幼兒園與小學化課件

幼兒園教育小學化

成因、現(xiàn)狀及對策幼兒園教育小學化

成因、現(xiàn)狀及對策1

?何為幼兒園？?何為小學？概念是對事物本質(zhì)屬性的反應。幼兒園：歐文性格形成新學園、福祿貝爾嬰兒職業(yè)所小學：西周《大戴禮記?保傅篇》：及太子少長知色則入于小學，小學者所學之宮也。(禮、樂、射、馭、書、數(shù))東漢崔寔《四民月令

》：正月，農(nóng)事未起，命成童以上入太學，學五經(jīng)，不見冰釋，命幼童入小學學篇章。

?何為幼兒園？?何為小學？2

?何為幼兒園？?何為小學？初級小學?何為幼兒園？?何為小學？3

?何為幼兒園？?何為小學？高級小學?何為幼兒園？?何為小學？4

?何為幼兒園？?何為小學？完全小學?何為幼兒園？?何為小學？5區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：教育性質(zhì)：是否義務教育教育目標：保教并重；教育或教學至上課程設置：五大領域；以語文、數(shù)學為主的課程教育方式：豐富多樣；講授為主，輔以興趣小組組織形式：以游戲為主要活動、以教學為主的知識和能力的學習（邏輯思辨）期待和評價系統(tǒng)為什么有這些區(qū)別年齡特征+學習特點（基于客觀事實）中外科學家的相關研究區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：6區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：1、同是基礎教育的組成部分2、相鄰關系學前教育是小學教育的準備階段和必須階段、是相互銜接的兩個教育階段幼小銜接：1、幫助幼兒順利過渡2、培養(yǎng)良好的習慣（生活自理能力、學習能力、交往能力）區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：7

?幼兒園與小學的區(qū)別和聯(lián)系?幼兒園與小學的區(qū)別和聯(lián)系8幼兒園小學化幼兒園小學化9幼兒園小學化

幼兒園小學化10為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童發(fā)展階段論0~2歲，感知運動階段2~7歲，前運算階段7~11歲，具體運算階段11~15歲，形式運算階段為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化11幼兒園小學化的危害1、生長發(fā)育2、學習興趣3、綜合素質(zhì)幼兒園小學化的危害12幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《江蘇省學前教育條例》幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2013針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化2011年12月28日，教育部頒布文件《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》2012年1月12日頒發(fā)《江蘇省學前教育條例》第12條：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數(shù)字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化14幼兒園小學化具體表現(xiàn)一、照搬小學的學習內(nèi)容二、布置家庭作業(yè)，時間較長三、進行考試和競賽，并將等次成績作為宣傳幼兒園教學質(zhì)量的標準四、以教學代替游戲幼兒園小學化具體表現(xiàn)一、照搬小學的學習內(nèi)容15幼兒園小學化具體表現(xiàn)五、語文、數(shù)學、英語等教輔材料進入幼兒園六、桌椅擺放問題，沒有活動區(qū)。七、對幼兒園的評價標準八、將一年級的內(nèi)容作為入小學考試的內(nèi)容。九、其它（隱性因素）幼兒園小學化具體表現(xiàn)五、語文、數(shù)學、英語等教輔材料進入幼兒園16幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念

兒童觀、教育觀、應試教育、不自信等二、幼兒園的功利思想

知名度、生源、賺錢、擴張等三、師資隊伍不專業(yè)人員混亂、教師資格、教育理念和認知、教育能力（專業(yè)能力）、性格特點四、資金投入不足，辦園條件差幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念17幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼教理念（思想決定行為，理念決定行動）加強學習和實踐、走出去請進來、基于現(xiàn)實和事實開展課題研究二、注重教師和管理者自身的專業(yè)成長加強培訓、規(guī)章制度、層級管理、青藍工程、教師個人發(fā)展規(guī)劃、團隊精神三、開展適合幼兒的教育

1、專業(yè)文件指導下的教育：

《綱要》總則第五條：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展

《指南》：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性（兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展）

幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼18課程框架學習大社會大自然游戲生活2、生活、學習、游戲、戶外鍛煉并重、走進大自然大社會的我園活動（見資料）課程框架學習大社會大自然游戲生活2、生活、學習、19幼兒園管理者如何避免小學化傾向四、加強監(jiān)督與自查五、加大宣傳力度，以點帶面，改變?nèi)鐣议L）對幼教的錯誤認識，調(diào)整期待和要求。六、做好幼小銜接工作幼兒園管理者如何避免小學化傾向四、加強監(jiān)督與自查20謝謝聆聽！謝謝聆聽！21幼兒園教育小學化

成因、現(xiàn)狀及對策幼兒園教育小學化

成因、現(xiàn)狀及對策22

?何為幼兒園？?何為小學？概念是對事物本質(zhì)屬性的反應。幼兒園：歐文性格形成新學園、福祿貝爾嬰兒職業(yè)所小學：西周《大戴禮記?保傅篇》：及太子少長知色則入于小學，小學者所學之宮也。(禮、樂、射、馭、書、數(shù))東漢崔寔《四民月令

》：正月，農(nóng)事未起，命成童以上入太學，學五經(jīng)，不見冰釋，命幼童入小學學篇章。

?何為幼兒園？?何為小學？23

?何為幼兒園？?何為小學？初級小學?何為幼兒園？?何為小學？24

?何為幼兒園？?何為小學？高級小學?何為幼兒園？?何為小學？25

?何為幼兒園？?何為小學？完全小學?何為幼兒園？?何為小學？26區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：教育性質(zhì)：是否義務教育教育目標：保教并重；教育或教學至上課程設置：五大領域；以語文、數(shù)學為主的課程教育方式：豐富多樣；講授為主，輔以興趣小組組織形式：以游戲為主要活動、以教學為主的知識和能力的學習（邏輯思辨）期待和評價系統(tǒng)為什么有這些區(qū)別年齡特征+學習特點（基于客觀事實）中外科學家的相關研究區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：27區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：1、同是基礎教育的組成部分2、相鄰關系學前教育是小學教育的準備階段和必須階段、是相互銜接的兩個教育階段幼小銜接：1、幫助幼兒順利過渡2、培養(yǎng)良好的習慣（生活自理能力、學習能力、交往能力）區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：28

?幼兒園與小學的區(qū)別和聯(lián)系?幼兒園與小學的區(qū)別和聯(lián)系29幼兒園小學化幼兒園小學化30幼兒園小學化

幼兒園小學化31為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童發(fā)展階段論0~2歲，感知運動階段2~7歲，前運算階段7~11歲，具體運算階段11~15歲，形式運算階段為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化32幼兒園小學化的危害1、生長發(fā)育2、學習興趣3、綜合素質(zhì)幼兒園小學化的危害33幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《江蘇省學前教育條例》幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2034針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化2011年12月28日，教育部頒布文件《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》2012年1月12日頒發(fā)《江蘇省學前教育條例》第12條：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數(shù)字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化35幼兒園小學化具體表現(xiàn)一、照搬小學的學習內(nèi)容二、布置家庭作業(yè)，時間較長三、進行考試和競賽，并將等次成績作為宣傳幼兒園教學質(zhì)量的標準四、以教學代替游戲幼兒園小學化具體表現(xiàn)一、照搬小學的學習內(nèi)容36幼兒園小學化具體表現(xiàn)五、語文、數(shù)學、英語等教輔材料進入幼兒園六、桌椅擺放問題，沒有活動區(qū)。七、對幼兒園的評價標準八、將一年級的內(nèi)容作為入小學考試的內(nèi)容。九、其它（隱性因素）幼兒園小學化具體表現(xiàn)五、語文、數(shù)學、英語等教輔材料進入幼兒園37幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念

兒童觀、教育觀、應試教育、不自信等二、幼兒園的功利思想

知名度、生源、賺錢、擴張等三、師資隊伍不專業(yè)人員混亂、教師資格、教育理念和認知、教育能力（專業(yè)能力）、性格特點四、資金投入不足，辦園條件差幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念38幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼教理念（思想決定行為，理念決定行動）加強學習和實踐、走出去請進來、基于現(xiàn)實和事實開展課題研究二、注重教師和管理者自身的專業(yè)成長加強培訓、規(guī)章制度、層級管理、青藍工程、教師個人發(fā)展規(guī)劃、團隊精神三、開展適合幼兒的教育

1、專業(yè)文件指導下的教育：

《綱要》總則第五條：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展

《指南》：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性（兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展）

幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼3