課程教學(xué)差異化需求與水電站課題式課堂教學(xué)研究

課程教學(xué)差異化需求與水電站課題式課堂教學(xué)研究〔〕:

摘要：針對新時代教育教學(xué)改革的需求，提出不同課程的差異化教學(xué)開展需求。以三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院?水電站?課程為例，分析大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出通過課題式課堂教學(xué)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效果的途徑。針對?水電站?課程和課題式教學(xué)特點討論課題式課堂教學(xué)的詳細(xì)形式。并從理論上分析課題式課堂教學(xué)的優(yōu)點和應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)形式，差異化；課題式教學(xué)；水電站；專業(yè)課

本文引用格式：何衛(wèi)平，等.課程教學(xué)差異化需求與水電站課題式課堂教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):285-286.

一課程教學(xué)形式的差異化開展需求

我國高等教育面臨著深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的任務(wù)【1】。探究新型教育教學(xué)形式的理論和應(yīng)用是高等教育教學(xué)改革須解決的重要問題。

高等教育中存在眾多教育教學(xué)形式，如傳統(tǒng)的課堂授課式教學(xué)、注重啟發(fā)學(xué)生思維的啟發(fā)式教學(xué)【2】、注重工程理論的理論式教學(xué)【3】、注重學(xué)生個體特征的差異化教學(xué)【4】、注重課程階段性目的設(shè)計的課題式教學(xué)【5】等。高校具有各自的培養(yǎng)目的，課程也具備獨有的特點和教學(xué)目的。以培養(yǎng)目的為根底，針對不同課程探究和設(shè)計合理的教育教學(xué)形式，在進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量和推動教育教學(xué)改革方面均具有重要意義。即課程的教育教學(xué)形式面臨著差異化開展的需求。

專業(yè)課教學(xué)在工科教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。與根底課側(cè)重理論不同，專業(yè)課程更側(cè)重理論。然而，受限于目前高校統(tǒng)一的教學(xué)形式，大局部專業(yè)課仍然采用與根底課程一樣的以教師講授、學(xué)生聽課為表現(xiàn)形式的課堂式授課形式。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，須探究傳統(tǒng)專業(yè)課程課堂授課形式的改良。

二高校水電站課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

?水電站?是水利類專業(yè)的三大專業(yè)課之一，在水利類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位【6】。長久以來，?水電站?采用以課堂授課為主、輔以實習(xí)、設(shè)計的教育教學(xué)形式，為我國水電站建立培養(yǎng)了大批工程人才。在深化教育教學(xué)改革的背景下，對?水電站?課程教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)展剖析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，改革教育教學(xué)方法，是適應(yīng)教育教學(xué)改革的重要工作。以三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院的?水電站?課程為例，對目前高校?水電站?課程教育教學(xué)的現(xiàn)狀和大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題進(jìn)展分析總結(jié)。

(一)水電站課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)生培養(yǎng)體系中，與?水電站?課程相關(guān)的內(nèi)容主要包含課程教學(xué)、實驗學(xué)習(xí)、實習(xí)認(rèn)知、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計五大局部。

抽樣調(diào)查說明，大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到困難的比例遠(yuǎn)高于根底課和專業(yè)根底課階段。其主要原因在于學(xué)生本身和課程體系兩方面的原因。學(xué)生方面主要原因為由于專業(yè)課主要在大三大四開課，學(xué)生面臨的課外干擾因素增多，學(xué)習(xí)積極性下降。課程體系方面的原因主要是由專業(yè)課教學(xué)特點所決定。專業(yè)課側(cè)重經(jīng)歷總結(jié)和應(yīng)用，與根底課的側(cè)重理解有較大差異。大學(xué)生在接觸專業(yè)課初期，很難從根底理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維形式中轉(zhuǎn)變出來，即便有認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等途徑讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)課程的特點，但由于實習(xí)時間有限等因素的限制，想在短時間內(nèi)形成工程概念具有較大的難度。

?水電站?是水利類專業(yè)最重要的專業(yè)課之一，也是學(xué)生普遍反映較難的課程。除學(xué)生本身原因和課程體系變化影響之外，?水電站?課程本身也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的難度。在課程特點方面，?水電站?專業(yè)課涉及到水、機(jī)、電和構(gòu)造等的綜合，具備專業(yè)性強(qiáng)，穿插性強(qiáng)的特點，其復(fù)雜性遠(yuǎn)大于其它專業(yè)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易把握不到重點難點，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象，而該現(xiàn)象的出現(xiàn)會進(jìn)一步削減學(xué)生學(xué)習(xí)?水電站?專業(yè)課的積極性。

(二)水電站課程教學(xué)問題總結(jié)

根據(jù)作者所在?水電站?教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)經(jīng)歷，可將大學(xué)生在學(xué)習(xí)?水電站?課程中存在的主要問題總結(jié)如下。

1.短期學(xué)習(xí)效果較好，綜合學(xué)習(xí)效果較差。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)系嚴(yán)密知識點的短期學(xué)習(xí)中，學(xué)生通?？梢岳斫鈫栴}并做出相應(yīng)回應(yīng)。但一旦在考試中遇到綜合性題目或開始課程/畢業(yè)設(shè)計，那么遭遇難題的學(xué)生人數(shù)急劇增多。其原因主要是水電站課程各個環(huán)節(jié)難度均偏高，學(xué)生理解單個環(huán)節(jié)已頗為吃力，當(dāng)遇到綜合型題目或開始課程/畢業(yè)設(shè)計時，需要綜合運用課程中所有知識，任何一個環(huán)節(jié)的理解出現(xiàn)問題均會影響到課程整體的理解效果。

2.實習(xí)效果差。從學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)及課程/畢業(yè)設(shè)計的效果看，很多學(xué)生并未到達(dá)認(rèn)識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)的效果。實習(xí)效果差，一方面原因在于平時的課堂學(xué)習(xí)中并未建立相應(yīng)的工程概念，不懂工程設(shè)計應(yīng)關(guān)注的問題。在實習(xí)時看不到問題導(dǎo)致無法提出疑問，只能抱著旅游參觀的心態(tài)進(jìn)展實習(xí)。想要解決該問題，首先必須讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中接觸水電站的設(shè)計過程，建立水電站的專業(yè)知識系統(tǒng)。保證學(xué)生在具備專業(yè)知識的前提下參加實習(xí)，在參觀的過程中帶著疑問，才能到達(dá)實習(xí)目的。

3.課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計存在問題較多。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是檢驗?水電站?專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)效果的重要指標(biāo)。然而，大局部學(xué)生在課程和畢業(yè)設(shè)計中會遇到較多問題，一些小問題通過導(dǎo)師講解或同學(xué)交流可以順利解決，但存在局部學(xué)生由于專業(yè)知識儲藏較差，只能機(jī)械地完成設(shè)計內(nèi)容，無法理解畢業(yè)設(shè)計的情況。究其原因，核心問題在于平時的學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中并未形成完好的專業(yè)課知識體系，對設(shè)計過程中的問題掌握度不高。

三水電站課程課題式課堂教學(xué)形式討論

課題式教學(xué)是Marx在1997年提出的一種教學(xué)方法【5】。課題式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)展研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。?水電站?專業(yè)課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的理論才能。將課題式課堂教學(xué)引入到?水電站?專業(yè)課教學(xué)過程中是具備可行性的。結(jié)合?水電站?課程特點和課題式教學(xué)形式特點，可行的實現(xiàn)方案為：教師將?水電站?課程區(qū)分為多個專題，針對每個專題首先花一定課堂時間講解專題的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，剩余時間交給學(xué)生完成專題的學(xué)習(xí)和設(shè)計，在此過程中教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

引入課題式課堂教學(xué)形式后，對教師和學(xué)生均會產(chǎn)生影響。從教師方面分析，采用課題式課堂教學(xué)形式后，教師的主要工作由課堂講學(xué)變?yōu)橐哉n堂講學(xué)為主，以指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計工作為輔的形式。工作時間要從課堂延伸到課余。但由于平時指導(dǎo)工作到位，在指導(dǎo)學(xué)生課程/畢業(yè)設(shè)計過程中花費的時間有所減少。

從學(xué)生方面分析，引入課題式課堂教學(xué)形式后，可具有以下優(yōu)點：(1)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目的性。由于課題式課堂教學(xué)形式將課程內(nèi)容區(qū)分為多個專題形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對每個專題開展學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)。(2)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程區(qū)分為多個專題，每個專題的完成均會給學(xué)生帶來階段性的成就感，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。(3)進(jìn)步學(xué)生對專業(yè)問題的認(rèn)知。學(xué)生具有充足的時間去完成單個專題，即便課余學(xué)習(xí)積極性不高，也可充分利用課堂時間完成學(xué)習(xí)，積累后可使學(xué)生儲藏一定的專業(yè)知識。(4)促進(jìn)學(xué)生實習(xí)效果的提升。學(xué)生完成單個專題的學(xué)習(xí)和設(shè)計后，會對該局部內(nèi)容具備較為深化的印象，可帶著疑問去參加實習(xí)，提升實習(xí)效果。(5)提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的才能。解決復(fù)雜工程問題的才能是隨著專業(yè)知識的儲藏增加不斷提升的，課題式課堂教學(xué)形式可在一定程度上進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)知識儲藏，因此可提升學(xué)生在解決復(fù)雜工程問題方面的才能。

四結(jié)語

在深化教育教學(xué)改革目的的指引下，推動課程教育教學(xué)形式的差異化開展是當(dāng)前需要解決的重要問題。通過分析?水電站?專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出采用課題式課堂教學(xué)形式提升教學(xué)質(zhì)量的方法。不同于傳統(tǒng)課堂授課形式，課題式課堂教學(xué)形式可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教育教學(xué)改革要求相吻合。積極探究課題式課堂教學(xué)形式的開展，對推動學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能的培養(yǎng)均具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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