教學改革實施方案

教學改革實施方案課堂教學是學校推行素質教育的主渠道，教學改革是學校改革的重點、難點和核心，提高教學質量是學校工作的中心和主題。向教學改革要質量，精心上好每節(jié)一課，是擺在每一位教師面前的重要任務。改革開放以來，特別是近年來，我校辦學取得了令人矚目的成就，為全州經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批的應用型人才。目前，隨著技工教育迅速發(fā)展，我校在校生人數(shù)逐年增加，學生基礎知識、認知能力參差不齊的現(xiàn)象日趨嚴重，給正常的教學帶來較大困難?，F(xiàn)有的單一教學模式，往往會在教學內容上使基礎較好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，教學計劃難以較好地完成。差異是客觀的，它是教育的結果，同時也是教育的依據(jù)。面對不同層次的學生，面對學生的差異，轉變教育觀念，從學生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，有的放矢，在教學中實施分層次教學，是生源質量發(fā)生變化且學生個體差異明顯的產物，成為我校教育教學改革的重要內容。分層次教學既是一種教育理念，又是一種教學模式和教學方法。分層次教學就是從學生的基礎知識、認知能力、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到教學目標，促進“人人成功、個個發(fā)展”。分層次教學是現(xiàn)代教學中的一種變革，這種變革適應了當前社會發(fā)展的要求，對學生的發(fā)展有著極為重要的意義。實施分層次教學，要整體把握，全局考量，事先充分準備，過程認真組織，事后反思提高。一、分層次教學改革的必要性和重要性（一）分層次教學改革的必要性.適應學校發(fā)展和學生發(fā)展的需要目前，由于普高的擴招和職業(yè)學校辦學規(guī)模的不斷擴大，技校生源質量差異較大。一方面，知識基礎、認知能力實際差異較大的學生采用統(tǒng)一的教學內容和教學方法，是不可能完全達到教學目標的，更不利于各類學生的發(fā)展和提高。另一方面，學生的層次是有區(qū)別的。雖然學生有這樣或那樣的不足，特別是那些后進生并非都是弱智生。他們的主要問題不是學不會而是不努力學或方法不得當。但是他們對教師有不同的要求，仍然期望在教師的關心與指導下提高成績、獲得發(fā)展。這也從一個側面說明分層次教學的必要性。.實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要技校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)有一技之長的中、高級技術人員和管理人員，同時也為高校輸送高質量的人才，學校教育應注重學生的個性發(fā)展和個性特點，必須尊重學生升學和就業(yè)的選擇，每個學生都有權確定自己的發(fā)展道路，他們所受的教育也應當是適合自身特點的。所以，學校的教學不能搞“一刀切”。.實現(xiàn)素質教育的需要素質教育的核心是教育要面向全體學生，有利于學生整體素質的提高，讓每一個學生都能在較為寬松的學習環(huán)境中取得成績。而要使培養(yǎng)的學生都能達到素質教育的要求，就必須關注個性特點、貫徹“因材施教”的原則，分層次教學就勢在必行。.提高教學質量的需要就學校自身發(fā)展而言，根本問題還是質量問題，其中教學改革又是關鍵所在。提高課堂教學質量的關鍵是調動學生的學習積極性和主動性，使他們在可達到的教學目標內，生動、活潑地發(fā)展。而要調動學生的學習積極性和主動性，就必須考慮學生知識基礎差異較大的實際，教學改革不能脫離學生的現(xiàn)實，更不能“揠苗助長”。（二）分層次教學改革的重要性.分層次教學喚起學生的自尊和自信多數(shù)學生因傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的教學模式，“一鍋煮”的教學方法，措傷了學習的興趣與信心，但他們的自尊心、自信心和渴望獨立成功的愿望是不可磨滅的。實行分層次教學，教師根據(jù)學生的實際水平進行教學，學生根據(jù)自身的學習能力、愿望自主選定學習目標，從而突出了學生的主體地位，使各類學生的學習主動權都有自由支配的空間，極大滿足了各類學生的表現(xiàn)欲，又能使各類學生都有情緒上的愉悅感和學習上的成功感，極大地喚起各類學生的自尊心、自信心和渴望獨立成功的愿望。.分層次教學滿足學生的個性發(fā)展和專業(yè)需求分層次教學調整了教學內容、課程結構，使理論知識與專業(yè)知識緊密結合，讓學生直接檢驗到理論知識的應用價值；分類授課，目標貼切，作業(yè)按能選做，為各類學生創(chuàng)設了輕松愉悅的學習狀態(tài)；自主選擇試題測試、分層評價給全體學生創(chuàng)造了品嘗成功機會；從諸方面為學生解除了學習的心理負擔與壓力，讓各類學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生達到大綱的基本要求和專業(yè)需求，學有余力的學生盡其所能拔尖提高，最大限度地調動各類學生參與課堂學習的積極性，使“后進生吃得了、優(yōu)秀生吃得飽”，真正使因材施教落實到了實處，達到大面積提高教學質量及學生學習素質之目的。.提升教師教學水平分層次教學為教師轉變教育教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設了良好的環(huán)境和條件，為教師施展自身的才華，實現(xiàn)由“知識型”向“研究型”轉變，開辟了廣闊的天地。通過分層次教學改革，一則促使教師轉變教育教學觀念；二則提升教師的教學技能和管理水平；三則增強教師教育科研的能力。（三）分層次教學的優(yōu)勢.有利于實現(xiàn)“因材施教”的教育思想分層次教學建立在以學生學習程度為標準的基礎之上，對學生的學習差異給出了“因材施教”的最佳教學環(huán)境。不同學習層面的學生在分層中獲得了準確的學習指導，受到了適度的學習能力培養(yǎng)，處在同等層面教學中的學生，容易建立學習的自信，形成自主的學習意識。研究表明：各層學生在分層次教學中學習習慣、學習能力和學習成績均得到普遍提升。.有利于體現(xiàn)人性化教育的理念分層次教學尊重了學生的學習能力差異，給出了不同層面的學習選擇。人人都渴望成為事業(yè)的成功者，分層次教學為學生提供了成為“成功人士”的可能，使成功變得更易實現(xiàn)。研究表明：一些從未品嘗過成功的學生在分層次教學中實現(xiàn)了成功的夢想，從而激發(fā)了再次獲取成功的學習熱情。事實證明：分層次教學對于層次較低學生的提高作用尤其突出。.有利于增強教學針對性學生分層，便于教師安排教學任務，有目的地進行教學活動。課堂教學相對比較容易進行，教學管理更具有針對性。各層級的教學目標不同，教師授課目的明確，可以有針對性的備課和指導，分層次教學給了教師與學生更合理的教學空間，有利于提高教學質量。.有利于激發(fā)學生的上進心分層次教學動態(tài)管理的實施給有上進心的同學創(chuàng)造了上調的機會。給僥幸考好的學生施加了無形的壓力，促使他們更抓緊學習。分層次教學動態(tài)管理的實施，為學生們提供了競爭的機會和空間，提高了學生的競爭意識，使各層次的學生學習熱情和學習成績普遍提高。二、分層次教學的理論依據(jù)（一）素質教育理論素質教育要求教育要面向全體學生，要面向每一個學生的全面發(fā)展，要讓每一個學生的個性都能得到充分的發(fā)展，使每一個學生都能有適合自身特點的發(fā)展方式。實施素質教育就要為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，努力開發(fā)每個學生的特長和潛能。教育既要培養(yǎng)特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好學習困難的學生，不讓任何一個學生“掉隊”，讓每一個學生都能學有所得。（二）因材施教思想這是孔子在兩千年前總結前人和自己的教育實踐經驗而采用的方法，它是指教師要從學生的具體情況、個別差異出發(fā)，有目的地進行有差別地教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。了解學生的一般情況和個別特點是因材施教的基礎。對學生進行教育時，教師應首先了解每個學生各方面的發(fā)展情況、認知水平、理解能力、家庭背景、興趣愛好、性格特點等，有的放矢地進行教學工作，收到各有所得的教育效果，避免教學的盲目性。因材施教是分層次教學的“靈魂”。（三）多元智能結構理論1983年美國哈佛大學的教授霍華德?加德納教授提出了“多元智能理論”。這一理論認為，人類的智能結構是多元化的，它至少包括了語言文字智能、邏輯一一數(shù)學智能、身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能等八方面的基本智慧能力，其形成既有先天的基礎，又依賴于后天的開發(fā)。每個人都有著自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，這些智能只有在相對適宜的環(huán)境中才能被開發(fā)出來。以多元智能的觀點來看學生，每個學生都很有天賦，都有屬于自己的學習興趣和學習方法。依據(jù)這一理論，對于學生的發(fā)展而言，有效的教育是“幫助學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他的優(yōu)勢智能，從而帶動其他智能的發(fā)展”。這一理論要求教師要轉變觀念，要以學生為中心，要充分了解每個學生的智能結構和特點，正確對待學生的差異，改變學生的學習方式和教師的教學行為，改變傳統(tǒng)的課堂教學設計思路，把多元智能與教學相結合，鼓勵學生的特長發(fā)展，使弱勢變強，從而設計出適合學生多元智能發(fā)展的教育教學方法，使學生較好地運用并發(fā)展自己的每一種智能，使學生成為成功的學習者。（四）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。教學就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平。這一理論要求，在課堂上要出現(xiàn)能引起學生興趣的問題，這些問題主要是理論知識和他們現(xiàn)實生活的矛盾。這些問題產生于學生的生活實際，也是教學中的熱點和難點。教師要了解學生，了解他們的知識掌握程度、學習能力等方面，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以便有效地激發(fā)學生學習的動力，并引導學生在解決問題的過程中應用所學的知識，使知識轉化為他們的觀念和技能。三、分層次教學改革的主要內容和做法分層次教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，它研究的對象是學科知識系統(tǒng)和學科教學過程中教與學的聯(lián)系。怎樣才能使學生招得來、學得進、能成才呢？比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學。具體可概括為“五分”，即管理分層、目標分層、教學分層、輔導分層和考試考核分層。（一）管理分層.學生分層（班內隱性分層）實施分層次教學至關重要的首先是如何對學生分層。分層次教學的得益者既是學生，也是教師；不同層次的學生可以獲得不同程度的發(fā)展，特別是學生那種壓抑的情感可以得到釋放和解脫；而教師則可以在分層次教學中掌握不同的教學方法和發(fā)展性教學評價的方法。分層次教學的本質是讓學生朝“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，讓學生獲得成功的體驗，使其潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮。分層次教學既是一種思想，也是一種策略。因此，分層必須具有很強的針對性。但分層并不是目的，而僅僅是一種手段。目的是遞進，是要給不同程度的學生設計不同的階梯。教師不僅要很好地承認并尊重每個學生的個性差異，同時更要最大限度地引導學生的個性發(fā)展，教師還要向學生提供多樣的、不同層次的教學，才能消除“被冷落的學生”，才能促進有差異的學生普遍發(fā)展。學生分層的原則：以學生為本，一切從實際出發(fā)；充分尊重學生選擇的層次意向；重視學生學習成績和學習能力評價；發(fā)揮教師的主導作用。學生分層的辦法：根據(jù)學生心理需求和學校教育資源實際，采取“班內隱性分層”的形式對學生進行分層。而分層只有采用內在尺度法即隱性分層法時，它才能作為一種有效的教學手段。隱性分層施教既能體現(xiàn)真正的教學中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。學生分層的時間：一般為新生入學經過一段時間（半學期或一學期）教學后開始分層為宜。一則利用這段時間教師可做好“兩調查、兩了解”?！皟烧{查”：一是對新生學習狀態(tài)的調查分析，內容涉及如學習動機、學習的興趣、聽課接受情況、課前預習情況、完成作業(yè)情況等；二是對新生進校后摸底測試成績調查分析?！皟闪私狻保阂皇橇私饷總€學生的學習能力和習慣個性；二是向專業(yè)教師了解該專業(yè)中所需的相關知識及所需的時間段。通過調查了解，在準確把握學生的實際學習能力，并結合校情的基礎上，確定出分層目標。學生分層的標準：分層標準應遵循“后進生轉化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高”的總的指導思想。通過課堂觀察、課后調查、知識點測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據(jù)學生的學習興趣、知識基礎、學習效果等差異，由班主任把學生分成三個層次：A層（優(yōu)秀生）（1）全面掌握學科知識，包括概念、事物、事理等。（2）能夠自如地運用學科知識或原理和觀點分析、解決具體問題。能夠用不同形式表達同一概念和原理，完全沒有誤解與混淆；能根據(jù)已有知識、經驗、或通過收集相關信息，將已有的知識與問題相聯(lián)系，從不同角度尋找解決問題的方法與途徑，條理清晰、完整地表達探究過程與結論；能獨立思考，進行反思和質疑；能用語言、文字、圖表等多種方式表達學習成果等。B層（中等生）（1）理解和基本掌握學科知識，包括概念、事物、事理等。（2）能夠運用已有的學科知識或原理和觀點分析、解決一些具體問題的能力。能夠理解基本的概念和原理，可以根據(jù)這些概念和原理去分析問題，最終獨立解決問題。C層（后進生）（1）識記和基本理解學科知識，包括概念、事物、事理等。（2）能夠運用已有的學科知識或原理和觀點分析、解決簡單問題的能力?；灸軌虮硎鲆恍└拍?、原理和觀點，在教師的指導或同伴的幫助下能夠運用學科的知識和原理解決一些具體問題，能夠自我探究某些簡單問題，形成比較科學、完整的結論。.動態(tài)管理青少年學生可塑性較強，因此在實施分層次教學過程中，教師要時刻關注跟蹤研究學生在學習成績、學習能力和興趣志愿等方面的動態(tài)變化情況，適時調整層次?；邮侵父鶕?jù)學生的實際情況把學生調整到相應的層次。一般根據(jù)每學期的期末考試成績進行互動調整，學生的層次根據(jù)成績好壞有升有降。學習前進了可以上升，學習后退了，也可以從原層次下降，引入優(yōu)進劣退的競爭機制，增強學生學習的競爭力，以此來激勵學生的上進心，培養(yǎng)學生的競爭意識，進一步促進和提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學校整體教學效果提高。.分流教育對極端不愿意學習的末位學生可以采取提前頂崗實習一學期或社會實踐，然后回校繼續(xù)完成其沒有完成的理論課程。讓學生在實習鍛煉期間，充分體驗到自己的理論知識的不足，自覺地熱愛學習。分流實習或社會實踐的學生比例，原則上可按班級學生數(shù)的5%來控制。（二）目標分層A層（優(yōu)秀生）形成目標：充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數(shù)量的學習資料和相關信息，能綜合運用所學的知識，提高多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，解決較為復雜、難度較大的習題。發(fā)展目標：養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)自學探究能力，提高其思維品質，形成濃厚的學科興趣和學科追求，培養(yǎng)學生終生學習理念。B層（中等生）形成目標：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，較為透徹地理解基本概念和基本規(guī)律，并能做到變式應用，能完成教材中的低、中檔習題。發(fā)展目標：對知識的遷移和應用要提高層次，坡度適當加大，臺階適當增寬，初步培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為學生的發(fā)展和超越奠定堅實的基礎，同時培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的進取精神。C層（后進生）形成目標：打好學科基礎，完成大綱規(guī)定的基本教學要求，理解基本概念、基本規(guī)律并能做到簡單應用。在強化基礎知識教學的同時，能完成教師布置的書面作業(yè)，能完成課本練習。在知識的遷移和應用上強調低起點、小臺階、大密度，保證學生完成大綱的基本要求。發(fā)展目標：培養(yǎng)健全人格為目的，重視師生、生生之間的情感溝通，樹立起學生的自尊、自愛、自信以及對學習的興趣。（三）教學分層分層次教學是一種教學組織模式和保障學生受到最好教育的方法。學習成績差的學生，不一定不具備潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力，關鍵是要因材施教，將這種潛能激發(fā)出來。教學時教師應摸清每一個學生學習情況，進而在教學過程中對學生學習內容的選擇、學習內容的難易，學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣進行統(tǒng)籌安排、宏觀調控，采取分層教學、分類輔導，促進學生均能得到發(fā)展。.教學目標分層學校根據(jù)教學大綱和學生的學習情況，把教學目標分為A、B、C三個層次。A層（優(yōu)秀生）要求學生以優(yōu)良成績完成教學大綱的教學要求，并能綜合運用知識；B層（中等生）要求學生以合格成績完成教學大綱的教學要求，較扎實地掌握基礎知識；C層（后進生）要求學生能基本達到教學大綱的教學要求，具備必要的基礎知識。.備課分層分層備課是分層教學的前提。在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除后進生的學習障礙，提出對優(yōu)秀生的高層次要求，設計分層練習。根據(jù)課程標準，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程（即結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及難易程度劃分為三個層次，并設計分層練習）。把教學目標分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。.教學內容分層優(yōu)秀生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面，提高能力；中等生的教學則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點；后進生的教學則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補漏。.教學方法分層教學方法是教師為完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，在教學過程中所采用的一系列方法措施。在分層教學中，應該“因學而教”，教學方法是教師積極性、創(chuàng)造性和主導作用的充分發(fā)揮，教學方法要改變“傳授——接受”的模式。教師應該“授之以漁，普遍采用問題教學法、任務型教學法、講座法等突出學生主體地位的教學方法。只有突出學生為主體的教學方法，才能讓不同層次的學生愿意也可能接受。優(yōu)秀生多以”啟發(fā)一討論—自學”為主，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，重點解決“升高職”的問題。中等生以“啟發(fā)一討論一講解”為主，目的是教會學生分析問題、解決問題的能力。后進生則采用“低起點，重基礎，重落實”的方法，使學生能感興趣，學得進，跟得上。.施教分層分層授課是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，也是分層次教學中最難操作的部分。“分層次教學”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學分步進行。依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結構分為：創(chuàng)設情境一分層教學（因材施教）一嘗試練習（分類指導）一一歸納小結一布置作業(yè)（彈性作業(yè)）。分層次教學是面向全體學生的，因為學習目標和學習方式是適合學生自己的，所以學生人人都有事做，沒有被冷落的陪客。學生的學習方式主要是個別化學習和小組合作學習。從老師的教學行為來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調控，在微觀上給予個別指導。從學習目標的確定、學習內容的選擇，學習策略的采用，學習方法的實施，都應給予學生支持和幫助。在學習過程中，教師對每個小組以及每個學生跟蹤監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)普遍存在和個別存在的問題，都要及時給予解決?？偟囊螅涸谕唤虒W班，教師課前也要充分準備分層教學內容，在課堂上，根據(jù)不同層次，以中間為準，兼顧兩端，安排不同內容，設計不同問題，提出不同要求，進行不同訓練。總的目標：對后進生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中等生采用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對優(yōu)秀生采用小綜合，多變化，主動走，促能力。具體做法：對優(yōu)秀生（間接引導，自主學習）學生“學”重于“教”，以“放”為主，“放，，中有“扶”。“扶，，主要體現(xiàn)在學生練習中與引導深入探究上。課堂上應放手讓他們自學、互學、獲得新知，培養(yǎng)學習能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導中等生學習，對中等生（直接輔導、互相學習）學生“教”重于“學”，即以教師的“扶”為主，“扶”是引導深化理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在老師輔導下學習并掌握知識。同時在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。對于后進生應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規(guī)律，并要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法，閱讀教材、練習習題，掌握基本知識點。對于優(yōu)等生則應以創(chuàng)造性的學習為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡結構，拓寬知識的深度和廣度。.練習（作業(yè)）分層學生是否完成教學目標，練習是一個重要的反饋渠道?！熬毩暦謱印迸c“目標分層”具有一致性。因為有彈性目標，就要確定相應彈性練習。一般說來，后進生從基礎性習題開始，然后完成提高性習題；優(yōu)等生可從提高性習題開始，甚至只要完成發(fā)展性習題，教師還可以給他們布置一些更高要求的開放性習題。練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，這就要求教師要精心設計不同層次練習題，而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對后進生可以只要求一題一解，就題論題，落實課程標準的基本要求。而對優(yōu)等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，以此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。而對中等生在照顧雙基前提下適當拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學生，平時作業(yè)略低于優(yōu)秀生的水平。.學習過程評價分層分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。分層評價的基本要求是評價要有差異性、及時性和鼓勵性。為了充分照顧個體差異性，對分層評價的要求是：對不同層次的學生采用不同的評價標準。不管是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都渴望得到教師的認可和贊賞。在課堂教學中，學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要，老師的評價會使他們產生愉快和不愉快的情感體驗，從而激發(fā)學生的潛在能力。對不同層次的學生如果用一種標準去評價，那低層次的學生可能難得受到肯定。因此，針對不同學生的個性差異，努力挖掘、把握學生身上的“閃光點”，采用口頭表揚、評語鼓勵等形式，及時肯定學生，激發(fā)學生內在的學習動力，使他們在初步成功的基礎上再接再厲。對一些基礎較差的同學，適當?shù)亟档统叨?，讓學生“拾級而上”，首先品嘗到成功的滋味，然后在品嘗第一次成功喜悅的基礎上逐步提出更新、更高的要求。例如對同一的問題的回答，低層次學生可能是吱吱唔唔，詞不達意，但如果有那么一點閃光之處，就及時加以肯定，并在此基礎上鼓勵再思考。高層次的學生則要求正視老師，吐詞清晰，表達有條理，作業(yè)有創(chuàng)意。評價內容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式及思維的發(fā)散性等方面進行，以培養(yǎng)學生良好的思維品質。（四）輔導分層過去教學中特別強調“有課必導、課后必導”的原則，這一原則在今天社會主義市場經濟體制下教學中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據(jù)實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。（五）考試考核分層改革評價方式是分層次教學取得成功的根本保證。技校學生普遍學習成績較低，如果單純從測試成績作橫向比較，勢必會挫傷學生的上進心和學習積極性，教師要明確對學生學業(yè)成績的評價，其目的不是鑒定和選拔，而是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展，因而評價要堅持差異性、及時性、激勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高功能。分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學生的點滴進步，增強自信心，能夠創(chuàng)造一種講進步、講成功，積極向上的氛圍。分層評價重過程評價，評價要從不同角度分析。分層評價因層而異重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學生。評價是鼓勵不同層次的學生在不同的起點上前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次的學生都能獲得成功的基礎上有了學習上的良性循環(huán)，也就是對不同起點的學生設立不同的終點。在分層次教學中，評價方式應該遵循以下三個原則：一是重點評價學生的學習過程，重視學習成績與科學文化素質的增值，使學生看到自已的進步，體驗成功。二是用發(fā)展著的思維評價學生。事物總是處于不斷的運動變化之中?！鞍l(fā)展觀”是馬克思主義哲學的一個重要觀點，是現(xiàn)代教育最核心、最先進的教育理念，是新課程標準的精髓之所在。三是評價主體和方式要多樣化，評價結果的呈現(xiàn)方式要采用定性與定量相結合。.考試方法多樣性首先改革考試方法，構建多種形式結合，重在能力的評價指標體系。改變傳統(tǒng)“千人一卷閉卷”的考試方法，如實行開卷和閉卷相結合，口試、筆試、面試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試和作業(yè)檢查相結合，顯性考試和隱性考試相結合等形成性與綜合性測試方法。.考試內容層次性改革考試內容和命題方法?？荚噧热菀鶕?jù)優(yōu)秀生、中等生、后進生層次不同的教學要求分層命題，平時單元測試，試題由學生命題教師按層次組題；期終考試教師命題，開卷和閉卷相結合，要求學生誠實注明開卷題號，可酌情記分。.考核評價分層根據(jù)不同層次學生的不同教學要求，構建適應不同層次學生的考核評價標準，激發(fā)學生的學習自信心和引導學生的努力方向。用分層評價標準評價學生，一是評價學習內容，學生哪方面成績最好，就評哪方面內容；二是看發(fā)展進步，現(xiàn)在與過去成績比，有進步有提高就應得到好評；三是看學習態(tài)度，只要學生努力雖然成績不夠理想也要高度評價。用分層標準評價學生，會使各層次學生都得到滿意的評價結果，會讓所有學生覺得自己有奔頭，能夠看到勝利的曙光，這樣，自然就鼓舞了所有學生的學習信心，也會堅定教師提高所有學生學業(yè)成績的信心。總之，不管是A層，B層還是C層，我們的培養(yǎng)目標是一致的，就是要他們成功、成人、成才。首先是成功，不同的學生有不同的成功定義，只要做好了一件事情，就是成功。這并不是僅僅指學習成績的提高，也包括體育比賽、好人好事、禮儀規(guī)范等等。不同的學生，就有不同的評價標準。其次是成人，要做一個合格的人。他要有基本的標準和要求，要遵循道德規(guī)范，要遵紀守法，做一個適應社會的身體健康、心理健全的人。這是最關鍵的。第三是成才，應該在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下苦功夫。只有培養(yǎng)學生有一個良好的習慣，才能為學生的終身學習、將來成才打好基礎。四、分層次教學改革要處理好的幾個問題利用分層次教學，因材施教，能夠真正重視學生個性的發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體作用。分層次教學雖然有許多的優(yōu)點，但“班內隱性分層”操作難度大，如果沒有教師的主動積極實踐，易流于形式，對其工作的難度應當有充分的估計。因此，要認真加以研究，尋找有效的對策。（一）教材適用問題分層的關鍵在教學內容的選擇。目前技校文化課教材的設計思想雖然考慮了義務教育與職業(yè)教育的銜接，考慮了學生就業(yè)與升學的不同學習需要，考慮了學生未來職業(yè)崗位要求對能力培養(yǎng)的要求，但從整體看還不能很好地體現(xiàn)出知識的層次性。教材的整體思想中含有分層的理念，有些學科設計了必學、選學、自學等不同層次，練習題設計出了不同臺階，但具體落實不夠到位?？傊?，目前的教材還不能適合分層次教學的使用?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求學生在素質和能力上得到提高，素質教育理論要求教育要面向全體學生，面向學生的全面發(fā)展。教材是教師教與學生學的重要依據(jù)，是課程內容的具體呈現(xiàn)。分層次教學最重要的優(yōu)勢就是要讓每一個學生都有適合自身特點的發(fā)展方式與條件。教材關系到教學目標與課程內容分層的界定，因此，教材問題在分層次教學中至關重要。由于無適用于分層次教學的教材，難易度的把握只有靠教師集體討論，大致劃分層級，因而亟需科學、合理、規(guī)范、適用的教材。（二）師資水平問題分層次教學給任課教師增加了不少的工作強度與難度，因此，分層次教學改革首先提出了師資水平的問題。分層后的