導(dǎo)師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

導(dǎo)師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建〔〕:

摘要：在深化分析地方高校本科生導(dǎo)師制施行現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的根底上，創(chuàng)新和探究導(dǎo)師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，在行政推動(dòng)和機(jī)制建立的牽引下，優(yōu)化整合多元主體資源的知識(shí)協(xié)同和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的協(xié)同，驅(qū)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部和外部多元主體參與學(xué)生培養(yǎng)的積極主動(dòng)和長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)，促使在完善的機(jī)制下有序開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的主體協(xié)同。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；地方高校；多元協(xié)同；培養(yǎng)機(jī)制

本文引用格式：夏元平.導(dǎo)師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(94):3ndash;5,13.

TheConstructionofMultipleCooperativeTrainingMechanismofLocalCollegeUndergraduatesundertheTutorialSystem

XIAYuan-ping

〔SchoolofGeomatics,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang,China〕

Abstract:Wherein-depthanalysisofthecurrentsituationandproblemsofacollegeundergraduatetutorialsystem,onthebasisofinnovationandexplorethetutorialsystemunderthelocaluniversityundergraduatemultivariatecollaborativetrainingmechanism,undertheadministrativepromotionandmechanismconstruction,tooptimizetheintegrationofmultiplesubjectresourcesofknowledgesynergyandachievethegoalofhigh-qualitypracticalinnovationtalenttraining,internalandexternaldrivingschoolinpluralstudentsdeveloppositiveandeffectivelinkage,inperfectorderlyunderthemechanismofthebodyofthepersonneltrainingworktogether.

Keywords:Undergraduatestudents;Tutorsystem;Localcollegesanduniversities;Multiplecollaborative;Cultivationmechanism

本科生培養(yǎng)是大學(xué)的立校之本，尤其是地方高校，它們的主要任務(wù)是要將學(xué)科建立與行業(yè)開(kāi)展相結(jié)合，以提升學(xué)生才能為使命培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。尤其是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型晉級(jí)的不斷深化，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才的需求逐漸增加，下大氣力創(chuàng)新多層次的"四型";人才培養(yǎng)機(jī)制的任務(wù)極為迫切【1】。本科生導(dǎo)師制作為新時(shí)期高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要形式，是進(jìn)步地方高校教育質(zhì)量和助力地方人才培養(yǎng)的重要舉措，但由于本科生的培養(yǎng)涉及到眾多培養(yǎng)主體，在施行探究的過(guò)程中多元組織間還存在主體不協(xié)同、知識(shí)不協(xié)同、目的不協(xié)同等實(shí)際問(wèn)題。因此，如何在本科生導(dǎo)師制形式下，積極探究高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，是地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有待解決的主要問(wèn)題。

一地方高校本科生導(dǎo)師制的施行現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)地方高校約占全國(guó)本科高校總量的90%，并逐步成為我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量和本科人才培養(yǎng)的主要基地，承當(dāng)著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新的職能。地方高校不同于一般的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也有別于一流的科研型高校，它是職業(yè)教育技術(shù)性與高等教育學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合【2】。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷晉級(jí)，地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)開(kāi)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量不斷增加，不少地方高校正在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。本科生導(dǎo)師制作為高等教育改革的重要舉措之一，是加強(qiáng)本科教學(xué)的建立和理論，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效形式，為人才培養(yǎng)發(fā)揮了很好的作用，具有宏大的生命力和強(qiáng)大的優(yōu)越性，應(yīng)成為地方高校探究本科人才培養(yǎng)形式的關(guān)鍵打破點(diǎn)。

我國(guó)地方高校的文化理念、師資程度、特色目的大相徑庭，因此施行本科生導(dǎo)師制的形式也各有千秋。從不同的角度和需求，地方高校施行的本科生導(dǎo)師制大致有以下三種類型：一是按照培養(yǎng)對(duì)象的層次，可劃分為優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制和全員導(dǎo)師制。優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制就是為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的本科生選配導(dǎo)師，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)展重點(diǎn)培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；全員導(dǎo)師制就是為每位本科生都選配導(dǎo)師，每位符合條件的全體教師、研究生和高年級(jí)學(xué)生都擔(dān)任導(dǎo)師，營(yíng)造全員參與的氣氛。二是按照培養(yǎng)時(shí)段的跨度，可劃分為年級(jí)導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制。年級(jí)導(dǎo)師制又分為高年級(jí)和低年級(jí)導(dǎo)師制，高年級(jí)導(dǎo)師制是從大三開(kāi)始為學(xué)生選配導(dǎo)師，低年級(jí)導(dǎo)師制是在大一、大二的本科生中實(shí)行導(dǎo)師制；全程導(dǎo)師制是貫穿于學(xué)生本科四年不斷線過(guò)程的一種互動(dòng)式培養(yǎng)形式，即為每名新生都裝備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃和專業(yè)輔導(dǎo)等方面進(jìn)展全方位的輔導(dǎo)。三是按照培養(yǎng)主體的任務(wù)，可劃分為思政教育導(dǎo)師制和科研指導(dǎo)導(dǎo)師制【3】。思政教育導(dǎo)師制注重對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理安康、政治修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的輔導(dǎo)，跟班主任制度、輔導(dǎo)員制度結(jié)合的較為嚴(yán)密，是大學(xué)生思政工作的重要補(bǔ)充；科研指導(dǎo)導(dǎo)師制就是以導(dǎo)師承當(dāng)?shù)目蒲泄こ虨橐劳?，鼓?lì)本科生參與到科研工程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升學(xué)生的科技創(chuàng)新才能。綜上所述，地方高校施行本科生導(dǎo)師制的形式多樣，但對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元協(xié)同培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究仍處于探究階段，更多的還只是側(cè)重于教師這個(gè)單一培養(yǎng)主體。

二地方高校推行本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

當(dāng)前，越來(lái)越多的地方高校開(kāi)始從不同的視野角度推行施行本科生導(dǎo)師制，雖獲得了一些成果，但由于受師資程度、文化理念、利益訴求等各方面因素的制約，在施行探究的過(guò)程中多元主體間還存在思想意識(shí)不協(xié)同、角色定位不協(xié)同、行政推動(dòng)不協(xié)同、機(jī)制建立不協(xié)同等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)本科生導(dǎo)師制的施行帶來(lái)一定的消極影響，致使多元主體協(xié)同培養(yǎng)的理論效果不佳。

〔一〕思想意識(shí)不協(xié)同

各培養(yǎng)主體在思想認(rèn)識(shí)上并沒(méi)有完全做到協(xié)調(diào)一致，局部主體沒(méi)能很好地認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，是學(xué)校生存開(kāi)展的生命線和永久主題，更沒(méi)能將人才培養(yǎng)放在戰(zhàn)略大局、政治高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。由于對(duì)人才培養(yǎng)的精神本質(zhì)和目的定位理解不透徹、認(rèn)識(shí)不深化，故在擔(dān)任本科生導(dǎo)師時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)比擬淡薄，缺乏主動(dòng)為學(xué)生效勞的教育理念。且當(dāng)前地方高校"重科研、輕教學(xué)";的現(xiàn)象仍然普遍存在，致使有些培養(yǎng)主體在思想行為上偏離了教書(shū)育人的根本要求，在學(xué)生培養(yǎng)的精力投入上大打折扣，對(duì)教書(shū)育人工作的熱情和責(zé)任心普遍下降，他們將大局部時(shí)間和精力用來(lái)從事科研活動(dòng)，撰寫學(xué)術(shù)論文，對(duì)自己指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)心和溝通無(wú)暇顧及，以致于直接影響到導(dǎo)師制的開(kāi)展成效和本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

〔二〕角色定位不協(xié)同

這主要表現(xiàn)為各培養(yǎng)主體沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匕缪莺酶髯缘慕巧?，在?dǎo)師制施行過(guò)程過(guò)各主體經(jīng)常會(huì)發(fā)生角色沖突和合作不力的情況，致使在人才培養(yǎng)中沒(méi)能承當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。由于各培養(yǎng)主體對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不夠深化，沒(méi)有理順各自與導(dǎo)師之間的關(guān)系和職責(zé)范疇，使得導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任等不同主體間缺乏溝通和交流，未能形成合力，存在著職責(zé)界限和工作內(nèi)容模糊的脫節(jié)現(xiàn)象，很容易導(dǎo)致"多頭不管";和"多管齊下";并存的盲區(qū)狀態(tài)。因此，理清各培養(yǎng)主體間的職責(zé)范疇，捋順各培養(yǎng)主體間的角色沖突，找準(zhǔn)各培養(yǎng)主體間的角色定位，將有利于促進(jìn)本科人才的培養(yǎng)。

〔三〕行政推動(dòng)不協(xié)同

地方高校的組織構(gòu)造一般是由教學(xué)單位、行政單位、教輔部門、科研機(jī)構(gòu)等單位構(gòu)成組成，而學(xué)校對(duì)的不同工作又由不同的單位負(fù)責(zé)，工作職責(zé)清楚。比方教務(wù)處負(fù)責(zé)本科專業(yè)、課程建立以及人才培養(yǎng)方案管理等工作，學(xué)科建立辦公室負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)科布局構(gòu)造的調(diào)整優(yōu)化和組織學(xué)科的申報(bào)和評(píng)估等工作，學(xué)工處和團(tuán)委負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育和日常管理工作，人事處負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍建立和培養(yǎng)工作，同時(shí)，教師的教學(xué)和學(xué)生的管理工作又涉及到各教學(xué)單位。盡管這樣的組織構(gòu)造便于管理工作的專門化，但本科生導(dǎo)師制的施行又涉及到眾多部門，需要依靠學(xué)校內(nèi)部不同要素與不同部門的配合協(xié)作，由于各部門間尚未建立信息互通互聯(lián)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致協(xié)作配合方面存在脫節(jié)的現(xiàn)象，在行政推動(dòng)上未能形成有效的協(xié)同。

〔四〕機(jī)制建立不協(xié)同

由于我國(guó)地方高校教育管理的特殊性，加之對(duì)導(dǎo)師制本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)地方高校在施行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，做出的施行方案缺乏整體性規(guī)劃和統(tǒng)籌性協(xié)調(diào)，沒(méi)有建立起實(shí)在有效的施行細(xì)那么和與之配套的機(jī)制牽引體系。比方，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制不健全，難以對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)展客觀公正的考評(píng)、獎(jiǎng)懲、指導(dǎo)和監(jiān)視；資源共享機(jī)制不健全，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同培養(yǎng)主體間教育資源優(yōu)勢(shì)的共同開(kāi)發(fā)、利用和共享；溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，難以形成和諧共處、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的協(xié)作氣氛。因此，本科生導(dǎo)師制機(jī)制建立體系的不協(xié)同將導(dǎo)致制度施行往往流于形式，停留在紙面文本上。

三導(dǎo)師制下多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

結(jié)合我國(guó)地方高校本科生導(dǎo)師制的施行現(xiàn)狀，以本科生導(dǎo)師制為抓手，在多元協(xié)同理論和機(jī)制建立理論的指導(dǎo)下，深化分析本科生導(dǎo)師制在施行過(guò)程中存在問(wèn)題的根底上，借鑒和綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于多元協(xié)同培養(yǎng)的已有研究成果[4,5]，構(gòu)建了導(dǎo)師制下本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。如圖1所示，該機(jī)制分為"行政推動(dòng)";和"機(jī)制建立";兩大模塊以及主體協(xié)同、知識(shí)協(xié)同、目的協(xié)同三大局部。

〔一〕行政推動(dòng)下的主體協(xié)同

在"行政推動(dòng)";模塊中，主要是把"多元組織";作為主要研究對(duì)象，以本科生導(dǎo)師制為助推器，從導(dǎo)師隊(duì)伍協(xié)同建立、深度參與培養(yǎng)過(guò)程、利益相關(guān)者互惠動(dòng)力、教學(xué)與科研協(xié)同育人、專門機(jī)構(gòu)設(shè)立等角度入手構(gòu)建合理的多元組織協(xié)同培養(yǎng)管理構(gòu)架。在管理構(gòu)架下，無(wú)論是內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)主體還是外部協(xié)同培養(yǎng)主體，其協(xié)同培養(yǎng)活動(dòng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵在于各主體間互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的協(xié)同作用。

〔1〕內(nèi)部主體協(xié)同

我國(guó)地方高校由于不同職能部門以及不同院系、專業(yè)和學(xué)科之間的界限明晰、壁壘清楚，辦學(xué)環(huán)境封閉且資源分散重復(fù)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以得到整合統(tǒng)籌和系統(tǒng)優(yōu)化，各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)資源缺乏向人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的途徑，以致于影響到學(xué)校的教育教學(xué)程度和和辦學(xué)實(shí)力。因此，地方高校要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為靶心，在協(xié)同內(nèi)部各主體的根底上，將原先相對(duì)封閉和零散的辦學(xué)資源整合到本科人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促使信息資源的共享以及內(nèi)部各主體間的聯(lián)動(dòng)驅(qū)動(dòng)。

多元協(xié)同就是將多個(gè)培養(yǎng)主體進(jìn)展集成同步和組織協(xié)作的行為，在內(nèi)部主體協(xié)同人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)主體間聯(lián)動(dòng)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵就是要構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)部主體聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，打破校內(nèi)各自為營(yíng)、各行其是的辦學(xué)管理形式，使得校內(nèi)各種信息資源可以無(wú)障礙的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外協(xié)同、教育與科研協(xié)同以及學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)的一體化建立。同時(shí)，為了統(tǒng)一應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想認(rèn)識(shí)，在學(xué)校層面上，由校指導(dǎo)牽頭，成立由教務(wù)處、科研與科技開(kāi)發(fā)處、學(xué)生工作處等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員的工作指導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)和處理在人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種矛盾；在各院系層面上，也需成立相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)工作組，促使校內(nèi)各主體在人才培養(yǎng)工作中的通力合作、齊抓共管和聯(lián)動(dòng)互通。

〔2〕外部主體協(xié)同

地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，不能只局限于學(xué)校內(nèi)部主體，還需汲取其他外部主體在理論環(huán)境和資源等方面的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)組織、培養(yǎng)資源以及培養(yǎng)平臺(tái)，使人才培養(yǎng)的主體從高校單一主體向行業(yè)、企業(yè)、高校、科研院所等外部多元主體轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要這些外部主體的共同參與、集體行動(dòng)與協(xié)同培養(yǎng)【6】。行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院所等多元主體參與人才的結(jié)合培養(yǎng)，本質(zhì)上是行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院所等主體之間通過(guò)合作育人構(gòu)成的開(kāi)放式協(xié)同人才培養(yǎng)體系。外部多元主體協(xié)同的關(guān)鍵點(diǎn)在于要通過(guò)開(kāi)展多層面、多方式的結(jié)合培養(yǎng)，減少行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院間的協(xié)同壁壘，有效提升各主體間的資源聚合和組織協(xié)調(diào)才能。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)就是由外部多元主體深度參與人才培養(yǎng)的協(xié)作過(guò)程，這個(gè)協(xié)作過(guò)程表如今外部多元主體參與到學(xué)科專業(yè)設(shè)置論證、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過(guò)程施行、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過(guò)程，并構(gòu)建起校外指導(dǎo)教師、用人單位等多元主體共同參與的協(xié)同培養(yǎng)體系。但不同的外部主體有著不同的利益訴求，謀求行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院所等多元主體間的利益互惠是協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，利益互惠是外部主體協(xié)同的重要支撐和動(dòng)力所在，取決于多方主體的自身需求及各自利益追求的驅(qū)動(dòng)【7】。利益互惠驅(qū)動(dòng)包括外部利益和內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)兩個(gè)方面，通過(guò)外部利益的驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)展業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所協(xié)同培養(yǎng)人才的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，只靠外部利益的驅(qū)動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)多方主體的長(zhǎng)久合作，而內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)可以增進(jìn)彼此互相合作的積極性。

〔二〕機(jī)制建立下的知識(shí)協(xié)同和目的協(xié)同

"機(jī)制建立";工作開(kāi)展的前提是要進(jìn)展機(jī)制改革，重心就是要構(gòu)建合理和完善的機(jī)制體系。多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制就是要以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本目的，以實(shí)現(xiàn)各培養(yǎng)主體的共同利益和國(guó)家戰(zhàn)略需求為根本任務(wù)，在多元協(xié)同和創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，整合各外部主體在教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、工程資源等方面的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，明確和理清行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所等多方主體協(xié)同培養(yǎng)人才的權(quán)利與責(zé)任關(guān)系，充分發(fā)揮金融機(jī)構(gòu)等其他利益相關(guān)者的保障、支撐與效勞作用，在構(gòu)建溝通協(xié)調(diào)、資源共享和科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制根底上，優(yōu)化整合多元主體資源的知識(shí)協(xié)同和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的協(xié)同。

〔1〕知識(shí)協(xié)同

從低層次至高層次可將"知識(shí)";分為數(shù)據(jù)、信息、技能、智慧四個(gè)層次。多元協(xié)同培養(yǎng)中的"知識(shí)協(xié)同";是以知識(shí)交流、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)更新、知識(shí)轉(zhuǎn)移為主要目的，由行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所等多個(gè)擁有數(shù)據(jù)、信息、技能、智慧的培養(yǎng)主體協(xié)同進(jìn)展知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)傳遞的組織過(guò)程，是整合優(yōu)化各培養(yǎng)主體知識(shí)資源的戰(zhàn)略管理形式，而協(xié)同培養(yǎng)中合理的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和資源共享機(jī)制能有效地調(diào)節(jié)"知識(shí)";的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程。

多元協(xié)同培養(yǎng)與高校單一主體培養(yǎng)的形式相比，由于不同主體隸屬于不同的組織單位和系統(tǒng)，在各自的利益訴求下，會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾和沖突，存在的最主要問(wèn)題是多元主體開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的不協(xié)調(diào)因素。為了使各主體可以形成各司其職、同步行動(dòng)的協(xié)作共識(shí)，應(yīng)在決策和操作層面上建立多層面的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，即在多元主體信息流、知識(shí)流和人才流循環(huán)傳遞的根底上，通過(guò)信息互通、知識(shí)互傳、利益互惠、行動(dòng)交互等方式強(qiáng)化各培養(yǎng)主體間的信任互助和協(xié)同互動(dòng)，促進(jìn)導(dǎo)師制下本科生多元協(xié)同培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的形成。

行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所等多元主體具有不同的資源優(yōu)勢(shì)，在人才協(xié)同培養(yǎng)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育資源的共同利用、開(kāi)發(fā)和共享。比方，行業(yè)可以發(fā)揮橋梁紐帶作用，將產(chǎn)業(yè)開(kāi)展對(duì)人才的需求情況及時(shí)傳遞給高校，指導(dǎo)高校開(kāi)展學(xué)科專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方案調(diào)整等工作。企業(yè)擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備和具有理論經(jīng)歷的技術(shù)人員，能為人才培養(yǎng)提供理論教學(xué)基地和真實(shí)的理論教學(xué)環(huán)境，還能成為學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。通過(guò)構(gòu)建資源共享機(jī)制，不僅能整合高校與行業(yè)、企業(yè)、科研院間的資源，還可以優(yōu)化高校內(nèi)部職能部門、院系、專業(yè)學(xué)科間的資源配置，并且，通過(guò)有效調(diào)節(jié)和共享多元主體的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)各主體在人才培養(yǎng)、消費(fèi)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)中的知識(shí)協(xié)同。

〔2〕目的協(xié)同

在導(dǎo)師制背景下開(kāi)展本科生多元協(xié)同培養(yǎng)活動(dòng)，第一要素是統(tǒng)一思想，各主體要將高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作視為自身可持續(xù)開(kāi)展的重要戰(zhàn)略，也就是多元主體要在科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，按照一致的目的和方案，采取統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的協(xié)同。而要到達(dá)目的的協(xié)同，必須得采用科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)各主體在人才培養(yǎng)質(zhì)量的績(jī)效考核制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬及認(rèn)定的考評(píng)體系和科技創(chuàng)新成果的鼓勵(lì)政策等諸多方面進(jìn)展保障?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是多元協(xié)同培養(yǎng)工作高效運(yùn)行及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，也是調(diào)動(dòng)各主體參與人才培養(yǎng)工作的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)利益公平分配的重要保障，因此，考核評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)并不能局限于某個(gè)單一主體，而是要把多元協(xié)同培養(yǎng)主體視為統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，要根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各主體在提升知識(shí)和資源利用效率、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等方面的需求特征，制定一套全面且完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四結(jié)論

在導(dǎo)師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制中，本科生導(dǎo)師制是支點(diǎn)和紐帶，促使學(xué)校內(nèi)部和外部多元主體參與人才培養(yǎng)的