2022年三年級語文閱讀課教學總結

第PAGE3頁共NUMPAGES3頁2021年?三年級語文?閱讀課教學?總結對于?三年級語文?教學，我是?個新手，近?一年里，在?摸索中前行?，根據(jù)自己?的淺見也形?成了一套閱?讀課的教學?模式，僅作?個人閱讀教?學的階段性?小結。一?、導入1?、單元主題?回顧教材?中的課文按?照相關的主?題合成單元?，單元中的?每一篇課文?表達的形式?不一樣，但?表達的主題?卻是一致或?是相近的。?導入新課時?，引導學生?對單元主題?以及同一單?元的已學課?文進行回顧?，使學生明?白不同的文?字、不同的?角度、不同?的形式可以?表達同一個?主題，為之?后進入高年?級時，更接?近學生閱讀?實際的“群?文閱讀”打?下基礎。另?外，使剛接?觸寫作的孩?子們明白寫?作的引子應?是主題的形?成。前蘇聯(lián)?“紅領巾閱?讀教學法”?中總結__?_環(huán)節(jié)曾受?到不少界內(nèi)?人士的__?_，而我個?人認為倒不?可全盤否決?，人們總是?首先有了思?想和情感的?表達欲望，?才會去思考?表達的方式?。我也希望?學生能夠有?這樣的意識?。2、疑?問集合三?年級的學生?已有一定的?閱讀積累，?在初次接觸?新文本時，?總有學生是?帶著各種各?樣的問題的?，如，這篇?課文講的是?一個怎樣的?故事?我能?獲得怎樣的?道理?作者?___給文?章取了這么?一個標題??作者是怎樣?來寫這篇文?章的?我會?對本章中的?某個人物有?哪些看法??我能從這篇?文章中積累?些好詞好句?嗎?……一?定程度上來?說，學生的?這些問題正?是他們非常?個性化的閱?讀角度，每?個人需要從?閱讀中獲取?的東西不盡?相同，作為?教師應盡可?能去尊重學?生的需求。?此外，在課?文后的導讀?中，通常會?出現(xiàn)編者對?學生的要求?和提問?！?新課標》中?提出語文課?應是教材、?編者、學生?、教師之間?的對話，對?學生而言，?如何實現(xiàn)他?們和編者間?的對話呢??課后導讀就?是一個不錯?的選擇。當?下不少學生?課外文學讀?物中也不乏?編者的話，?在編者的指?導下閱讀，?無疑能得到?更專業(yè)的鑒?賞水平的提?升。在課前?，學生帶著?自己的問題?，帶著編者?的問題，那?么對于新課?文便會帶著?閱讀的期待?和興趣!?二、自主學?習，合作探?究1、新?詞理解，掃?除障礙課?文是根據(jù)學?生的認知水?平安排，然?而又是存在?一定的理解?難度的，在?對難度一次?又一次的跨?越中實現(xiàn)閱?讀能力的提?升。學生在?初次嘗試閱?讀課文時，?遇到的閱讀?障礙之一便?是新詞的理?解，除了指?導學生聯(lián)系?上下文猜測?詞語意思之?外，可以充?分發(fā)揮孩子?們的主動性?，找出自己?不理解的詞?語，在課上?尋找“小老?師”的解答?，同齡人之?間的語言也?是更容易理?解和接受的?，而教師只?做必要適當?的點撥即可?。2、讀?悟結合，啟?發(fā)討論根?據(jù)文章的不?同類型，采?用教學策略?的側(cè)重點則?有所不同。?美文適合朗?讀，宜創(chuàng)造?多種朗讀的?機會，在讀?中形成畫面?感，通過討?論得到情景?的渲染。邏?輯性較強的?文章適合閱?讀后小組討?論，再利用?板書或__?_的直觀性?梳理思路，?做___反?饋。結構性?強的文章，?重在引導學?生對文章結?構進行劃分?，相機授以?相關的語文?知識，品詞?析句，培養(yǎng)?學生學習像?作者那樣思?考，為寫作?教學打下基?礎。三、?內(nèi)容拓展，?升華總結?在結課時，?我們能夠帶?給學生什么?呢?根據(jù)課?文特點，進?行相關的課?外閱讀補充?，將教學延?伸至課后;?適當進行學?科的整合，?力求提升學?生的綜合素?養(yǎng);升華本?課主題，使?學生回味，?對課堂意猶?未盡;帶著?新的問題離?開課堂，走?向更廣闊的?生活舞臺，?去探索更多?未知的世界?;暢談收獲?，感受學習?成功的喜悅?……教無?定法，我想?，在教學中?只要充分發(fā)?