BOPPPS 教學設計理念下醫(yī)學院校英語課程育人模式構建研究

BOPPPS教學設計理念下醫(yī)學院校英語課程育人形式構建研究〔〕:

摘要：在教學理論中施行有效教學設計是進步課堂教學實效和提升復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的重要因素。本研究以BOPPPS教學設計理念為指導，針對大學英語教學和人才培養(yǎng)過程中學生知識構造單一、應用才能低下和教師教學隨意性較大等問題，以進步教學實效和學生英語運用才能為導向，從教學設計、質量監(jiān)控、教學評價以及師資培養(yǎng)等方面，提出構建BOPPPS教學設計理念下醫(yī)學院校特色英語課程育人"三融入三結合";多元化教學改革形式。

關鍵詞：BOPPPS教學設計；醫(yī)學院校；課程育人

本文引用格式：陳立群,仝慧茹,蒙潔瓊.BOPPPS教學設計理念下醫(yī)學院校英語課程育人形式構建研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(101):31-34.

ConstructionResearchOfEnglishCourseEducationModeInMedicalCollegesUnderConceptOfBOPPPSTeachingDesign

CHENLi-qun，TONGHui-ru，MENGJie-qiong

(GuangxiUniversityOfChineseMedicine,Nanning,Guangxi)

ABSTRACT：Effectiveteachingdesigninteachingpracticeisanimportantfactortoimproveeffectivenessofclassteachingandqualityofcultivatinginnovativetalents.WithinstructionofBOPPPSteachingdesignconcept,thestudyproposesdiversifiedteachingreformmodelof"threeintegrationsandthreebinations"forcollegeEnglishcoursesintraditionalChinesemedicinecollegesanduniversitiesunderBOPPPSteachingdesignconceptfromaspectsofteachingdesign,qualitycontrol,teachingevaluationandteachertraining,basedonproblemsofsingleknowledgestructure,lowapplicationabilityofstudentsandrandomnessofteachersinteachingprocessofcollegeEnglishteachingandtalentcultivationandguidanceofimprovingteachingeffectivenessandEnglishapplicationabilityofstudents.

KEYWORDS：BOPPPScoursedesign；Medicalcolleges；Courseeducation

?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(20222022年)?中明確要求:"深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探究多種培養(yǎng)方式倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！?】";在教學理論中施行有效教學設計是進步課堂教學實效和復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的重要因素。然而根據(jù)近年來我校三級教學質量監(jiān)控反響情況以及對廣西區(qū)內(nèi)幾所高校大學英語課堂教學形式現(xiàn)狀調(diào)查結果來看，大學英語課堂教學存在"教學設計缺乏、教學隨意性較大、教學理念不強";等問題，這種教育慣性，直接影響教學質量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，因此，重視和加強教學設計的理論指導和理論，施行課程育人全方位多元化教學的改革，是提升人才培養(yǎng)質量的保障。

一理論根據(jù)

BOPPPS教學形式以建構主義和交際法為理論根據(jù)，以有效教學設計著稱，是北美國家諸多名校推崇的教學過程模型【2】。它強調(diào)學生參與和反響，將課堂教學過程規(guī)劃分為6個階段〔或元素〕：導入〔Bridge-in〕、目的〔Objective〕、預評價〔Pre-assessment〕、參與式學習〔ParticipatoryLearning〕、后評價〔Post-assessment〕、總結〔Summary/Closure〕簡稱BOPPPS【3】。采用BOPPPS教學形式，有利于標準教學行為，推動大學英語教學改革的深化；有利于進步教學管理程度，加強大學英語師資培訓，從而進步大學英語教學質量【4】。"學生";方面，有利于形成學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識；"教學";方面，有利于標準教學行為，理論"以學生為中心";的教學理念；"師培";方面，有利于標準師資培訓，實現(xiàn)進步大學英語教學質量的最終目的。

二研究現(xiàn)狀

BOPPPS教學設計形式被引入我國并在教學改革中借鑒使用已經(jīng)多年。然而，通過中國知網(wǎng)文獻分析得知，從開展相關研究的對象和學科范疇來看，相關研究的學科分布不均，以理工科、醫(yī)學等占主導地位；其次研究層次不多，文獻多以大學課堂教學改革為主，僅少量文獻涉及形式的內(nèi)涵分析及啟示。近兩年與"互聯(lián)網(wǎng)+";結合的應用形式研究趨勢加大，但涉及社會科學、經(jīng)濟學等專業(yè)的應用和研究較少【5】。

運用BOPPPS形式，重點是要把握其內(nèi)涵而不是單純地走形式走流程。該教學設計形式中，曹丹平【6】認為把握該形式的核心要素"目的導向";和"師生互動";是關鍵；其次在理論中，BOPPPS形式不是固化的而是動態(tài)的，可以靈敏運用，不拘于流程使用【7】，也可以結合其他教學方法一起使用，如結合工程驅動教學法，PBL教學法和討論式教學法等，如陳立群[8]提出基于BOPPPS教學形式結合討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用策略?？梢姡瑸榱诉M展課堂教學改革，進步教學效果，不少學者嘗試在課堂設計、教學改革中引入BOPPPS教學形式，獲得了一定的應用效果。孫金平[9]基于中國知網(wǎng)文獻研究說明，在互聯(lián)網(wǎng)時代，BOPPPS結合線上平臺開展教學改革，效果十清楚顯。如薛俊琳[10]通過實證研究發(fā)現(xiàn)，利用在線教學平臺將BOPPPS教學模型應用到社區(qū)護理學課程當中，不僅可以滿足學生個性化學習需求，還有利于進步學生的學習興趣和教學質量。過珺[11]提出搭建基于藍墨云班課的BOPPPS教學模型，既彌補了傳統(tǒng)課堂的短板，又激發(fā)了學生學習的熱情。

三研究發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂是以教師為"主角";、以學生為"配角";被動式學習形式。在課堂教學中，"教學目的不明確、教學活動隨意性較大";的現(xiàn)象非常普遍。2022年起本研究基于BOPPPS教學設計理念的框架下，從教學設計分析著手，在課堂教學設計、課堂質量監(jiān)控、課后教學評價以及師資培養(yǎng)等方面開始調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)導致上述課堂問題的根源之一，是對教學活動缺乏理論支撐下的系統(tǒng)和標準化管理。

〔一〕課堂有效教學活動設計缺乏，教師教學隨意性較大

教學活動的構成包括學生、教師、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境和教學設備八大要素，各因素之間存在互相制約的關系，其中教學活動設計是表達教學目的、實現(xiàn)教學目的的方式和手段，有效教學設計才能有助于教學目的的實現(xiàn)。有效的課堂教學提倡"以學生為中心";，設計滿足學生學習需求、效勞教學目的的教學環(huán)節(jié)，因此，有效課堂教學設計應該是有準備有方案有目的的而不是盲目的隨意的。課堂教學設計的最終目的，是更好地調(diào)動學生學習的自覺性與主動性,進步學生融入課堂學習的參與度，更好地將教學內(nèi)容和學習目的貫徹到教學活動當中。

根據(jù)近年來對區(qū)內(nèi)多所高校大學英語課堂教學形式現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學中教學活動重形式、走過場和輕實效。羅宇[12]研究發(fā)現(xiàn)，教學目的不明確、教學重點不突出、師生互動和反響缺乏的現(xiàn)象比比皆是。王假設涵和張志翔[13]認為同樣的問題也存在于研究生教育形式當中，如課堂問題意識缺乏、學生主動性不高、教師教學方法單一等問題普遍存在。這些問題，有些是由于教學內(nèi)容抽象和課程理論性強，導致學生逐漸失去學習興趣；有些是由于教師缺乏有效教育設計和教學經(jīng)歷引起的。

〔二〕教學質量監(jiān)控與評價體系缺乏標準性和學科針對性

新時期下對課程教育質量提出更高的要求。要適應新規(guī)那么新要求，提升教育教學質量，高校就必須構建一套系統(tǒng)、標準的高等教育教學質量管理、監(jiān)控與評價體系，全面提升教師教學質量綜合評價的科學性和標準性。

作為大學教學的一個重要環(huán)節(jié)，課堂教學質量測評是教師獲取教學反響信息、改良教學管理、保證教學質量的重要根據(jù)[14]。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，高校課堂教學質量監(jiān)控和評價指標體系具有普遍共性，有學科針對性地標準化課堂教學質量監(jiān)控和評價體系相對欠缺。國內(nèi)現(xiàn)有研究，結合本校實情，并針對大學英語課堂教學質量監(jiān)控和評價體系比擬匱乏，研究領域大多針對教學形式的構建和教學質量進步的途徑。另一方面，傳統(tǒng)的評教形式，主要由上級督學為主導，受到聽課次數(shù)的制約，獲得的數(shù)據(jù)有較大的偶然性。因此，評價結果的客觀性與可操作性常常受到質疑；其次，各高校大多采取全校"一個形式、一刀切";教學管理體系，不能很好地表達多學科綜合性大學的辦學理念和標準；此外，在現(xiàn)有大學英語教學質量監(jiān)控和評價指標中，沒有突出語言類課程的評價要素，沒有結合外語學科特點。

〔三〕英語課程功能性比擬單一，思政育人缺乏

課程與思政育人相結合是貫徹關于"各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應";講話精神的重要舉措。外語是中西文化思想碰撞劇烈的學科，外語課程思政育人具有跨文化跨學科的特點，如何讓學生在理解西方文化的同時深諳中國國情，堅決文化自信，實現(xiàn)外語課程與思政育人相結合是外語教學的新命題，筆者梳理近10年文獻發(fā)現(xiàn)，從研究方法來看，基于實證研究的現(xiàn)狀調(diào)查分析偏少，理論研究居多；從研究視角來看，依托德育〔思政〕課的研究居多，把思政教育與外語習得相關聯(lián)的研究尤為缺乏[15];從大學英語課堂教學來，依托課程的"育人";觀念意識不強，全員參與不夠廣泛，表如今思政內(nèi)涵和德育元素挖掘不深，教學過程流于形式；思政教育與ESP醫(yī)學英語課程融入缺乏；課程思政線上教學資源開發(fā)缺乏，這些問題成為進步課程育人的阻礙。

四改革設想與形式構建

經(jīng)過多年的培育，BOPPPS有效教學設計理念在我校英語課程育人理論中成果凸顯，學生的綜合人文素質和外語實際運用才能得到進步，教師教學才能建立成績顯著。

〔一〕構建BOPPPS教學設計理念下"三融入三結合";課程教學體系

建立"金課";、杜絕"水課";是教育部對高校課堂教學改革提出的新目的新要求。醫(yī)學教育，一直肩負著"人命關天";和"醫(yī)者仁心";的教育重任，因此，醫(yī)學院校課程育人的重要性更加突出。醫(yī)學教育應該堅持"德才并舉";"以德樹人";的人才培養(yǎng)理念,注重學生知識才能、人文素養(yǎng)和職業(yè)道德全方位交融教育形式的構建，探究將專業(yè)教育、文化浸透、思政工作三方面對接的課程思政教學體系。

"三融入";是指"BOPPPS融入課內(nèi)外教學理論、BOPPPS融入教學質量監(jiān)控以及BOPPPS融入師資隊伍建立";；"三結合";是指課程體系上公共英語與ESP醫(yī)學英語課程結合；教學內(nèi)容上英語課程與思政教學結合、中醫(yī)文化與跨文化學習結合，從而使得BOPPPS教學設計理念全覆蓋，強化全過程培育，進步以課程為重心的人才培養(yǎng)質量。近年來，我校大學英語教學以效勞各專業(yè)人才培養(yǎng)目的，以豐富學生知識構造為導向，不斷豐富課程教學內(nèi)涵。教學形式上，將BOPPPS教學設計理念融入到課堂理論、教學評價以及師資隊伍建立當中；教學內(nèi)容上，以學生需求為導向，突出中醫(yī)文化，打造ESP醫(yī)學英語+特色文化課程，豐富課程內(nèi)涵；教學體系上，科教交融，教研相長；賽教交融，以賽促教，搭建學生"盡早選拔、盡早培訓、盡早理論";遞進形式。加強對學生第二課堂教學理論活動，將BOPPPS教學設計理念深化貫徹到多元化全方位的人才培養(yǎng)形式當中。

〔二〕適應"雙一流"建立，打造"一專多能型";教學團隊

BOPPPS有效教學設計理念不僅能標準教學設計、進步課堂教學效果，在指導和標準教師教學技能培訓方面，也具有顯著的成效。首先，構建基于BOPPPS教學理念的"內(nèi)培外援后傳";三步走培訓機制：對內(nèi)，實行三級聽課制、一幫一精準幫扶制，保障課堂教學質量監(jiān)控；組建教學大賽培訓團隊，對選手定期開展標準化的教學才能訓練；對外，賽前邀請名家到校傳經(jīng)馳援，賽后組織經(jīng)歷分享沙龍活動，傳承比賽經(jīng)歷，逐步培養(yǎng)出一批"能上課、能比賽、能科研";既具有深沉講課理論功底，又具有很強理論才能教師隊伍。

"雙一流";建立時代的到來,對中英雙語授課的師資隊伍的建立提出了更高的要求。教師的國際化核心競爭力程度，直接表達高校的辦學程度和綜合實力。明確教學型師資隊伍核心競爭力要素，是師資隊伍建立的必要前提和建立方向。2022年10月國務院印發(fā)了?統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建立總體方案?〔簡稱"雙一流";〕，通知明確指出我國要凝聚世界級優(yōu)秀人才，加快培養(yǎng)一批一流科學家和一流創(chuàng)新團隊，努力打造一批一流學科，建立一流大學。因此，高校應大力推進教育國際化，加強國際化人才培養(yǎng)和引進。對內(nèi)扶持"外語+醫(yī)學";跨學科學歷進修提升，鼓勵開展跨學科研究；對外施行出海方案"，增加教師出國訪學時機和扶持力度，進步海外留學背景和國際名校畢業(yè)的教師比例，把進步教師國際化程度作為建立特色高程度大學和一流學科專業(yè)施行方案的重要抓手[16]。

〔三〕科教+產(chǎn)教雙交融，構建中醫(yī)藥文化特色的理論教學形式

科教交融是世界一流大學的核心辦學理念，是實現(xiàn)高?？蒲信c教學互相促進和互動開展的重要手段。經(jīng)過30多年的開展，中國高校開展逐漸從單純教學轉向科教并重，是高等教育改革的必然選擇?，F(xiàn)階段，我國高校面臨著科研與教學別離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深等問題，導致學生科研才能和理論才能不強，與世界一流高校程度相差甚遠。高校需要打破傳統(tǒng)教育理念,構建科教交融和產(chǎn)教交融人才培養(yǎng)形式,提升高校人才培養(yǎng)的核心競爭力。

外語教學肩負弘揚和傳播文化走向世界的重任。我校依托校本學科特色，挖掘外語教學與中醫(yī)藥文化交融的潛力，彰顯中醫(yī)文化的教學特色，將BOPPPS教學設計與文化育人理念推進到科教交融的理論教學領域，極大提升了學生綜合素質，培養(yǎng)了一批具有國際視野跨文化交流才能的外語人才。2022年以來，我校每年派出學生赴泰、美等國參加夏令營以及訪學交流活動，在國外屢次順利地完成以中醫(yī)藥為主題的英文演講和展示，向世界展示了我校師生風采和中醫(yī)藥的魅力，同時也拓展了理論教學途徑，探究構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論形式的成功嘗試。

五結語

課程育人是"三全";育人形式所帶來的新機遇與新挑戰(zhàn)。外語學科要充分挖掘課程育人的優(yōu)勢，摒棄"水課";，打造"金課";，進步課程教學實效，就必須創(chuàng)新大學課堂教學的手段，加強外語課程教學設計理念意識，在BOPPPS教學設計理念下構建多渠道育人教學體系，將外語學習與傳統(tǒng)文化交融，將課堂教學與理論教學結合，必將有助于探究出一條具有院校特色的課程與理論教學形式。

參考文獻

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