導(dǎo)力的主要局部【6】，是指教師在課程施行環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出來的正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的才能。課程施行作為學(xué)校課程理論的核心環(huán)節(jié)，【7】最能反映教師課程指導(dǎo)的才能和水準(zhǔn)，這就需要教師在課程施行環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和效果進(jìn)展全面地把握，有效調(diào)控教學(xué)過程，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

5.課程評(píng)價(jià)反思力

教師的課程評(píng)價(jià)反思力是指教師在課程施行之后，對(duì)課程施行效果的評(píng)價(jià)和反思的才能。評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)最重要的是找到施行結(jié)果與預(yù)先方案之間的偏向，要注重評(píng)價(jià)的多樣性和客觀性，從多角度、全面客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程以及教師施行課程進(jìn)展評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)的結(jié)果來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

同樣，小學(xué)教師的課程指導(dǎo)力就是小學(xué)教師在參與課程活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的課程價(jià)值評(píng)判力、課程設(shè)計(jì)規(guī)劃力、課程開發(fā)整合力、課程施行指導(dǎo)力和課程評(píng)價(jià)反思力，它們之間是一個(gè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的整體。其中，小學(xué)教師的課程價(jià)值評(píng)判力是先導(dǎo)才能，課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、資源的開發(fā)與整合是在課程價(jià)值評(píng)判根底上進(jìn)展的，接下來才是指導(dǎo)課程施行，最后對(duì)施行結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)反思。這五種構(gòu)成要素環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，共同構(gòu)成了小學(xué)教師課程指導(dǎo)力構(gòu)造模型，如圖1所示。

二核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)教師課程指導(dǎo)力的必要性

自從"核心素養(yǎng)";被提出后，就成為根底教育課程改革的重要內(nèi)容和開展方向。教師作為課程的主要指導(dǎo)者，其指導(dǎo)力的提升對(duì)于課程改革深化、教師專業(yè)開展以及核心素養(yǎng)培育都具必要性。

〔一〕課程改革深化的迫切需求

隨著課程改革的不斷深化，我國(guó)根底教育改革進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。核心素養(yǎng)時(shí)代要求學(xué)校課程更加關(guān)注核心素養(yǎng)培育，在國(guó)家課程的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展地方課程、校本課程，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生需求，開發(fā)個(gè)性化的班本課程和生本課程。教師作為深化課程改革的主力軍，開展高質(zhì)量課程，進(jìn)步教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，都需要教師具有較高的課程指導(dǎo)力。[8]

〔二〕教師專業(yè)開展的內(nèi)在要求

教師專業(yè)開展更是離不開教師的課程指導(dǎo)力。教師專業(yè)開展內(nèi)在要求教師承當(dāng)課程指導(dǎo)者角色，可以準(zhǔn)確評(píng)判課程價(jià)值，設(shè)計(jì)規(guī)劃課程方案，開發(fā)整合課程資源，指導(dǎo)施行課程方案，反思評(píng)價(jià)課程結(jié)果，并在課程教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)指導(dǎo)力本質(zhì)上表達(dá)了教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程指導(dǎo)者，更加注重教材的靈敏使用和教學(xué)問題的深化把握。同時(shí)，教師課程指導(dǎo)力的提升會(huì)為教師帶來新的教育觀念和教育方式，培養(yǎng)了教師指導(dǎo)的意識(shí)，增進(jìn)了教師之間的協(xié)作，這也會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)開展。[9]

〔三〕核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求

教師課程指導(dǎo)力提升與核心素養(yǎng)培育有著親密的關(guān)系。它們都是為了推進(jìn)課程改革，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面開展。教師作為課程價(jià)值的評(píng)判者、課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)者、課程資源的開發(fā)者、課程施行的指導(dǎo)者、課程評(píng)價(jià)的反思者，核心素養(yǎng)的培育必需要以教師課程指導(dǎo)力的提升為依靠，同時(shí)教師課程指導(dǎo)力的提升又為核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)理論中提供了必要的條件。[10]

三核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)教師課程指導(dǎo)力的策略

〔一〕制度支持：創(chuàng)新課程管理體制，賦予教師課程指導(dǎo)才能

三級(jí)課程管理體制的施行，雖然給予了教師一定的課程指導(dǎo)權(quán)，但是這種管理體制缺乏靈敏性，教師的課程指導(dǎo)多半是一個(gè)形式化的存在，實(shí)際落實(shí)效果并不明顯。所以，要提升小學(xué)教師課程指導(dǎo)力，必需要變革現(xiàn)有的課程管理體制，賦予教師更多的課程指導(dǎo)權(quán)。[10]首先，要進(jìn)一步完善三級(jí)課程管理體制，建立起適宜的課程指導(dǎo)體制，創(chuàng)造課程指導(dǎo)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)教師投入到課程指導(dǎo)之中，將課程指導(dǎo)權(quán)還給小學(xué)教師。同時(shí)，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)體制，將課程指導(dǎo)力納入到教師評(píng)價(jià)體系之中，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、施行等活動(dòng)，讓教師自覺成為課程指導(dǎo)者。

〔二〕文化支撐：營(yíng)造良好文化氣氛，鼓勵(lì)教師參與課程指導(dǎo)

學(xué)校文化和教師課程指導(dǎo)力之間有著親密相關(guān)的關(guān)系，教師的課程指導(dǎo)力的提升，更是需要依靠文化作為支撐。[11]這就需要小學(xué)建立良好的文化環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)教師主動(dòng)參與課程指導(dǎo)。首先，學(xué)校管理者要改變觀念，打破傳統(tǒng)課程管理文化的慣性約束，將課程指導(dǎo)權(quán)真正傳遞到教師的手中，并積極采取鼓勵(lì)措施，吸引教師參與課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、施行。其次，要營(yíng)造良好的文化氣氛，讓教師在合作共贏的文化中，展示課程指導(dǎo)力。

〔三〕團(tuán)隊(duì)協(xié)作：加強(qiáng)教師合作，建立教師課程指導(dǎo)共同體

教師的專業(yè)成長(zhǎng)單靠教師個(gè)人是不夠的，更需要教師集體性的交流與合作。[12]教師指導(dǎo)共同體是小學(xué)教師課程指導(dǎo)力開展的重要途徑，這就要求小學(xué)教師之間經(jīng)常交流，加強(qiáng)合作，建立教師課程指導(dǎo)共同體。小學(xué)教師課程指導(dǎo)共同體要圍繞共同的目的開展，團(tuán)隊(duì)之間互相信任，共同開展校本科研，互相協(xié)作，共同參與，為課程改革的深化奉獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)教師課程方面的培訓(xùn)，增進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能，通過邀請(qǐng)一些課程專家、優(yōu)秀教師來進(jìn)展教師培訓(xùn)，分享課程指導(dǎo)的成功經(jīng)歷和技巧，給教師課程指導(dǎo)提供指導(dǎo)和幫助，實(shí)在進(jìn)步小學(xué)教師的才能。

〔四〕自身努力：增強(qiáng)課程指導(dǎo)意識(shí)，提升教師課程指導(dǎo)才能

課程指導(dǎo)力的提升離不開小學(xué)教師自身的努力。首先，小學(xué)教師要增強(qiáng)課程指導(dǎo)的意識(shí)。教師課程指導(dǎo)意識(shí)是教師參與課程事務(wù)的前提，對(duì)推動(dòng)課程改革具有重要意義，因此，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念和態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自身是課程指導(dǎo)的主體，自覺進(jìn)步參與課程指導(dǎo)的意識(shí)，擔(dān)負(fù)起課程指導(dǎo)和改革的責(zé)任。[13]其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握課程教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，深化理解課程的概念，掌握課程變革的開展概況，并在此根底上形成自己的課程觀，這樣才能在課程設(shè)計(jì)、施行中更專業(yè)地發(fā)揮課程指導(dǎo)力。再次，小學(xué)教師要在課程理論中不斷提升自身的課程才能，教師作為課程指導(dǎo)的主體，不能過分依賴專家編制的課程，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)和開發(fā)更多形式的課程，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效勞。

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)教師課程指導(dǎo)力尤為重要，學(xué)校必須采取行動(dòng)，從制度和文化層面提供支持，保證教師指導(dǎo)力在課程活動(dòng)中充分展示，同時(shí)，教師