英語語法教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)向”及其實踐策略

英語語法教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)向〞及其理論策略〔〕:

摘要：

根據(jù)英語語法教學(xué)"三個轉(zhuǎn)向";思路,提出語篇性、應(yīng)用性、過程性、思維性的施行原那么,開展"從靠刷題轉(zhuǎn)向閱讀與做題結(jié)合、從復(fù)習(xí)性應(yīng)用轉(zhuǎn)向遷移性應(yīng)用、從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向注重學(xué)思結(jié)合";的課堂教學(xué)理論,有助于改變過度講解、海量做題的教學(xué)行為,進(jìn)步語法教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：

英語語法;教學(xué)轉(zhuǎn)向;施行原那么;課堂理論;

一、引言

英語語法教學(xué)"條分縷析,講得挺多,可講的都是這種工具的部件和構(gòu)造,沒有講人們怎么使喚這種工具";【1】。這種教得太多、教不得法的行為把語言視為一些別離、孤立、脫離語境的東西,背離了"形式、意義、使用";三維語法觀?！?】章振邦教授指出:"現(xiàn)今我國中學(xué)英語教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)語法教學(xué)體系確實有待改良,否那么將不利于我們的英語教學(xué)。";【3】隨著近年英語語法測試方式的變革,英語語法教學(xué)出現(xiàn)過度講解語法填空題和海量做題的現(xiàn)象,制約了學(xué)生語言才能的開展?？陀^地說,語法填空題是一種很好的考察語法形式和意義的測試題型,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過語境線索判斷語法形式、綜合應(yīng)用語法知識進(jìn)而得出正確答案的才能?；?形式、意義、使用";三維語法觀以及語法填空題測評優(yōu)勢,本文提出常態(tài)化語法教學(xué)的三個轉(zhuǎn)向及施行原那么,試圖在課堂理論中轉(zhuǎn)變語法教學(xué)耗時低效的窘境,進(jìn)步學(xué)習(xí)效益。

二、英語語法教學(xué)的三個轉(zhuǎn)向

(一)從靠刷題轉(zhuǎn)向閱讀與做題結(jié)合

以往英語語法測試多采用"四選一";單項選擇題,這種題型因缺乏篇章語境,不利于學(xué)生語法知識的掌握。語法填空題更側(cè)重在句子和語篇中考察學(xué)生對語法知識的綜合應(yīng)用才能,使試題具有理解與產(chǎn)出性質(zhì),排除猜想的可能性。但是,假設(shè)讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練語法模擬題或真題,再核對答案進(jìn)展講評,或者針對學(xué)生答題失誤類型,組織單項訓(xùn)練,就容易陷入海量刷題或"頭痛醫(yī)頭";的誤區(qū)。這種以考代教、以練代學(xué)的教學(xué)思維,難以進(jìn)步學(xué)生的語法才能。語法教學(xué)的方法是引導(dǎo)學(xué)生在篇章中正確把握語法形式、意義及其用法。在特定語境中運用某一詞法或句法,僅僅考慮其語法形式是不夠的,應(yīng)當(dāng)同時滿足語法、語義、語用三個條件。基于這一認(rèn)識,語法教學(xué)可借助閱讀文本培養(yǎng)語言理解、語法分析和語用理論才能。簡言之,語法教學(xué)應(yīng)從靠刷題轉(zhuǎn)向文本閱讀與語法練習(xí)相結(jié)合。

(二)從復(fù)習(xí)性應(yīng)用轉(zhuǎn)向遷移性應(yīng)用

考前語法教學(xué)常見的做法是,按各模塊各單元內(nèi)容順序復(fù)現(xiàn)詞匯和語法,并進(jìn)展考點化訓(xùn)練。這種"熟悉化";策略屬于復(fù)習(xí)性應(yīng)用,"炒冷飯";式的"溫故";無助于"知新";。文秋芳在闡述復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)和遷移性學(xué)習(xí)概念時指出【4】:復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)是重復(fù)練習(xí)學(xué)過的知識,有助于知識記憶與積累,但不利于知識的靈敏應(yīng)用;遷移性學(xué)習(xí),是把所學(xué)知識運用于新的任務(wù),是一種創(chuàng)造性思維,表現(xiàn)為舉一反三、融會貫穿地綜合運用語言。布盧姆從"識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造";六個方面將認(rèn)知領(lǐng)域教育目的進(jìn)展分層,其中"識記、理解、應(yīng)用";稱為低階思維,分析、評價、創(chuàng)造稱為高階思維;復(fù)習(xí)性應(yīng)用屬于低階思維,遷移性應(yīng)用屬于高階思維。教師在語法教學(xué)中應(yīng)主動從復(fù)習(xí)性應(yīng)用轉(zhuǎn)向遷移性應(yīng)用,利用新的文本創(chuàng)設(shè)言語情境,引導(dǎo)學(xué)生將舊知帶入新任務(wù)、新情境,在更高層次的活動中進(jìn)步對語法的理解和產(chǎn)出才能。

(三)從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向注重學(xué)思結(jié)合

"學(xué)";指學(xué)習(xí)英語語言知識和技能,"思";指學(xué)習(xí)思維才能。學(xué)語法不僅要學(xué)一套語言規(guī)那么,而且要進(jìn)展抽象概括,建構(gòu)知識和意義。這就需要在語法教學(xué)中開展學(xué)生的思維才能,幫助學(xué)生領(lǐng)會語法的概念、情感和思想。如,人教版閱讀文章?Elias"Story?中有一個倒裝句【5】:"Onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence.";教師不僅要提醒學(xué)生觀察"onlythendidwedecide";的倒裝句式構(gòu)造特點,而且要引導(dǎo)學(xué)生考慮作者用這種句式的表達(dá)意圖,從上文"whenthiswasnotallowed";中理解"當(dāng)這種方式得不到允許時才決定以暴制暴";。這樣,學(xué)生在理解句法的同時需要動用邏輯推理和判斷的思維才能,將語言與思維相聯(lián)絡(luò),進(jìn)而增強(qiáng)語法理解才能。

三、英語語法教學(xué)轉(zhuǎn)向的施行原那么

(一)語篇性原那么

在語篇層面考核語言知識,可以促進(jìn)學(xué)生在篇章構(gòu)造中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法知識。語法教學(xué)語篇性原那么,指用語篇呈現(xiàn)語法內(nèi)容,用文本語篇驅(qū)動語法教學(xué),閱讀與填空、復(fù)習(xí)與遷移、學(xué)習(xí)與思維。教師需要課前精心選擇具有目的語法知識的語言材料,貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知才能,圍繞某一個話題或故事情節(jié),創(chuàng)設(shè)真實而有意義的語境,以活動或任務(wù)為核心開展語法教學(xué)。

(二)應(yīng)用性原那么

弗里曼(Larsen-Freeman)認(rèn)為,語法絕對不是形式構(gòu)造和靜態(tài)規(guī)那么的堆砌,而是一種有意義的,可運用于聽、說、讀、寫等言語理論的動態(tài)系統(tǒng)。【6】學(xué)習(xí)者不僅需要學(xué)習(xí)語言形式、句型構(gòu)造等語法知識,而且需要學(xué)習(xí)產(chǎn)出的技巧和技能。語法教學(xué)應(yīng)用性原那么,指語法教學(xué)秉持從復(fù)習(xí)性到遷移性的邏輯順序。復(fù)習(xí)性應(yīng)用旨在通過穩(wěn)固和強(qiáng)化訓(xùn)練"學(xué)會";所學(xué)語法知識,遷移性應(yīng)用意在通過讓學(xué)生在新語境中"會用";語法知識。在應(yīng)用性教學(xué)中,教師既要把握語法學(xué)習(xí)的構(gòu)造體系、某個階段的重難點、某些語法工程的復(fù)現(xiàn)頻率和考點分布,又要籌劃復(fù)習(xí)性練習(xí)和遷移性練習(xí)的活動,設(shè)計語篇的語法要點和呈現(xiàn)方式。

(三)過程性原那么

語言學(xué)習(xí)是"輸入內(nèi)化產(chǎn)出";的過程。語法教學(xué)中獲取文本信息是輸入,語法習(xí)題訓(xùn)練是產(chǎn)出,而認(rèn)識、理解、加工語法信息是內(nèi)化。語法教學(xué)過程性原那么,指在語法教學(xué)中采用表現(xiàn)性評價或問題解決評價的教學(xué)方法,設(shè)計"方案施行評價反響改良施行";反復(fù)的流程。由于測試內(nèi)容不僅涉及句子的語法構(gòu)造,而且包括構(gòu)詞法、篇章連接和意義對句子構(gòu)造的制約作用,教學(xué)中不管復(fù)現(xiàn)語法工程還是閱讀文本,都應(yīng)在動態(tài)的言語訓(xùn)練中綜合觀察學(xué)生的反響,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出即時評價、反響、調(diào)整,使教學(xué)與評價一體化,以提升學(xué)生自我教育力和反思力,實現(xiàn)促教促學(xué)的雙重目的。

(四)思維性原那么

語法教學(xué)思維性原那么,指學(xué)習(xí)語法知識和培養(yǎng)思維才能并重,即在學(xué)習(xí)語法中訓(xùn)練思維,在訓(xùn)練思維中學(xué)習(xí)語法。外語學(xué)習(xí)的思維方式有助于進(jìn)步學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性。外語教學(xué)要始終堅持語法學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原那么。如,?AMasterofNonverbalHumour?閱讀課中,"asifitwere";的句型可用于學(xué)習(xí)虛擬語氣表達(dá)方式。通過邏輯性和批判性思維分析目的語法構(gòu)造,有助于理解作品意圖和語法意義,進(jìn)步語法產(chǎn)出才能。

四、基于教學(xué)轉(zhuǎn)向的語法理論

(一)閱讀與做題結(jié)合

文本閱讀與語法理論相結(jié)合是把一篇文章分為兩局部,第一局部作為閱讀理解文本,第二局部作為語法訓(xùn)練文本,以文本驅(qū)動語法教學(xué)和語用理論。這種活動旨在引導(dǎo)學(xué)生識別文本中重要的語法信息,理解語法意義,借助上文推測下文的內(nèi)容或情節(jié),到達(dá)語法產(chǎn)出之目的。如,2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語北京卷完形填空題?ARaceagainstDeath?全文可一分為二,分別作為閱讀理解和語法填空的文本。前半局部1-5段(含標(biāo)題)234個詞,后半局部6-9段211個詞。教師可先呈現(xiàn)前半局部內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀2-3分鐘,然后組織兩個學(xué)習(xí)活動。

ARaceAgainstDeath

ItwasacoldJanuaryin1925inNome,Alaska.Thetownwascutofffromtherestoftheworldduetoheavysnow.

Onthe20thofthatmonth,Dr.Welchexaminedasickboy,Billy,andknewhehaddiphtheria,adeadlyinfectious(傳染的)diseasemainlyaffectingchildren.ThechildrenofNomewouldbehelplessifitstruckthetown.Dr.Welchneededmedicineassoonaspossibletostopotherkidsfromgettingsick.However,theclosestsupplywasover1,000milesaway,inAnchorage.

.

ByJanuary26,Billyandthreeotherchildrenhaddied.Twentymoreweresick.Nome"stownofficialscameupwithaplan.TheywouldhavethemedicinesentbyrailfromAnchoragetoNenana.Fromthere,dogsled(狗拉雪橇)driversknownas"mushers";wouldcarryittoNomeinarelay(接力).

TheracebeganonJanuary27.Thefirstmusher,Shannon,pickedupthemedicinefromthetrainatNenanaandrodeallnight.Whenhehandedthemedicinetothenextmusher,Shannon"sfacewasblackfromtheextremecold.

活動一:答復(fù)3個問題,分別說出故事的時間地點、發(fā)生的事件、如何解決運送藥物。

Q1:Doyouknowthetimeandtheplaceofthestory?

Q2:WhathappenedtoNome?

Q3:HowcouldthemedicinegettoNome?

學(xué)生可以理解文本大意,比擬準(zhǔn)確地答復(fù)3個問題,到達(dá)預(yù)期目的。

活動二:要求學(xué)生根據(jù)前半局部信息和故事預(yù)測,用后半局部文本訓(xùn)練語法填空練習(xí)。根據(jù)已讀文本包含較多動詞時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等形式,在后半局部語法設(shè)題關(guān)注非謂語動詞(如1、4)、詞形變化(如2、5、9)、介詞(如3)、名詞單復(fù)數(shù)(如6)、連詞(如7)、時態(tài)辨析(如8)、主動與被動語態(tài)(如10)等形式。

OnJanuary31,amushernamedSeppalahadtocrossafrozenbodyofwater1(call)NortonSound.Itwasthe2(much)dangerouspartofthejourney.NortonSoundwascovered3ice,whichcouldsometimesbreakupwithout4(warn).Ifthathappened,Seppalamightfallintothe5(ice)waterbelow.Hewoulddie,andsowouldthesickchildrenofNome.ButSeppalamadeitacross.

AhugesnowstormhitonFebruary1.AmushernamedKaasenhadtobravethisstorm.Atonepoint,huge6(pile)ofsnowblockedhisway.Hehadtoleavethetrail(雪橇痕跡)togetaroundthem.Conditionsweresobad7itwasimpossibleforhimtofindthetrailagain.TheonlyhopewasBalto,Kaasen"sleaddog.Baltoputhisnosetotheground,tryingtofindthesmellofotherdogsthathadtraveledonthetrail.IfBaltofailed,it8(mean)disasterforNome.Theminutespassedby.Suddenly,Baltobegantorun.Hehadfoundthetrail.

At5:30amonFebruary2,KaasenandhisdogsarrivedinNome.Withinminutes,Dr.Welchhadthemedicine.He9(quick)gaveittothesickchildren.Allofthemrecovered.

Nome10(save).

(Keys:1.called;2.most;3.with;4.warning;5.icy;6.piles;7.that;8.wouldmean;9.quickly;10.hadbeensaved.)

(二)遷移性應(yīng)用

語法教學(xué)可以先選讀一篇教材課文,識別和理解課文中的某一語法,然后選一篇或多篇話題相近的文章,讓學(xué)生在新語境中進(jìn)展語法理論。這種遷移性學(xué)習(xí)由文本內(nèi)部訓(xùn)練走向文本外部訓(xùn)練,通過增加語言接觸量擴(kuò)大閱讀視野,進(jìn)步學(xué)生對語法形式、意義和使用的認(rèn)識程度。以北京師范大學(xué)出版社出