幼兒園教玩具

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒， “玩具”可以是任何東西，他們可能把每—樣東西都變成可玩的“玩具” 。幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，觀看成人演示的方式來學習。幼兒需要在實際活動中， 通過與成人和伙伴的交往， 通過擺弄，操作、觀察。實驗，動手動腦來主動學習。游戲是幼兒適宜的學習途徑與方式。而玩具則是幼兒學習的“課本”：玩具凝結著人類社會的文化歷史經(jīng)驗，為幼兒的學習提供了物化的，可操作的，具體形象的“概念框架”。隨著《幼兒園教育指導綱要》貫徹落實，學前教育教育的改革與發(fā)展對幼兒教育教學提出了新的要求，也對幼兒教玩具的研發(fā)和使用提出了新的要求，同時《綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作”。讓家長了解先進的自制玩具理念，探尋讓家長更好的協(xié)助幼兒園開展自制玩具制作的方法，自制教玩具是家長參與和幼兒園合作的重要途徑。正確認識玩具(一)現(xiàn)狀分析：生活水平提高了，家長對孩子也越來越寵愛，只要是孩子想要的玩具，家長一般都會滿足，而且年輕的父母越來越意識到玩具對孩子發(fā)展的促進作用，于是乎個個家中都出現(xiàn)了一大堆的玩具，有的孩子還有了自己的玩具箱和玩具室，凡事都是“物以稀為貴”，玩具多了，孩子也就不珍惜了，因此在孩子的玩具中總有一些“缺胳膊少腿”的玩具。經(jīng)濟發(fā)展了，人也越來越忙碌，特別是年輕的父母，往往抽不出時間來陪自己孩子，于是白天就把孩子放在幼兒園，晚上則把孩子扔給“第二保姆”玩具，一天很少很孩子交流溝通，其實再新奇好玩的玩具都是冷冰冰的、沒有生命的，無法給予孩子所需要的語言交流、情感溝通。(二)玩具的功用：首先，“玩具”只是成人的用語。因為，成人先把孩子的活動定義為“玩”。而玩耍過程中所使用的用具自然就成了“玩具”，對于他們來說，這遠比成人認為的“玩”不知要重要多少。他們的活動就是他們?yōu)榱诉m應環(huán)境所從事的勞動。從這個意義上講，他們活動中所使用的用具就不能再被看成是“玩具”了，而應該被看成是工具—用于認識世界、探索世界的工具。孩子是在“玩?！边^程中認識世界的。而“玩具”起的是媒介作用。孩子在擺弄“玩具”的過程中，逐漸掌握了不同事物的軟硬、大小、涼熱、顏色、方圓、光滑與粗糙等各種特性，并由此熟悉環(huán)境中各事物的性能、功用等屬性，從而達到認識世界和適應環(huán)境的目的。因此，就功用來說，凡是能在小孩子認識外界過程中起到媒介作用的東西都是“玩具”。(三)自制玩具的功用：自制玩具主要是指運用各種廢舊材料進行創(chuàng)造再加工，使之成為玩具。對于幼兒園的幼兒來說，因其年齡較小的原因，他們的自制玩具主要是通過成人的協(xié)助的，即在成人的協(xié)助下運用各種廢舊材料進行創(chuàng)造再加工，使之成為玩具的過程就是自制玩具的過程，因為自制玩具是在成人的協(xié)助下完成的， 因此自制玩具毫無疑問的具有加強幼兒與成人之間關系的功用，即人際智能發(fā)展的功用。特別是對于忙碌的父母來說，這無疑使親子的相處時間更加的長，再加上自制玩具的過程中家長所表現(xiàn)出的智慧能力，這都會讓孩子對父母的崇拜感加深。再者，自制玩具是一個創(chuàng)造再加工的過程，因此自制玩具的另一個功用就是發(fā)展幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力，因此自制玩具具有發(fā)展幼兒身體運動智能的功用。而且在自制玩具過程中幼兒根據(jù)自我的需要通過想象、嘗試、改進等多方位創(chuàng)造進行的活動，這就是幼兒數(shù)學智能的發(fā)展，同時這也是一個自我控制的過程，即自制玩具具有發(fā)展幼兒內(nèi)省智能發(fā)展的功用。上面這兩點只是自制玩具的表面上的功用，其實自制玩具還有許多深層功用：自制玩具過程需要幼兒豐富的生活經(jīng)驗作為基礎，這就要求幼兒在平時的生活中注意看，注意聽，關注生活的各個方面，這就有利于幼兒自然觀察智能的發(fā)展。自制玩具過程需要幼兒的對空間關系理解，從而創(chuàng)造出一個三維立體的玩具，這就是幼兒空間智能的發(fā)展。自制玩具需要幼兒對他人講述自己的方法、思路，從而發(fā)展了幼兒的語言智能。幼兒園教玩具幼兒園教玩具一般是指教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱，主要用作教學的輔助物。專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”?！霸⒔逃跇贰币恢笔侨藗儗τ诮逃?、尤其是年幼兒童教育的理想。自英國思想家洛克發(fā)明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的的“教育性玩具”層出不窮，也就是我們現(xiàn)在所說的教玩具。娛樂性和教育性是教玩具的基本特性，它承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。幼兒園教玩具有利于幼兒的學習與發(fā)展。師生參與自制教玩具的活動，從過程到結果對于師生的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣。其次可以促進教師的專業(yè)成長。玩具既然是幼兒的“課本” ，幼兒教師就應當像鉆研文字教材那樣去研究教玩具，充分發(fā)揮教玩具的教學潛能。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。幼兒園教玩具的作用幼兒園教玩具在使用過程中，能有效鍛煉小朋友的身體、大腦和各類平衡、協(xié)調能力；能切實有效地增加課程的趣味性，從而更有效地促進小孩健康、積極發(fā)展、保證教學效果。幼兒園教育是一門在玩中樂、玩中學的藝術過程，國家目前明確規(guī)定了幼兒園的教學任務主要是玩，因此，幼兒園教玩具在幼兒教育中有著巨大而不可替代的作用。1、便于幼兒開展游戲活動。自制教玩具與花費資金購買的商業(yè)化教玩具是不同的。 《幼兒園教玩具配備目錄》仍然是“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制教玩具”。我們應當看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費之間的巨大經(jīng)濟鴻溝。2.幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要手段。“可持續(xù)發(fā)展”是人類在 21世紀不得不面對的嚴峻挑戰(zhàn)。 1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的感念。即“既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力” 。教育對于促進可持續(xù)發(fā)展的作用越來越受到國際社會的重視。幫助幼兒的學習與成長。玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的，具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性質” 。玩具的具體形象和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的“課本”的年齡適宜性。但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何教玩具都可以從市場買到。幼兒園教師根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制教玩具，一方面可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發(fā)展。幼兒園教玩具的分類幼兒園教玩具按大類分： 滑滑梯、兒童滑梯、桌面玩具、橡膠地墊、課桌椅；按照使用環(huán)境分：戶外玩具和戶內(nèi)玩具，按玩具大小分：幼兒園大型玩具和小型玩具，按材質分：毛絨玩具、塑料玩具、玻璃鋼玩具、工程塑料玩具和木制玩具。衛(wèi)峰玩具廠專為幼兒園、住宅小區(qū)、游樂園、公園、商場、快餐店等設計生產(chǎn)小象滑梯、大型玩具聯(lián)合體、中小型玩具、滑梯游樂設備等設施。幼兒園教玩具圖片展示(一)兒童滑梯(二)蹦蹦床(三)桌面玩具(四)橡膠地墊(四)課桌椅(五)戶外玩具(六)戶內(nèi)玩具(七)軟體海綿玩具讓家長制作自制玩具意義重大(一)加強家園合作，調動家長的自制玩具意識?！凹覉@合作，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙相互動共同促進兒童的身心發(fā)展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發(fā)展的優(yōu)勢?！庇變簣@教師應該主動和家長介紹先進的教育教學理念， 介紹科學的育兒方法和經(jīng)驗，讓家長可以更好的進行家庭教育，也讓家長更好的配合幼兒園教育工作，從而達到“相互了解、相互配合、相互支持”的雙贏局面。因此幼兒教師主動的向幼兒家長自制玩具的先進理念，讓他們了解自制玩具對幼兒多元智能發(fā)展的關系，讓家長從真正認識到自制玩具的好處，從心理上認同自制玩具的行為，從而自覺的配合，開始自制玩具的制作。（二）以幼兒為橋梁，誘發(fā)家長自制玩具的動機。幼兒在一個家庭中承擔了很重要的角色，對家庭中每一個成員都起了較重要的影響作用，特別是在大多是獨生子女的今天，孩子的影響力更是大了。同時，幼兒園和家長的交集就是幼兒，幼兒在家長和幼兒園當中起了橋梁作用。這么用好這個“橋梁”，讓家長更好的自制玩具呢首先幼兒教師可以利用自制的好玩、有趣、新奇的自制玩具，引起幼兒的好奇心，讓幼兒知道原來可以通過這個途徑得到這么有趣的玩具，從而回家要求家長一起自制玩具。接著用幼兒對家長的崇拜感來促使家長制作自制玩具。在孩子眼中，自己的爸爸媽媽是無所不能的，因此孩子提出的這個制作要求，家長是不忍拒絕的，而且家長也樂意在自制玩具的過程中發(fā)展幼兒的多元智能，提升幼兒對自己的崇拜感。（三）通過對優(yōu)秀作品的表揚展示，調動家長制作優(yōu)質玩具的行為。很多家長制作了很多優(yōu)秀的自制玩具，帶到幼兒園供孩子玩耍、欣賞，因此幼兒園教師可通過環(huán)境布置，幼兒操作等方式讓家長自己了解更多家長制作的自制玩具，擴展家長的視野，調動家長制作更為優(yōu)質的自制玩具的行為。家長制作自制玩具的方法家長都認識到了自制玩具的重要性， 也都很樂意配合幼兒園開展自制玩具的探索，但還有很多家長不知該如何下手制作自制玩具。這時作為幼兒教師就要幫助家長，讓他們了解該怎么制作自制玩具了。（一） 材料的選擇很多家長都抱怨自制玩具不知道怎么做，不知道用什么做，其實自制玩具的材料很多，作為家長要、從制作材料出發(fā)，多觀察生活的各種事物，特別是廢舊材料和具有地方特色的鄉(xiāng)土材料，觀察事物的體表外形像什么怎么樣很好的利用觀察事物的內(nèi)部是否有空間，該如何利用觀察事物的某一面，包括橫截面，各方切面，怎么樣可以巧思構想，制作成玩具。觀察幾個事物不同方向的疊加后的形狀、特性，是否有利用的空間。、從制作內(nèi)容出發(fā)，分析制作的內(nèi)容選定制作材料。家長確定了制作的內(nèi)容，接著要選用材料了，在選用的時候要充分考慮材料的可能性，例如在制作衣服時，我們不會考慮到用石頭，因為這個可能性不大，而會選擇羽毛，葉子，紙張等具有某一方面特性的材料。、通過材料的累積，為自制玩具提供更多的可能。一些有心的家長可以在平時的生活中，保持一顆敏感的心，收集各種自制玩具可能用到的材料，進行簡單的消毒處理后歸納放置好。（二）方法的選擇方法的選擇主要是通過對材料特性的分析后， 得出的一個切實可行的實施辦法，因此方法的選擇很大部分取決于材料的特性，在了解材料后才可選擇粘貼、線縫、插、拼接、鑲嵌的各種方法進行制作。（三）制作的注意點、安全性。幼兒的安全在任何時候都放在首位的。因此自制玩具中要考慮到任何存在的安全隱患，并消除這些安全隱患。、適宜性。制作的自制玩具最好不要脫離幼兒的實際情況，選擇是幼兒經(jīng)?？吹氖煜さ氖挛锘蚍浅Ｏ矏鄣氖挛铮热缯f汽車、飛機、小動物等。、可玩性和牢固性。自制玩具仍舊是一件玩具，因此它必須具備玩具的基本功能，可供孩子反復操作玩耍，而不是一碰就壞。、多重性。自制玩具作為家長和幼兒智慧的體現(xiàn)，最好體現(xiàn)玩具的多重玩法，做到一物多玩，做到更大程度的利用。幼兒園自制教玩具的指導思想堅持“以游戲為基本活動”充分反映《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行） 》所倡導的教育理念，堅持“以游戲為基本活動” ，注重幼兒生動活潑、主動的學習。2．促進教師的專業(yè)化發(fā)展通過教玩具制作活動，激發(fā)教師研究教玩具的興趣，提高教師利用教玩具促進幼兒的學習和發(fā)展的能力。3．幼兒參與重視教玩具制作過程中的幼兒參與，把教玩具的制作過程轉變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃犹剿鲗W習的過程，“做中玩，玩中學”。4．注重自制教玩具的可探索性教師為幼兒制作的教玩具應能激發(fā)幼兒探索學習的興趣， 而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。5．“做”與“用”相結合自制教玩具展評活動應結合幼兒園日常教育教學工作進行， 切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要，彌補市場上商業(yè)玩具的不足。6．避免人力物力資源的浪費教玩具展評活動不應額外增加教師的工作負擔，也不應僅僅為“參展”而不惜花費巨大的人力物力來專門制作精美的“展品” 。幼兒園自制教玩具的素材選擇1、教師從教材中找出難點，去開發(fā)教玩具。在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的教學活動中有取之不盡，用之不竭的自制教玩具的素材。2、通過細心觀察發(fā)現(xiàn)素材，注意記錄整理，只有日積月累，在幼兒保育、教育的工作中，從需要、適用出發(fā)，選擇素材。3、革新舊教玩具，自制新教玩具。4、研究幼兒心理，根據(jù)幼兒身心發(fā)展，研發(fā)教玩具。根據(jù)幼兒突出的年齡特征，研發(fā)適合不同年齡幼兒使用的自制教玩具。5、參觀玩具展，幼教用品展，拓寬視野。6、借助社會、家庭的力量，收集素材。指導幼兒正確使用自制教玩具、“自制”與“使用”相結合。自制教玩具應切實服務于幼兒園開展游戲活動和教學工作的需要，做到“做”與“用”相結合，避免為做教玩具而做教玩具。為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當前在幼兒園自制教玩具中存在的一個比較突出的問題。教師往往不能有意識地把自制教玩具納入幼兒園的課程和教學活動中，支持和擴展幼兒的學習。、“激發(fā)”與“探索”相結合。玩具（包括自制教玩具）應能激發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學習創(chuàng)造條件。一些自制教玩具雖然具有“可操作性”，但往往不具