中學(xué)生物概念教學(xué)的過程和方法(襄陽)市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

初中生物概念教學(xué)過程和方法武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心陳瑩郵箱：759644033目錄新課標(biāo)主要改變概念和生物學(xué)概念了解概念教學(xué)基本過程和方法概念教學(xué)中值得注意幾個問題一、新課標(biāo)主要改變課程總目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)取得生物學(xué)基礎(chǔ)知識人體結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生保健生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用正確使用試驗工具和儀器搜集利用資料信息發(fā)展科學(xué)探究能力利用知識處理實際問題愛祖國、愛故鄉(xiāng)提升環(huán)境保護(hù)意識實事求是、探索創(chuàng)新關(guān)注社會問題養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習(xí)慣新課標(biāo)教學(xué)要求全方面發(fā)展掌握生物科學(xué)概念培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實踐能力面向全體學(xué)生提升生物科學(xué)素養(yǎng)提倡探究性學(xué)習(xí)終生發(fā)展科學(xué)探究能力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式一、新課標(biāo)主要改變《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課標(biāo)在修訂過程中尤其強(qiáng)調(diào)了要“凸顯主要概念傳遞”，并從課程內(nèi)容10個主題中篩選了50個生物學(xué)主要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵點和構(gòu)建生物知識框架基礎(chǔ)。（年版）《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

明確提出“圍繞著生物學(xué)主要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提升教學(xué)效益，有利于學(xué)生對知識地深入了解和遷移應(yīng)用”，這對義務(wù)教育階段生物學(xué)教師提出了新教學(xué)要求并對高效生物課堂提供了方向性指導(dǎo)。（年版）生物學(xué)：為何要凸顯主要概念？首先，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“少而精”是科學(xué)教育工作者面對知識爆炸所做出必定回應(yīng)。

為何凸顯主要概念

劉恩山.要滿足“少而精”要求課程內(nèi)容就聚焦到科學(xué)（生物學(xué)）主要概念和原理上了，學(xué)生能夠經(jīng)過學(xué)習(xí)到達(dá)“舉一反三”，并為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。美國課程教授艾里克森在《概念為本課程與教學(xué)》一書中指出“提升學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更多是要求思維能力提升，而不是掌握更多事實內(nèi)容。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞各學(xué)科關(guān)鍵概念進(jìn)行選擇?！彼J(rèn)為關(guān)鍵概念是居于學(xué)科中心，含有超越課堂之外持久價值和遷移價值概念性知識、原理、規(guī)律或方法。其次，假如將科學(xué)知識分為事實和概念兩部分，人們發(fā)覺二者對學(xué)習(xí)者來說有著輕重不一樣價值。

為何凸顯主要概念

劉恩山.

對于學(xué)生來說，掌握事實性知識，主要靠記憶；掌握概念性知識需要思維訓(xùn)練。教材主干知識都是概念性知識。而事實性知識，多數(shù)是零碎、枝節(jié)性，教材中列舉事實都是用來支撐概念建構(gòu)。由主要概念構(gòu)建起一個知識框架能夠比較長時間地留在學(xué)生頭腦之中，學(xué)生所以也能夠更加好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架之中，并為日后接收和建立新科學(xué)概念提供平臺。

學(xué)生形成了主要概念后，就不用學(xué)習(xí)大量生物學(xué)事實性知識，經(jīng)過主要概念遷移應(yīng)用就能夠處理事實問題，不但減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且提升了分析問題、處理問題能力，這正是主要概念教學(xué)價值所在。

為何凸顯主要概念

劉恩山.

凸顯這50個生物學(xué)主要概念，能夠明確地告訴教材編寫人員、教師和教研人員，教學(xué)重點在哪里，教學(xué)深度有怎樣要求，有利于他們梳理教學(xué)思緒，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清楚知識框架，合理分配教課時間，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，把握評價關(guān)鍵點，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。第三，《標(biāo)準(zhǔn)（年版）》突出“主要概念”，含有“綱舉目張”作用。怎樣認(rèn)識主要概念

怎樣認(rèn)識主要概念

這50條主要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來主要知識，其中有是傳統(tǒng)意義上概念（有概念名稱、內(nèi)涵和外延），有不是。課標(biāo)中“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上“概念”要寬泛。吳成軍.怎樣認(rèn)識主要概念

不要糾結(jié)于主要概念、詳細(xì)概念區(qū)分。主要是理清相關(guān)概念關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)絡(luò)，以幫助學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)。還要區(qū)分事實性知識與概念性知識，正確處理二者關(guān)系。吳成軍.新課標(biāo)啟示1.圍繞生物學(xué)主要概念實施教學(xué),是中學(xué)生物課堂教學(xué)主要組成部分,是提升教學(xué)實效性有效伎倆。概念學(xué)習(xí)不但要讓學(xué)生有效習(xí)得概念，利用概念，更要關(guān)注概念所負(fù)載方法，蘊(yùn)涵價值和表達(dá)科學(xué)素養(yǎng)，并逐步建立完整知識結(jié)構(gòu)。3.教學(xué)中要以主要概念為線索，突出重點，降低教學(xué)內(nèi)容總量和難度，降低對次要內(nèi)容要求。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學(xué)生接收能力。新課標(biāo)啟示。2.概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)和關(guān)鍵，怎樣準(zhǔn)確了解和把握生物學(xué)概念將作為今后教學(xué)重點和難點。二、概念和生物學(xué)概念了解（一）概念、生物學(xué)概念、生物學(xué)主要概念（二）概念組成（1）什么是概念概念是思維基本形式之一，反應(yīng)客觀事物普通、本質(zhì)特征。概念是對事物抽象或者概括。人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到事物共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白紙等事物里抽出它們共同特點，就得出“白”概念。概念是思維工具（一）概念、生物學(xué)概念、生物學(xué)主要概念概念是思維產(chǎn)物概念是由眾多事實歸納推理分析得出，而且，概念需要眾多事實支撐。也就是說，概念是建立在事實感知基礎(chǔ)之上。（2）什么是生物學(xué)概念生物學(xué)事實

生物學(xué)事實是各種生物事實詳細(xì)展示。

事實性知識是“點滴信息”知識，如描述生物體各種詳細(xì)細(xì)節(jié)、現(xiàn)象和生命過程，生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等各個方面，如：光合作用科學(xué)史。事實是客觀，是經(jīng)過感官或者一定儀器器材進(jìn)行觀察測量得到。即事實是能夠被感知、被測量。（2）什么是生物學(xué)概念生物學(xué)概念是在眾多生物學(xué)事實基礎(chǔ)上歸納推理出來結(jié)論。是生物學(xué)課程內(nèi)容基本組成部分，是學(xué)習(xí)生物知識、處理生物問題基礎(chǔ)。廣義生物學(xué)概念概念：光合作用、組織、神經(jīng)元原理：滲透作用原理，吸脹吸水原理

規(guī)律：分離、自由組合定律

模型：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，種群增加曲線

比如，“工業(yè)污染區(qū)，深色樺尺蛾越來越多，淺色樺尺蛾越來越少”，所陳說是一個經(jīng)過調(diào)查觀察到現(xiàn)象，是一個客觀事實；而“工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾改變是自然選擇結(jié)果”陳說，是人在解釋上述事實時一個觀點，是主觀，因而是一個概念。（3）生物學(xué)主要概念生物學(xué)主要概念處于學(xué)科中心位置，包含了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論了解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以及相關(guān)知識，都含有主要支撐作用。生物學(xué)主要概念是生物學(xué)最關(guān)鍵概念性知識，是反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)概念，它們相互組合組成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)骨架，而且它們組合能夠反應(yīng)生物科學(xué)基本面貌。主要概念不一樣于普通科學(xué)概念，它能夠統(tǒng)攝普通概念，能夠揭示學(xué)科知識本質(zhì)和學(xué)科知識之間聯(lián)絡(luò)，含有統(tǒng)整學(xué)科知識功效。課標(biāo)主要概念：動物行為使其適應(yīng)環(huán)境改變，提升其存活和繁殖機(jī)會。（二）概念組成1.概念語詞任何一個概念都是用詞或詞組來表示。

有時候,不一樣詞或詞組能夠表示一個概念

如細(xì)胞和cell；“易地保護(hù)”和“遷地保護(hù)”；“土豆”又叫“山藥蛋”,也能夠叫“馬玲薯”

同一語詞能夠表示不一樣概念。

“白頭翁”既能夠表示一個鳥,也能夠表示白發(fā)營營老人。

杜鵑翻譯穩(wěn)態(tài)（術(shù)語或名稱）（二）概念組成231

2．概念內(nèi)涵1．概念語詞（術(shù)語）

3.

概念外延4.概念例證（二）概念組成2.概念內(nèi)涵

就是概念所反應(yīng)事物特有屬性，又稱概念含義，也稱概念定義；內(nèi)涵是概念質(zhì)要求性，它表明概念所反應(yīng)對象“是什么”，揭示事物特有屬性邏輯方法。例：人體經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界或內(nèi)部各種刺激所發(fā)生有規(guī)律反應(yīng)，就叫反射。（二）概念組成welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience3.概念外延

就是含有概念所反應(yīng)特有屬性事物，即含有概念所反應(yīng)本質(zhì)屬性全部對象。外延是概念量要求性，它表明概念所反應(yīng)對象“有哪些”。如生態(tài)系統(tǒng)就是含有“由生物群落與它無機(jī)環(huán)境相互作用而形成統(tǒng)一整體”屬性全部對象。三、概念組成welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience4.概念例證例證包含正例、特例和反例如細(xì)胞含有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核正例：人體大多數(shù)體細(xì)胞特例：哺乳動物紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核如植物細(xì)胞含有葉綠體正例：綠葉細(xì)胞特例：根尖細(xì)胞特例不含有或不完全含有概念所反應(yīng)本質(zhì)屬性概念正例是指包含概念所反應(yīng)本質(zhì)屬性詳細(xì)事物，是概念所反應(yīng)詳細(xì)對象。全部正例組成集合就是概念外延。外延概念反例指是不含有某種屬性詳細(xì)事物，不屬于概念外延部分，但能夠用于說明概念關(guān)鍵內(nèi)容。如鯨是魚反例；蝙蝠是鳥反例概念特例哺乳動物“胎生哺乳”（如鴨嘴獸（卵生，有乳線，體溫不穩(wěn)定）、針鼴（卵生）、袋鼠（沒有真正胚盤）），正例傳遞了最有利于概括概念信息，反例傳遞了最有利于區(qū)分概念信息，特例傳遞了最有利于拓展概念外延信息。一個完整概念包含語詞定義（內(nèi)涵）外延動物是由細(xì)胞組成

植物是由細(xì)胞組成

細(xì)菌是由細(xì)胞組成病毒不含有細(xì)胞結(jié)構(gòu)正例特例++細(xì)胞：細(xì)胞是生物體基本單位。例：光合作用光合作用是指綠色植物經(jīng)過葉綠體，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量有機(jī)物，而且釋放出氧氣過程。光合作用能吸收二氧化碳，釋放氧氣光合作用原料是水和二氧化碳光合作用條件是光照光合作用場所是葉綠體光合作用產(chǎn)物是氧氣和淀粉藻類植物能進(jìn)行光合作用被子植物能進(jìn)行光合作用植物在光下能進(jìn)行光合作用植物在夜晚是不能進(jìn)行光合作用概念了解是一個逐層發(fā)展過程三、概念教學(xué)過程和方法（一）概念教學(xué)基本過程和方法（二）5E教學(xué)模式welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience課標(biāo)：教學(xué)提議圍繞著生物學(xué)主要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提升教學(xué)效益，有利于學(xué)生對知識深入了解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞主要概念展開，精選恰當(dāng)教學(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方式能夠是講授、請示、試驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對主要概念建立、了解和應(yīng)用三、概念教學(xué)過程和方法（一）概念教學(xué)基本過程和方法231

2．概念形成

1．概念引入

3概念鞏固

4．應(yīng)用概念（一）概念教學(xué)基本過程和方法welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience概念引入概念教學(xué)第一步，就是為概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個情景，引入概念。概念怎樣引入，直接關(guān)系到學(xué)生對概念了解和掌握。因為生物學(xué)概念都是在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合等抽象思維過程形成。所以，在生物概念教學(xué)中，能夠經(jīng)過生活實例、詳細(xì)事例、試驗、媒體等，讓學(xué)生對相關(guān)生命現(xiàn)象有了充分感性認(rèn)識后，再順理成章、水到渠成地引出概念。1.概念引入苔蘚植物、花、兩棲動物、應(yīng)激性、呼吸作用、群落、反射1.概念引入(1)經(jīng)過直觀引入。(2)經(jīng)過生活實例引人。(3)經(jīng)過試驗探究引入。(4)經(jīng)過舊知識引入。其它：圖形引入、設(shè)疑引入welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience方法小結(jié)概念引入并不等于整個概念教學(xué),它只是概念教學(xué)序曲。目標(biāo)是學(xué)生自主建立能突出事物共性、清楚經(jīng)典表象.它意在以學(xué)生為主體,站在“學(xué)”立場上,為學(xué)生提供概念學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生處于一個問題情境中,讓學(xué)生自主地分析、比較、綜合、抽象出概念本質(zhì)屬性過程。不論以什么方式引入概念，所提供材料要注意以下三點：①要確切而經(jīng)典。②要突出所授知識本質(zhì)特征。③要新、趣、精、短，能在最短時間內(nèi)抓住學(xué)生注意力。1.概念引入（一）概念教學(xué)基本過程和方法welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience2.概念形成

當(dāng)學(xué)生對概念有了初步地感知后，教師要因勢利導(dǎo)，采取一切伎倆引導(dǎo)學(xué)生從表象看本質(zhì)，尋找表象背后隱藏真實原因，逐步了解概念內(nèi)涵和外延,并能用生物學(xué)術(shù)語初步表述概念，再經(jīng)過師生、生生相互評價，回歸教材，準(zhǔn)確科學(xué)地表示概念。這個過程就是概念形成過程。2.概念形成（2）經(jīng)過正反例證辨析形成規(guī)范概念。（1）經(jīng)過實踐活動形成規(guī)范概念。2.概念形成在實施過程中要注意三點：①問題設(shè)計要注意層次性和針對性；②問題提出要含有一定啟發(fā)性；③理答時要注意及時澄清、追問、轉(zhuǎn)問等策略利用。

概念形成是一個知識充分內(nèi)化過程，是概念教學(xué)中心步驟，這個在步驟里教師多是設(shè)計活動，而且經(jīng)過“問題串”方法來推進(jìn)學(xué)生思維。方法小結(jié)（一）概念教學(xué)基本過程和方法welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience3.概念鞏固

概念形成只是學(xué)生認(rèn)識概念第一步，對于概念本質(zhì)學(xué)生是含糊、不清楚。強(qiáng)化與鞏固概念是概念教學(xué)中不可缺乏一環(huán)，它是學(xué)生從概念含糊走向清楚，從概念混亂走向?qū)哟畏置?，從知道概念走向了解掌握概念主要步驟。概念鞏固（1）經(jīng)過分析概念基本要素鞏固概念。例：光合作用（2）經(jīng)過分類比較強(qiáng)化與鞏固概念。例：“內(nèi)分泌腺”和“外分泌腺”（3）經(jīng)過構(gòu)建概念圖鞏固概念。（4）經(jīng)過課堂練習(xí)鞏固概念。生態(tài)系統(tǒng)生物部分非生物部分生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者陽光溫度水空氣等包含包含有有有有有有有比如比如比如植物動物細(xì)菌語詞（名稱）連接線連接詞層級結(jié)構(gòu)概念圖是將某一主題相關(guān)概念（語詞、名稱、短語等）置于圓圈或方框之，然后用連線將相關(guān)概念或短語連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間意義關(guān)系。（一）概念教學(xué)基本過程和方法welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience概念圖

從知識表示能力看，概念圖能夠結(jié)構(gòu)一個清楚知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識架構(gòu)掌握，有利于直覺思維形成，促進(jìn)知識遷移，經(jīng)過概念圖直觀快速把握一個概念體系。4應(yīng)用概念（一）概念教學(xué)基本過程和方法

學(xué)生對概念學(xué)習(xí)不是以能夠復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是以能夠利用概念去處理試題或生活實際中問題為最終目標(biāo)，這也是概念教學(xué)最高層次。所以學(xué)習(xí)概念后，教師要及時布置練習(xí)，提出問題，促使學(xué)生在解題中應(yīng)用概念、加深了解。同時，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念處理生活實際中一些問題。概念教學(xué)案例：《神經(jīng)調(diào)整基本方式》1.教師邀請其中一位同學(xué)共同演示“牙簽扎手”活動，體會縮手反射。

2.教師出示醫(yī)學(xué)注射器，邀請學(xué)生參加“縮手反射”試驗，學(xué)生紛紛躲避。

3.教師組織學(xué)生分組進(jìn)行“膝跳反射”試驗，深入體驗反射活動（教師巡視指導(dǎo)），學(xué)生交流膝跳反射體驗；教師引導(dǎo)學(xué)生分析試驗現(xiàn)象，學(xué)生歸納出反射概念，教師板書概念內(nèi)容。概念教學(xué)案例《神經(jīng)調(diào)整基本方式》

4.教師隨機(jī)測試兩名學(xué)生眨眼反射試驗，提出問題：為何有反射不受大腦控制？導(dǎo)出反射結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)---反射弧。

5.學(xué)生閱讀“松開燙手饅頭反射弧示意圖”，勾畫出圖中關(guān)鍵詞（感受器--傳入神經(jīng)---神經(jīng)中樞--傳出神經(jīng)--效應(yīng)器）；學(xué)生分析關(guān)鍵詞功效，嘗試?yán)L制反射弧結(jié)構(gòu)簡圖，并描述先松手后感覺到燙生理過程。6.教師點評學(xué)生描述。教師結(jié)合膝跳反射生理過程動態(tài)flash，，強(qiáng)調(diào)具備完整反射弧結(jié)構(gòu)是反射活動能夠發(fā)生必要條件（板書完善反射概念）。教學(xué)案例《神經(jīng)調(diào)整基本方式》7.教師課件出示各種圖片（包含含羞草碰到刺激會卷縮、草履蟲逃避食鹽水一端、兔子逃避獅子追捕），引導(dǎo)學(xué)生辨析反射現(xiàn)象正例和反例。8.學(xué)生列舉各種相關(guān)反射實例。教師依據(jù)實例引導(dǎo)學(xué)生思索為何“有反射不受大腦控制？而有反射受大腦控制？”提出簡單反射和復(fù)雜反射概念。并引導(dǎo)學(xué)生從形成過程（是否生來就有）和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（是否有大腦皮層參加）上分析二者本質(zhì)區(qū)分。

教學(xué)案例《神經(jīng)調(diào)整基本方式》

9.師生結(jié)合概念圖綜合歸納本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師強(qiáng)調(diào)人體經(jīng)過各種簡單或復(fù)雜反射活動來調(diào)整本身生命活動，從而對人體內(nèi)外刺激快速做出適當(dāng)反應(yīng)。10.教師引導(dǎo)學(xué)生分析高位截癱病人癥狀及原因，完成課堂練習(xí)。教學(xué)案例《神經(jīng)調(diào)整基本方式》

1、2游戲?qū)?----感知反射概念3、分組活動體驗-----認(rèn)識反射概念4、5、6分析活動現(xiàn)象、生理結(jié)構(gòu)（反射?。?----綜合概括、歸納反射概念7、8、9正反例辨析

，舉例延伸，構(gòu)建概念圖）-----鞏固反射概念10、分析病例-----應(yīng)用反射概念教學(xué)案例《免疫和計劃免疫》視頻導(dǎo)入感知免疫概念資料分析、角色飾演認(rèn)識免疫概念三道防線共性分析歸納免疫概念列舉實例、構(gòu)建概念圖鞏固免疫概念分析實例應(yīng)用免疫概念。教學(xué)案例：《染色體組變異》1、課前將學(xué)生分組（兩人一組），分發(fā)制作模型材料（雙色面團(tuán)、白紙板）2、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，在分析雌果蠅染色體圖片進(jìn)行平面建模基礎(chǔ)上，自主合作制作染色體組模型。（感知概念）3、學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生推薦兩組依次上臺，展示他們自己作品并講解制作依據(jù)和制作過程、經(jīng)驗體會。教師對結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c評。引導(dǎo)學(xué)生相互評價，（從形態(tài)、大小、功效）分析了解染色體組內(nèi)涵。（思維碰撞、形成概念）4.引導(dǎo)學(xué)生歸納關(guān)鍵概念、關(guān)注關(guān)鍵詞（回歸書本、規(guī)范概念）教學(xué)案例染色體組變異5、再析雌果蠅細(xì)胞染色體圖片引出二倍體概念、實例（強(qiáng)化與鞏固關(guān)鍵概念、形成新概念）6、體細(xì)胞圖片辨識、二次建模制作四倍體染色體模型（應(yīng)用關(guān)鍵概念，建立與相關(guān)新概念間聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識、了解、形成新概念）7、模型變形，制作四倍體卵細(xì)胞染色體模型引發(fā)思索關(guān)注概念間區(qū)分于聯(lián)絡(luò)（鞏固概念）8、學(xué)以致用，方法利用單倍體和多倍體相關(guān)知識設(shè)計育種方案（應(yīng)用概念）最終，結(jié)合概念圖對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和歸納（鞏固新知識，理清概念之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，提升學(xué)生自學(xué)、思維和反思能力鞏固新概念）（二）5E教學(xué)模式“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)一個基于建構(gòu)主義教學(xué)理論模式,它是BSCS課程一個主要特征。自上世紀(jì)80年代末以來，這種教學(xué)模式就在BSCS總課程設(shè)計中被應(yīng)用，并占據(jù)著十分主要地位，它描述了一個能用于總課程、詳細(xì)學(xué)科課程或某一節(jié)詳細(xì)課教學(xué)程序，是一個致力于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)模式和教學(xué)方法。吸引（Engagement）探究（Exploration）解釋（Explanation）遷移（Elaboration）評價（Evaluation）吸引1E──吸引（Engagement）

為“吸引”學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究，5E教學(xué)模式普通強(qiáng)調(diào)經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這里問題情境應(yīng)盡可能與現(xiàn)實生活（尤其是學(xué)生生活）聯(lián)絡(luò)起來，并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)絡(luò)起來。情境中問題能夠吸引學(xué)生，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動探究，主動建構(gòu)知識興趣。教師課前需要了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)形成前概念或錯誤概念，分析原有概念和科學(xué)概念之間差異及其形成差異原因，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過演示試驗或其它常見情境與學(xué)生已知前概念或錯誤概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)探究興趣，產(chǎn)生探究意愿。2E──探究（Exploration）探究是5E教學(xué)模式中心步驟。教師能夠依據(jù)上一步驟產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師注意觀察、傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)提醒和指導(dǎo)，以了解學(xué)生探究進(jìn)程和深度，同時防止學(xué)生過快地得出結(jié)論。

在這一階段，需要提供學(xué)生一些必需背景知識，包含學(xué)習(xí)材料，假如是試驗探究，還必須提供給學(xué)生試驗儀器、試驗材料、背景知識，等等?！爸Ъ苁健敝С至Χ龋Q于學(xué)生實際況狀及教師對學(xué)生了解情況。在探究步驟中，因為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)探究活動，所以，學(xué)生原有概念（很可能是錯誤概念）、技能、方法等逐步被暴露出來，為之后概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利條件。3E──解釋（Explanation）解釋階段是5E教學(xué)模式關(guān)鍵步驟。這一階段應(yīng)將學(xué)生注意力集中在對探究過程和結(jié)果展示及分析方面，給他們提供一個機(jī)會表露其對概念了解，以及技能掌握或方法利用，學(xué)生嘗試用自己了解闡述他們對概念認(rèn)知。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過程或方法機(jī)會，教師應(yīng)該借助于課程目標(biāo)來幫助學(xué)生愈加深入地了解新概念。解釋步驟需要一定邏輯推理，教師應(yīng)注意勉勵和提醒學(xué)生依據(jù)已經(jīng)有知識經(jīng)驗和上一步驟進(jìn)行探究過程和結(jié)果進(jìn)行推理。假如推理有困難，教師也能夠直接借助于學(xué)生試驗過程和結(jié)果，并輔助以其它材料和媒體幫助學(xué)生正確地了解概念，尤其要注意擯棄和糾正學(xué)生已經(jīng)有錯誤概念。4E──遷移（Elaboration）

在教師引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對概念了解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念基本內(nèi)涵，并與其它已經(jīng)有概念建立某種聯(lián)絡(luò)，同時用新概念解釋新情境或新問題。經(jīng)過實踐練習(xí)，學(xué)生從中能夠加深或拓展對概念了解，取得更多信息和技能。在利用新概念解釋新類似情境或問題時，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能使用剛才學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語，這不但能夠?qū)π虑榫澈托聠栴}進(jìn)行回答，而且能夠加深對新概念了解。5E──評價（Evaluation）在這一階段教師和學(xué)生用正式和非正式方法評價學(xué)生對新知識了解及應(yīng)用能力。假如用正式方法評價，教師能夠采取紙筆測驗和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；假如采取非正式評價，教師能夠在整個教學(xué)過程任何時候進(jìn)行?？傊u價目標(biāo)在于確保學(xué)生活動方向或勉勵學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思，同時，評價也為教師提供了一個評定自己教學(xué)過程和效果機(jī)會。5E教學(xué)模式也提供學(xué)生自我評價，自我評價有利于學(xué)生能在一個任務(wù)中認(rèn)知自己思緒、方法和操作技能，也助于學(xué)生認(rèn)知自己對探究活動付出努力程度。建構(gòu)概念并應(yīng)用概念是5E教學(xué)模式主要內(nèi)容四、概念教學(xué)中值得注意幾個問題（一）重視教材中主要概念展現(xiàn)（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新概念前前概念（三）注意教材包括概念范圍，學(xué)生對于概念了解應(yīng)該該是一個螺旋式上升式認(rèn)識。（一）重視教材中主要概念展現(xiàn)怎樣了解教材？

了解教材框架體系；了解概念在教材中展現(xiàn)方式；了解教學(xué)內(nèi)容先后順利；了解編者意圖。教材對概念展現(xiàn)方式，在很大程度上決定學(xué)生習(xí)得概念方式和習(xí)慣。教材設(shè)計從學(xué)生對概念認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律入手。學(xué)生對事物認(rèn)知是一個從感性到理性過程，先有了感性認(rèn)識，然后步步深入地進(jìn)行理性思索，最終逐步形成系統(tǒng)概念。（一）重視教材中主要概念展現(xiàn)（1）在章節(jié)標(biāo)題上盡可能地展現(xiàn)主要概念。（1）在章節(jié)標(biāo)題上盡可能地展現(xiàn)主要概念；

章節(jié)標(biāo)題是學(xué)生閱讀教科書起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)第一印象，對他們繼續(xù)學(xué)習(xí)成效起著十分主要作用。以主要概念作為章節(jié)標(biāo)題表達(dá)出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程含有導(dǎo)向性。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二級或三級黑體字標(biāo)題盡可能地展現(xiàn)一些主要概念。

這些標(biāo)題本身就是概念，概念下面正文就是為了闡述這些概念而設(shè)置詳細(xì)內(nèi)容，這種編排是在主要概念不做過多分析基礎(chǔ)上而展現(xiàn)，它有利于強(qiáng)化學(xué)生對這些概念基本認(rèn)知。（2）在章節(jié)標(biāo)題上以概念內(nèi)涵形式展現(xiàn)主要概念用概念內(nèi)涵陳說方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念。（3）每節(jié)開始部分“經(jīng)過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題形式列出本節(jié)主要概念或相關(guān)知識；

在每節(jié)開頭部分設(shè)置了“想一想，議一議”欄目（4）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念興趣情景來自于文學(xué)作品，與學(xué)生生活有一定聯(lián)絡(luò)情景來自日常生活經(jīng)驗情景來自于科學(xué)家試驗例證概念：精選事實性知識支持概念建構(gòu)事實性知識緊緊圍繞概念性知識形成而設(shè)置（5）正文內(nèi)容要圍繞著主要概念形成、建立和轉(zhuǎn)變而展開適應(yīng)改變擴(kuò)展建構(gòu)概念：精心安排學(xué)生思維活動，主動建構(gòu)概念

以青蛙為例介紹兩棲動物，再簡單介紹蟾蜍、大鯢、蠑螈，最終總結(jié)兩棲動物主要特征建構(gòu)概念：逐步概括歸納緊緊圍繞概念性知識形成教材中“資料分析”創(chuàng)設(shè)問題情景

促進(jìn)概念形成（6）探究活動不但培養(yǎng)了學(xué)習(xí)探究技能，而且強(qiáng)化了主要概念習(xí)得

“光合作用實質(zhì)上是綠色植物經(jīng)過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量有機(jī)物（如淀粉），而且釋放出氧氣過程”（主要概念）光合作用概念是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)主要概念之一，難度較大，教科書展現(xiàn)多角度事實性知識，不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解概念，而且還能夠?qū)W習(xí)一些主要科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)探究過程。（7）練習(xí)完善和拓展了主要概念，有利于主要概念辨析和遷移應(yīng)用探究結(jié)束后增加了相關(guān)概念表述：（6）探究活動不