翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語語法課程中的實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在英語語法課程中的理論探究〔〕:

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)形式，顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，采取學(xué)生課前自主學(xué)習，師生通過課堂內(nèi)互動解決自主學(xué)習問題，促進知識內(nèi)化的教學(xué)形式。經(jīng)過課前教學(xué)資源開發(fā)，課前自主學(xué)習，課上師生互動和學(xué)習評價四個環(huán)節(jié)，該教改形式在五邑大學(xué)外國語學(xué)院英語語法課程中獲得了較好效果，大局部學(xué)生認為該教學(xué)形式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，可以更好地照顧個體化需求，促進知識的理解內(nèi)化，同時形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的評價形式更加客觀公平。而進一步提升教學(xué)資源質(zhì)量，促進高程度的課前及課內(nèi)師生生生互動，將學(xué)生自評互評與教師評價相結(jié)合那么是教改理論進一步努力的方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語語法；教改理論

本文引用格式：李小島.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在英語語法課程中的理論探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(42):184-187,190.

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革研究的熱點，局部高校教師已經(jīng)開始將該教學(xué)形式應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)理論，而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)理論研究大局部集中于綜合類課程，關(guān)于英語語法課程使用該教學(xué)形式進展教學(xué)改革的研究案例有限。筆者以五邑大學(xué)外國語學(xué)院2022級英語專業(yè)施行的英語語法課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為例，討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式概況，教學(xué)改革施行背景，施行過程，施行情況反響，施行過程反思及持續(xù)改良策略。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式概況

教學(xué)是以促進學(xué)習的方式影響學(xué)習者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程?！?】教學(xué)形式就是在一定的教學(xué)思想下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的簡化形式，是組織化和構(gòu)造化了的教學(xué)方范型。【2】

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)形式，是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主導(dǎo)的信息化時代產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom〕又稱反轉(zhuǎn)課堂〔InvertedClassroom〕或顛倒課程，簡稱FCM,是指任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點、難點和局部新知識交融，創(chuàng)立相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進而對新知識進展吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和純熟掌握，從而完成學(xué)習的過程?！?】翻轉(zhuǎn)課堂的理論根底，可以追溯到掌握學(xué)習理論，建構(gòu)主義學(xué)習理論，自主學(xué)習理論，情景教學(xué)理論等，翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代下以上述理論為指導(dǎo)，以信息化技術(shù)為手段的教學(xué)形式改革理論。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于：首先，教學(xué)流程顛倒：由傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習新知，課后完成作業(yè)促進知識內(nèi)化演變?yōu)檎n前學(xué)習新知，完成診斷性練習，課內(nèi)通過解決課前學(xué)習問題以及答疑討論促進知識內(nèi)化；其次，師生角色轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的以教師為中心，教師是課堂的管理者，學(xué)生被動承受，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習組織者，師生和生生互動增強；再次，評價形式改變：由傳統(tǒng)課堂以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎?一考定成績";的終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣麄€學(xué)習過程中的表現(xiàn)，尤其是整個學(xué)期內(nèi)課前自主學(xué)習過程的成果，進而促進形成性評價。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式施行背景

語法教學(xué)是英語專業(yè)課程教學(xué)的重要組成局部，?高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱?規(guī)定："英語語法課程屬于英語專業(yè)的一門必修課，目的在于幫助學(xué)生重點掌握英語語法的核心工程，進步學(xué)生在上下文中恰當運用英語語法的才能和運用英語的準確性，使學(xué)生對英語語法有一個比擬系統(tǒng)的理解并借助英語語法知識解決英語學(xué)習過程中的有關(guān)問題。";五邑大學(xué)外國語學(xué)院?英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?將?英語語法?課程列為英語專業(yè)必修課程，共48學(xué)時，在第一學(xué)年兩個學(xué)期內(nèi)完成，由此可見英語語法課程教學(xué)目的及其重要性。筆者作為五邑大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)專任教師，近五年來一直從事英語語法課程一線教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀差強人意，主要表如今：語法教學(xué)內(nèi)容繁多抽象，知識點概念之間互相聯(lián)絡(luò)嚴密，課堂教學(xué)時間有限；教師主導(dǎo)課堂全程，教學(xué)方式多為"填鴨式";；學(xué)生之間程度差距較大，局部學(xué)生英語語法根底極其薄弱，導(dǎo)致教師難以選擇適宜的學(xué)習進度；學(xué)生課堂全程被動承受知識,容易產(chǎn)生依賴教師"滿堂灌";的心理，進而認為語法課堂學(xué)習抽象枯燥，興趣缺乏，學(xué)習動力有限；整個教學(xué)過程缺乏師生生生互動；學(xué)習評價單一，過于依靠期末考試卷面成績，對學(xué)生整個學(xué)期平時學(xué)習狀況缺乏有效評估手段；教學(xué)效果欠佳，英語專業(yè)四級考試語法局部失分率較高，畢業(yè)論文寫作表達出所學(xué)語法規(guī)那么不能內(nèi)化進而應(yīng)用于語言理論。以上教學(xué)現(xiàn)狀促使筆者進一步反思英語語法課程教學(xué)形式，而借助互聯(lián)網(wǎng)工具，顛倒教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習才能，促進知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)習興趣，注重個體之間學(xué)習程度差異的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為教學(xué)改革提供了思路，此教學(xué)改革在該學(xué)院施行具備一定的根底條件：

首先：學(xué)生在九年義務(wù)教育及高中階段已經(jīng)循序漸進對英語語法有了一定程度的學(xué)習，英語專業(yè)大學(xué)階段的語法學(xué)習是在此根底上的進一步深化，因此大學(xué)以前的學(xué)習根底為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習局部在知識準備方面提供了可行性條件。而大學(xué)課程安排比擬靈敏，大學(xué)生課外自由學(xué)習時間比擬充足，這也為課前自主學(xué)習提供了時間條件。

其次：教師經(jīng)過多年一線教學(xué)，充分理解課程內(nèi)容重點及學(xué)生學(xué)習難點，同時具備一定信息化教育技術(shù)程度，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開發(fā)及運行提供了根底。

再次:五邑大學(xué)擁有清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)，計算機機房，覆蓋全校園的網(wǎng)絡(luò)接入端口，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，微信群，百度網(wǎng)盤等信息技術(shù)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的施行提供了信息環(huán)境支持。

三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式施行過程

本教學(xué)改革施行對象為五邑大學(xué)外國語學(xué)院2022級學(xué)生，其中兩個班學(xué)生共計57人，于2022-2022學(xué)年度第一學(xué)期在英語語法1課程中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式改革，下面從教師教學(xué)資源開發(fā)，學(xué)生課前自主學(xué)習，師生課堂互動和學(xué)習評價四個環(huán)節(jié)介紹教學(xué)改革的施行過程。

〔一)教師教學(xué)資源開發(fā)

課前自主學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成局部，也是其成功的關(guān)鍵，所以與之相匹配的課前自主學(xué)習資源的開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革得以施行的重要環(huán)節(jié)。筆者在現(xiàn)有的課程教材，教學(xué)大綱，以及PPT課件，配套練習題的根底上，對知識點進展細化，利用假期，進展了課前導(dǎo)學(xué)案，以及微課程教學(xué)視頻的制作，英語語法教學(xué)內(nèi)容以11個專題講座的形式進展組織，筆者為每一個專題設(shè)計了表格形式的導(dǎo)學(xué)案，其主要內(nèi)容包括：本專題學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習目的，學(xué)習重點和難點，自主學(xué)習情況反響：包括學(xué)習目的完成情況，自主學(xué)習過程中遇到的問題及其解決情況；同時，將十一個專題講座的內(nèi)容，細化成為71個知識點，并親自講解，使用CamtasiaStudio錄屏軟件錄制、剪輯成為71個微課視頻，并將自主開發(fā)的七套練習題講解也錄制成相關(guān)微課視頻，微課和導(dǎo)學(xué)案開發(fā)完成后，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺和百度網(wǎng)盤。

除了課前自主學(xué)習之外，翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒教學(xué)過程，為課堂上進展師生生生互動留出了時間和空間，因此翻轉(zhuǎn)課堂中課內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計也非常重要。課內(nèi)教學(xué)活動首先要可以檢驗課前自主學(xué)習效果，其次要針對課前自主學(xué)習中的問題，進展有效的師生，生生互動，解決問題，進一步促進知識內(nèi)化。筆者在這一階段，首先設(shè)計了小測環(huán)節(jié)，針對課前學(xué)習導(dǎo)學(xué)案中的重點和難點設(shè)計小測題目，其次設(shè)計了促進生生互動和師生交流的課堂教學(xué)內(nèi)容，如分組討論題目，小組演示主題，組間競賽題目等等，進一步更好地利用課堂教學(xué)時間，進步課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生課堂參與度，實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習主體，教師為學(xué)習指導(dǎo)者的師生角色轉(zhuǎn)變。

〔二〕學(xué)生課前自主學(xué)習

教師完成教學(xué)資源開發(fā)之后，下一步是指導(dǎo)學(xué)生進展課前自主學(xué)習，首先，教師通過微信群將已經(jīng)上傳至百度網(wǎng)盤的相關(guān)專題的課前自主學(xué)習資源，包括微課教學(xué)視頻，課件，其他文字學(xué)習資料等推送給學(xué)生，學(xué)生下載之后，登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)平臺公布的該專題導(dǎo)學(xué)案，利用微課視頻等教學(xué)資源進展自主學(xué)習，學(xué)習過程中可以根據(jù)自己的課余時間，學(xué)習根底，安排學(xué)習時間和強度，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的學(xué)習目的，自我檢測課前學(xué)習效果，同時通過微信群以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的答疑討論專區(qū)，對課前學(xué)習中遇到的問題進展反響，力圖通過課前的師生，生生互動，解決問題，完成這一過程后，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳兩份記錄：第一，課前自主學(xué)習筆記，要求學(xué)生在經(jīng)過整個自主學(xué)習過程之后，對所學(xué)專題知識點在理解消化的根底上，進展分析整理，其內(nèi)容既要包含知識邏輯框架也要包含個性化學(xué)習中學(xué)生個人認為有難點的知識細節(jié)，該筆記要求手寫，并拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在一定程度上要可以反映自主學(xué)習質(zhì)量；第二，填寫導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習反響局部的內(nèi)容，對個人自主學(xué)習情況，過程中遇到的問題，對其考慮及解答情況進展記錄，一方面為教師掌握學(xué)生課前自主學(xué)習情況提供信息，以便更有的放矢地進展該專題的課堂教學(xué)活動設(shè)計；另一方面也為學(xué)生反思整個學(xué)習過程提供記錄。

〔三〕師生課堂互動

前面兩個環(huán)節(jié)的主體分別是教師和學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中的課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計那么將這兩個之前在兩個空間分別行動的主體的要求和需求，教學(xué)目的和學(xué)習成果，進展有機碰撞和交融，在同一空間，即課堂內(nèi)，交流互動，從而進一步促進知識內(nèi)化。90分鐘的課堂教學(xué)首先利用一小局部時間〔15分鐘左右〕對課前自學(xué)內(nèi)容進展小測，小測完畢后立即進展講解，從而更進一步理解學(xué)生自主學(xué)習存在的薄弱環(huán)節(jié)和知識破綻，當堂講解解決問題，加深印象。其次，開展多層次多模態(tài)的師生和生生互動活動，例如首先對某些課前及課堂小測中反映出的問題進展更深化的分組討論，期間教師觀察小組討論中每位同學(xué)的表現(xiàn)，給予幫助和指導(dǎo)；隨后，每組選出一位同學(xué)代表該組進展發(fā)言展示，由教師點評，在師生互動的過程中，進一步對所學(xué)內(nèi)容進展深化考慮，總結(jié)整個學(xué)習過程，促進知識內(nèi)化。

〔四〕學(xué)習評價

一改傳統(tǒng)課堂以期末考試卷面成績?yōu)橹饕獏⒖几鶕?jù)的終結(jié)性評價形式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重對整個學(xué)習過程進展形成性評價。評價參考根據(jù)包括：課前自主學(xué)習完成情況，主要根據(jù)自主學(xué)習筆記提交情況及質(zhì)量，課前答疑討論互動情況，比方在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑討論區(qū)提出及解答問題情況，以及小測成績等進展評價；課堂學(xué)習活動完成情況，主要根據(jù)課堂活動參與情況等進展評價；最后結(jié)合期末考試卷面成績進展評價。課前自主學(xué)習和課堂學(xué)習活動是評價的主要構(gòu)成局部。翻轉(zhuǎn)課堂中課前自主學(xué)習是決定教學(xué)效果的重要因素，也是后續(xù)課堂內(nèi)教學(xué)活動開展的前提，而形成性評價形式可以對課前自主學(xué)習過程起到一定監(jiān)視作用，讓不夠自律的學(xué)消費生緊迫感，自覺完成學(xué)習任務(wù)，同時防止傳統(tǒng)教學(xué)中，個別學(xué)生不重視學(xué)習過程，平時隨意逃課，考前死記硬背，應(yīng)付考試的情況，真正從全過程的角度反映學(xué)生學(xué)習狀況，促進學(xué)習評價的公平公正。

四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式施行情況反響

經(jīng)過師生的共同努力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在2022-2022學(xué)年度第一學(xué)期外國語學(xué)院英語專業(yè)英語語法1課程中根本成功施行，學(xué)期完畢后，筆者對兩個班共57名學(xué)生進展了匿名問卷調(diào)查，共回收有效問卷52份。問卷共由29道題目組成，主要為五級量表題，多項選擇題及一道開放性問答題。題目涉及翻轉(zhuǎn)課堂總體教學(xué)情況以及施行過程中每個環(huán)節(jié)的細節(jié)情況。

調(diào)查結(jié)果說明在教改施行前，71.16%的學(xué)生對該教學(xué)形式有一定理解；42.31%的學(xué)生在以往的學(xué)習經(jīng)歷中體驗過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；75%的學(xué)生比擬支持在語法課上進展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革；73.07%的學(xué)生對該學(xué)習形式比擬適應(yīng)；相較于傳統(tǒng)課堂，92.31%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂感到根本滿意，其中44.23%的學(xué)生比擬滿意，13.46%的學(xué)生非常滿意；59.61%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。總體而言，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的承受度，滿意度，以及對學(xué)習效果的自我評價都比擬正面。

在課前學(xué)習資源局部，46.15%的學(xué)生認為教師提供的學(xué)習資源數(shù)量適宜，而另外46.15%的學(xué)生認為數(shù)量偏多。80.77%的學(xué)生對學(xué)習資源總體質(zhì)量感到比擬滿意。

在課前自主學(xué)習環(huán)節(jié)，90.39%的學(xué)生認為自己一般可以主動完成課前自主學(xué)習。對于課前自主學(xué)習中師生交流情況，只有23.08%的學(xué)生認為比擬多，生生交流方面，同樣只有23.08%的學(xué)生認為比擬多，84.62%的學(xué)生對課前自主學(xué)習的效果感到根本滿意，而影響課前學(xué)習效果的前三位因素分別是：個人自學(xué)才能〔63.46%〕,學(xué)生課程任務(wù)的多少〔61.54%〕和教師的方向性指引及學(xué)習視頻和導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量〔59.62%〕。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，63.46%的學(xué)生表示對課內(nèi)教學(xué)設(shè)計總體比擬滿意，80.77%的學(xué)生認為課堂小測可以進步課前自主學(xué)習質(zhì)量，78.75%的學(xué)生認為課堂答疑討論可以解決自主學(xué)習中的問題，加深對知識的理解和內(nèi)化63.46%的學(xué)生對課堂教學(xué)的學(xué)習效果比擬滿意，學(xué)生認為課堂學(xué)習中有效的互動交流方式前三位分別是：師生問答〔76.92%〕，互教互學(xué)〔61.54%〕和小組問答討論〔57.96%〕，而影響課堂學(xué)習效果的前三位因素分別是：課前自主學(xué)習的認真程度和效果〔59.62%〕，學(xué)生與教師的交流程度〔59.62%〕以及課堂與實際應(yīng)用的聯(lián)絡(luò)〔57.69%〕。在教學(xué)評價方面，80.77%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂可以更好地反映整個學(xué)習過程的情況，75%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的評估形式相較傳統(tǒng)課堂更加客觀真實公正。

學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢排名前三位的分別是：有利于進步自主學(xué)習才能〔78.85%〕，可以根據(jù)個體情況靈敏安排學(xué)習時間，進度和強度〔55.77%〕，可以更有針對性地解決學(xué)習中的問題(51.92%)。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢排名前三位的分別是：學(xué)生自律性差，不能很好地完成課前學(xué)習任務(wù)〔76.92%〕，教師精力有限，無法顧及所有人的問題〔53.85%〕，學(xué)生學(xué)習根底不佳，很難完成課前學(xué)習任務(wù)〔51.92%〕。學(xué)生希望教師承當?shù)那叭唤巧謩e是：學(xué)習方向的引導(dǎo)者〔94.23%〕，疑難問題的解決者〔88.46%〕和課堂交流的組織者〔51.92%〕。而學(xué)生期待通過翻轉(zhuǎn)課堂進步的才能維度前三位分別是：自主學(xué)習才能〔90.38%〕，理解才能〔82.69%〕和獨立探究才能〔76.92%〕。

五反思與持續(xù)改良

根據(jù)問卷調(diào)查反響結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革總體而言得到了正面的評價和反響，但是該教學(xué)形式施行的各個環(huán)節(jié)均有進一步持續(xù)改良空間。

〔一〕教師教學(xué)資源開發(fā)環(huán)節(jié)

根據(jù)調(diào)查反響結(jié)果，教學(xué)資源質(zhì)量對于自主學(xué)習效果有重要影響，雖然目前的教改已經(jīng)初步完成了教學(xué)資源開發(fā)，但資源質(zhì)量仍有進一步提升空間，在課程開始之前教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷，訪談等形式，進一步理解學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容和目的的預(yù)期，以便于更有針對性地調(diào)整課前教學(xué)資源設(shè)計；同樣，在課程開始之前教師還可以通過前置測試，進一步理解學(xué)生對目的內(nèi)容的掌握程度，以便調(diào)整課前學(xué)習資源的難易程度。

〔二〕學(xué)生課前自主學(xué)習環(huán)節(jié)

根據(jù)調(diào)查反響結(jié)果，大局部學(xué)生認為學(xué)生自律性差，不能很好的完成課前自主學(xué)習任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢，而課前自主學(xué)習效果又是影響課堂學(xué)習效果的重要因素，因此，更好地催促學(xué)生完成自主學(xué)習環(huán)節(jié)仍然是持續(xù)改良的重要內(nèi)容。目前教改理論中，由于網(wǎng)絡(luò)平臺上傳空間有限，微課視頻教學(xué)資源儲存于百度網(wǎng)盤，學(xué)生通過網(wǎng)盤下載資源，進展學(xué)習，再登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳學(xué)習筆記，進展答疑討論，這種做法面臨兩個局限性：第一，學(xué)生研習教學(xué)視頻的過程，包括從何時開始觀看，觀看的時長，觀看的次數(shù)無法通過教學(xué)平臺統(tǒng)計，只能通過學(xué)習筆記和課堂小測理解研習視頻過程的學(xué)習質(zhì)量。第二，由教師自主開發(fā)，有獨立知識產(chǎn)權(quán)的微課視頻教學(xué)資源在數(shù)屆學(xué)生下載學(xué)習的過程中面臨流失的風險。筆者設(shè)想在持續(xù)改良中，以更先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如雨課堂，超星學(xué)習通等為依托，將已開發(fā)的教學(xué)資源晉級為立體化的課前在線學(xué)習課程，通過平臺技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析等，更有效監(jiān)控課前自主學(xué)習過程，以此提升學(xué)生自律自覺性，同時也能防止教學(xué)資源流失。

其次，根據(jù)反響結(jié)果，學(xué)生課前自主學(xué)習方式以個人獨立學(xué)習為主，師生生生交流缺乏，而學(xué)習金字塔理論研究說明：效率最高的兩種學(xué)習方式分別是：教別人和小組合作學(xué)習?！?】筆者認為，在持續(xù)改良過程中，教師可以在課前自主學(xué)習階段嘗試推進小組合作學(xué)習形式，比方以宿舍為小組，通過集體研習視頻，小組成員討論，成員之間互相教學(xué)答疑等實現(xiàn)互相監(jiān)視，結(jié)合混合式學(xué)習形式，進步課前自主學(xué)習效率。

再次，目前課前自主學(xué)習環(huán)節(jié)中答疑互動局部主要以教師答疑為主，而進一步持續(xù)改良過程中應(yīng)以更先進的技術(shù)手段為依托，致力于構(gòu)建師生，生生充分互動的線上虛擬學(xué)習社區(qū)，使學(xué)生也充分參與到答疑互動過程中，進步學(xué)生協(xié)作探究才能。

〔三〕課堂師生互動環(huán)節(jié)

目前教改根本實現(xiàn)了課堂上師生生生互動，但形式和效率還有進一步改良。首先，課堂師生互動可以依托更先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，如超星學(xué)習通等，通過投屏，搶答，現(xiàn)場問卷調(diào)查等形式，進步互動效率，活潑課堂氣氛，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使每個學(xué)生都真正參與到課堂中來。其次，調(diào)查反響反映出學(xué)生認為互教互學(xué)是最有效互動方式之一，而課堂與實際應(yīng)用的聯(lián)絡(luò)程度也是影響課堂學(xué)習效果的重要因素，筆者設(shè)想，在課堂教學(xué)的持續(xù)改良中，選取實際生活中的語篇，設(shè)計學(xué)生互教互學(xué)的環(huán)節(jié)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習和課堂答疑討論已經(jīng)解決根本語法規(guī)那么問題的根底上，在實際語篇語境中進一步感知，認識語法規(guī)那么，促進知識內(nèi)化。

〔四〕學(xué)習評價環(huán)節(jié)

目前翻轉(zhuǎn)課堂教改已經(jīng)采取了形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的形式，但是形成性評價