對高等數學分級教學的影響因素研究與分析

對高等數學分級教學的影響因素研究與分析〔〕:

摘要：通過對河北建筑工程學院學生調查所得數據，研究了基于模糊評價法確定高等數學分級教學的必要性，以及基于二元Logistic回歸確定高等數學分級教學的影響因素。

關鍵詞：高等數學；分級教學；影響因素

一、基于模糊評價法確定高等數學分級教學的必要性

2022年9月10日9月29日，我們工程組成員分成三個小組〔工科組、理科組、文科組〕隨機地對河北建筑工程學院2022級新生、2022級大二學生、理學院教師、教務管理人員進展了問卷調查，傾聽被調查人員對高數分層次教學的態(tài)度。共調查514人。

在模糊評價過程中，我們將研究對象2022級新生、2022級大二學生、理學院教師、和教務管理人員所占的比重依次定為0.27、0.25、0.27、0.21，根據我校專業(yè)分配的情況，賦予各個調查小組的比重分別為工科0.42，理科0.33，文科0.25，得到評價結果為：

由模糊評價法的最大隸屬度原那么可知，我校高等數學教學有必要實行分級教學。

二、基于二元Logistic回歸確定高等數學分級教學的影響因素

為了研究高等數學課程分層次教學的影響因素，我們工程組以河北建筑工程學院為例，從學生的角度設定包含性別、專業(yè)等含有14個變量的調查問卷。調查問卷采用客觀選擇的類型，既方便了學生答題，又保證了本次調查結果的科學性和有效性。

通過網上填寫調查問卷的方式回收有效調查問卷793份，在原始數據根底上，為了對數據進展更有效的分析，我們首先把原始數據做了有效的簡單數據化處理，簡化了變量，如表3-1所示。

通過SPSS做變量X1-X10對變量X11的卡方檢驗，可知變量

于0.05，說明這些自變量與因變量沒有關聯性；變量X、X、

綜合比擬各方面的評價指標，從分類表的正確斷定率來看上面模型可知，影響高等數學分層次教學的因素是X2和X8，所以要施行分層次教學，必須從學生的專業(yè)和專業(yè)需求高數的難易程度來進展高數教學的分層。

三、結論和建議

由上面的分析可知，我們可以得到下面結論：

1.通過對河北建筑工程學院的調查分析可知，絕大多數的學生認為分層次教學可以調動學生學習的主動性，因此該校實行高等數學分層次教學是有必要的；

2.對于高等數學分層次教學詳細施行過程中應該從學生專業(yè)和學生對高等數學認為的難易程度來分層教學。

同時，根據這兩個因素，并結合學生本身的需求，要實行高數分級教學應該先考慮到學生專業(yè)〔即文科、理科和工科〕角度，進展分層，然后結合學生所需要的高數難易程度，對學生的高數課程作分層次教學；

而選擇按照專業(yè)和高數難易程度進展分級教學，有利于進步學生自主學習才能，進而鼓勵學生由滿足教師師所講向追求深層學術的方向改變。3-1變量表：

參考文獻：

【1】楊孝平，劉德欽，米少君，等.本科高等數學分層次教學的深化考慮與理論[J].大學數學，2022〔6〕.

【2】熊德之，張志軍，楊雪帆，等.高等數學分級教學的探究與理論[J].武漢工程大學學報，2022〔5〕.

【3】王愛