大班科學(xué)教案：連接的秘密教案及教學(xué)反思

第第9頁(yè)大班科學(xué)教案：連接的秘密教案及教學(xué)反思

大班科學(xué)教案：連接的奧秘教案及教學(xué)反思

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)觀測(cè)比較，發(fā)覺(jué)物體間的連接有的需要幫助物，有的不需要幫助物。

2、懂得不需要幫助物連接的物體的非常結(jié)構(gòu)，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的方便，萌發(fā)科學(xué)愛(ài)好和對(duì)發(fā)現(xiàn)家的崇敬。

3、會(huì)用完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)覺(jué)。

4、充分體驗(yàn)"科學(xué)就在身邊'，產(chǎn)生在生活中發(fā)覺(jué)、探究和溝通的愛(ài)好。

5、情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

活動(dòng)預(yù)備

1、物質(zhì)預(yù)備：各種拼插積塑、紙張、紙筒、塑料珠、布片、各種有連接的生活用品。

2、知識(shí)閱歷預(yù)備：幼兒有肯定的連接閱歷。

活動(dòng)過(guò)程

1、出示操作材料引入，引起幼兒探究的愛(ài)好。

師：今日，老師帶來(lái)了一些材料，請(qǐng)小伙伴玩玩連接的游戲，看看你是用什么方法將它們各自連接起來(lái)的。

2、第一次探究--對(duì)需要和不需要幫助材料的連接進(jìn)行分類

(1)操作探究

師：請(qǐng)小伙伴每一種材料都連一連，連的時(shí)候可以告知身邊的小伙伴，你是怎么連的。

老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在操作中感受需要和不需要借助幫助材料的連接。

(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒主要是通過(guò)簡(jiǎn)約的操作，感受物體間連接的各種方法。出,處!斯詠連接紙筒，他先是將夾子都夾在紙筒上，然后又拿了一個(gè)紙筒比劃著，比劃后他將夾子都拿下來(lái)，將兩個(gè)紙筒靠在一起，用夾子夾住，他就這樣一個(gè)紙筒一個(gè)紙筒連著夾成一串，他說(shuō)：這是蜈蚣。這個(gè)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)約，但起著承上啟下的作用，為下一環(huán)節(jié)中的分類打下鋪墊。)

(2)閱歷溝通

師：請(qǐng)小伙伴來(lái)說(shuō)說(shuō)，你連接的是什么物體，你是怎么連接的?

請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己的連接閱歷。

(在這個(gè)環(huán)節(jié)中我有意識(shí)地請(qǐng)了連接不同物體的幼兒與同伴共享自己的連接閱歷，在溝通中，幼兒知道了老師提供的紙筒、布片、紙片、珠子本身是不能連接的，需要借助幫助物，而夾子、回形針、別針、彩鏈等本身是可以連接的。)

(3)對(duì)不同的連接現(xiàn)象進(jìn)行分類

師：我們?cè)诓僮髦邪l(fā)覺(jué)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，有的物體連接需要幫助物，有的物體連接不需要幫助物，現(xiàn)在我們來(lái)分一分。

引導(dǎo)幼兒依據(jù)需要幫助物與不需要幫助物的連接現(xiàn)象進(jìn)行分類。

(在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類，重點(diǎn)鼓舞幼兒說(shuō)說(shuō)為什么有的物體不需要幫助物就能連接，幼兒通過(guò)操作、觀測(cè)了解了不需要幫助物就能連接的物體本身的特征。假如這個(gè)活動(dòng)徑直引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類，效果可能更好，能更徑直地增加幼兒的閱歷，幼兒在分類中能進(jìn)一步感受不需要幫助物就能連接的物體特點(diǎn)。)

3、第二次探究--發(fā)覺(jué)不需要幫助物連接處的特征。

師：今日老師還帶來(lái)了一些生活中的物品，他們需要找到自己的伙伴才能用，請(qǐng)小伙伴幫幫忙，幫它們連接起來(lái)，使它們成為有用的物品。

(1)提出要求

A、連接時(shí)要仔細(xì)觀測(cè)它們是怎樣連接起來(lái)，連接處藏著什么奧秘。

B、把發(fā)覺(jué)的奧秘告知小伙伴和聽(tīng)課的老師。

(2)幼兒操作探究

老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在操作中發(fā)覺(jué)物體間連接部分的非常結(jié)構(gòu)。

(這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒在操作中對(duì)物體連接處的奧秘很感愛(ài)好，他們?cè)谶B接時(shí)很仔細(xì)觀測(cè)，奕馨小伙伴對(duì)杯子與杯蓋進(jìn)行連接很感愛(ài)好，旁邊的謝詩(shī)蕾發(fā)覺(jué)了一個(gè)塑料杯中有一個(gè)過(guò)濾網(wǎng)，奕馨看到了也把過(guò)濾網(wǎng)拿過(guò)來(lái)，她比劃了半天，告知我：陳老師，這個(gè)網(wǎng)不能放在我的這個(gè)杯子里。我問(wèn)她為什么，她說(shuō)：由于杯子比較大，過(guò)濾網(wǎng)比較小，會(huì)掉下去。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒有的將筆的各個(gè)零部件連接組合起來(lái);有的連接風(fēng)車;有的連接各種杯子他們發(fā)覺(jué)了許多連接處的奧秘，在連接中，幼兒很興奮地和老師、同伴溝通著自己的發(fā)覺(jué)。)

(3)幼兒共享自己的探究發(fā)覺(jué)。

師：這些東西是怎樣連接的?

請(qǐng)個(gè)別幼兒向大家介紹自己的探究發(fā)覺(jué)，鼓舞幼兒用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

(由于幼兒在上一個(gè)環(huán)節(jié)中的操作探究很仔細(xì)，所以在本環(huán)節(jié)中，幼兒的發(fā)言很積極，他們能將自己在連接中發(fā)覺(jué)的奧秘用連貫的語(yǔ)言告知大家。)

4、在比對(duì)中提升連接的閱歷

師：小伙伴都發(fā)覺(jué)了不同物體連接處的奧秘，連接處的奧秘一樣嗎?為什么杯子有的徑直蓋上去，有的是螺紋的?是不是同樣在連接處有螺紋的物體都能連接起來(lái)呢?

(1)請(qǐng)個(gè)別幼兒對(duì)比操作，老師引導(dǎo)幼兒了解。

師：請(qǐng)一個(gè)小伙伴來(lái)試試，這個(gè)瓶子的瓶蓋是哪一個(gè)呢?

請(qǐng)一幼兒從一堆瓶蓋中找出和瓶子相符的瓶蓋。

師：物體的連接是需要通過(guò)精密的計(jì)算和設(shè)計(jì)的，而且依據(jù)材料和用途的不同，它們的結(jié)構(gòu)也有所不同，但都是為了方便。

(本環(huán)節(jié)我主要選擇用螺紋連接的不同物體讓幼兒比較，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)雖然這些物體都是有螺紋的，但是它們并不是都能連接在一起，而是還要通過(guò)設(shè)計(jì)，在大小、螺紋的疏密等方面的考慮，物體才能緊密連接起來(lái)。但是，本環(huán)節(jié)由于考慮到時(shí)間關(guān)系，我自己操作。假如能讓孩子來(lái)操作，這樣效果會(huì)更好。)

(2)比較不同杯子的不同連接的不同便利

師：老師這里有幾個(gè)有杯蓋的杯子，請(qǐng)小伙伴看看它們的杯口和杯蓋各是怎么連接的。

老師引導(dǎo)幼兒觀測(cè)杯子和杯蓋連接處的不同特征。

師：以前為了不讓杯蓋掉下來(lái)，杯子和杯蓋是用繩子綁的，而現(xiàn)在人們依據(jù)材料的不同將杯口的連接處設(shè)計(jì)成只要壓一壓或擰一擰，既堅(jiān)固又方便。

師小結(jié)：今日小伙伴通過(guò)連一連、看一看，知道了我們?nèi)祟愡\(yùn)用自己的聰慧才智，不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了很多看似不起眼的小發(fā)現(xiàn)，給我們的生活帶來(lái)了許多便利。

(本環(huán)節(jié)我主要是引導(dǎo)幼兒比較不同杯子的連接改變，孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了自己的發(fā)覺(jué)，發(fā)言非常踴躍。他們?cè)跔?zhēng)論中感受到了不同連接特點(diǎn)杯子給我們的生活帶來(lái)了不同的便利。)

5、活動(dòng)延伸

老師拋出問(wèn)題：怎樣解決剪刀給小伙伴帶來(lái)的潛在的危急性;怎樣解決老師筆帽經(jīng)常在運(yùn)用后找不到的問(wèn)題。

老師鼓舞幼兒向發(fā)現(xiàn)家學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用連接的奧秘改進(jìn)我們生活中需要改進(jìn)的各種物體。

(延伸環(huán)節(jié)，我給幼兒布置了任務(wù)，保持了幼兒探究連接的積極性。)

活動(dòng)反思

科學(xué)教育在幼兒園教育中占有重要的地位，對(duì)于進(jìn)展幼兒的認(rèn)知技能、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個(gè)人在幼兒期形成的對(duì)四周世界的探究愛(ài)好及解決問(wèn)題的技能會(huì)使他們終生受益。這次活動(dòng)來(lái)源于幼兒園片區(qū)聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)我抓住了幼兒的愛(ài)好點(diǎn)，所以對(duì)幼兒有很大的吸引力?；仡櫛敬位顒?dòng)，有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)有效性方面

1、選擇相宜的材料，激發(fā)幼兒探究愛(ài)好。

《綱要》指出：科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。連接是幼兒生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，幼兒的生活用品、學(xué)習(xí)用品、玩具無(wú)一不是需要連接的，因此，我提供應(yīng)幼兒的活動(dòng)操作材料都是幼兒日常生活中熟識(shí)的各種物體：各種瓶子、杯子、筆、包裝盒、玩具等等。幼兒對(duì)這些材料的操作很熟識(shí)。雖然這些物品的連接沒(méi)有什么難度，但是在活動(dòng)中他們?nèi)圆僮鞯脨?ài)好盎然，活動(dòng)的積極性很高。2、制定相宜的教學(xué)目的，老師做到心中有目標(biāo)。

《綱要》指出：科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要從生活或媒體中幼兒熟識(shí)的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培育他們對(duì)科學(xué)的愛(ài)好和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，針對(duì)連接這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，我依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平，制定了三條目的：①通過(guò)觀測(cè)比較，發(fā)覺(jué)物體間的連接有的需要幫助物，有的不需要幫助物。②懂得不需要幫助物連接的物體的非常結(jié)構(gòu)，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的方便，萌發(fā)科學(xué)愛(ài)好和對(duì)發(fā)現(xiàn)家的崇敬。③會(huì)用完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)覺(jué)。

在活動(dòng)中我能帶著目標(biāo)去引導(dǎo)孩子進(jìn)行連接操作，如：在第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究中，老師的重點(diǎn)是鼓舞幼兒將各種物品連連看，從中發(fā)覺(jué)了有的物體的連接是需要幫助物的，有的物體的連接是不需要幫助物的。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的操作比較簡(jiǎn)約，但重點(diǎn)是讓幼兒通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的比較發(fā)覺(jué)引發(fā)幼兒探究不需要幫助物的連接奧秘的愛(ài)好。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒通過(guò)連接各種生活中的物體發(fā)覺(jué)物體連接處的各種奧秘。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒有了前兩次的探究閱歷，老師的重點(diǎn)就放在引導(dǎo)幼兒通過(guò)比對(duì)，進(jìn)一步感受到雖然連接處的奧秘很簡(jiǎn)約，但是我們?nèi)祟愒谏钪胁粩嗟匕l(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的表達(dá)，有了連接處的小小發(fā)現(xiàn)，為我們?nèi)祟悗?lái)了許多便利。在老師的層層引導(dǎo)下，幼兒漸漸產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)家的崇敬，情愿向科學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們刻苦鉆研發(fā)現(xiàn)的精神。3、有效的指導(dǎo)語(yǔ)，是師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。

每一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)始，老師都要設(shè)計(jì)好具有承上啟下、富于啟發(fā)性的指導(dǎo)語(yǔ)。幼兒雖然整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)比較多，但是在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)下，幼兒的關(guān)注點(diǎn)始終在探討不需要幫助物就能連接的奧秘上，在老師的啟發(fā)性提問(wèn)下，幼兒能積極主動(dòng)地參加大家的談?wù)摚f(shuō)出了自己在探究中發(fā)覺(jué)的連接處的奧秘。雖然，后排的幼兒參加爭(zhēng)論的積極性不是很高，但他們也很仔細(xì)地在傾聽(tīng)同伴的講解并描述，整個(gè)活動(dòng)氣氛特別活躍。

二、活動(dòng)中的不足

雖然活動(dòng)開(kāi)展得很順當(dāng)，但是還是留下了一些缺憾的地方。

1、老師在材料的預(yù)備上，考慮還不是很充分，應(yīng)再多預(yù)備一些操作性強(qiáng)的物體，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比對(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用一些對(duì)比比較明顯、需要幼兒反復(fù)比較才能連接的物體，這樣幼兒的探究會(huì)更具主動(dòng)性。

2、老師在關(guān)注幼兒時(shí)還是比