咯血的急救與護(hù)理共50張課件

咯血的急救與護(hù)理咯血的急救與護(hù)理咯血的急救與護(hù)理咯血的急救與護(hù)理2015.10.28學(xué)定義分型病因臨床表現(xiàn)治療護(hù)理農(nóng)村學(xué)生的水平與特點(diǎn)、農(nóng)村家長對于教育的目的看法、農(nóng)村學(xué)校情況、農(nóng)村教師隊(duì)伍本身應(yīng)該作為理解農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際基礎(chǔ)。這意味著，農(nóng)村教師培訓(xùn)難以簡單復(fù)制城市學(xué)校的成功，必須走出一條自己的道路，需要為農(nóng)村教師賦權(quán)。一、失語的農(nóng)村教師農(nóng)村教師接受的培訓(xùn)主要有國家級培訓(xùn)、區(qū)縣級培訓(xùn)和校本研修。但是就培訓(xùn)內(nèi)容而言，一些農(nóng)村教師反映專家或一線教師提供的知識“去農(nóng)村化”“聽不懂”或“用不上”；在方式上，規(guī)訓(xùn)式培訓(xùn)不能讓教師滿意。在中西部國培調(diào)查中，40%的國培學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)形式不能滿足需要[1]；農(nóng)村教師認(rèn)為“培訓(xùn)方式仍是使用頻率最高的系統(tǒng)講授，且理論講座設(shè)置較多，教師參與度不夠”[2]。區(qū)縣級培訓(xùn)具備靠近農(nóng)村地區(qū)的地緣優(yōu)勢，農(nóng)村教師培訓(xùn)更為頻繁，但是由地方教育行政部門主管，教研室與教師進(jìn)修學(xué)校主辦，具有強(qiáng)烈的行政化、科層化色彩。校本研修緊貼農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，但受農(nóng)村教師水平與日常繁重的工作所限或陷入低水平重復(fù)困境，或難以常態(tài)化開展。反思國培的去農(nóng)村化、規(guī)訓(xùn)式和區(qū)縣培訓(xùn)中的形式化問題，這導(dǎo)致了培訓(xùn)的低效現(xiàn)狀，背后的實(shí)質(zhì)是專家知識湮沒了教師需求，專家與行政權(quán)威抑制了農(nóng)村教師話語，農(nóng)村教師扮演著“沉默客體”“受訓(xùn)者”“城市標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行者”角色，“失語”現(xiàn)象普遍。美國關(guān)于教師“失語”問題具有里程碑意義的改革發(fā)生自20世紀(jì)80年代，他們總結(jié)過去教育改革失敗原因：“忽略了教師、學(xué)校及地方這些改革的真正主角，這些主角因不受重視而冷漠應(yīng)付教育改革?！盵3]此后教改強(qiáng)調(diào)給教師賦權(quán)，因?yàn)槿魏谓逃母镏挥薪處熤鲃訁⑴c，才是保證學(xué)校改革成功的關(guān)鍵。針對我國農(nóng)村教師培訓(xùn)教師失語困境，以組織邊界為理論基礎(chǔ)，探索阻隔農(nóng)村教師權(quán)利共享的邊界因素，破解權(quán)力分配阻隔，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師賦權(quán)。二、透視困境：組織邊界邊界即為在系統(tǒng)中阻礙信息、資源、權(quán)利共享的有形或無形障礙。羅恩?阿什克納斯（RonAshkenas）等發(fā)現(xiàn)正是職能、權(quán)力等級、內(nèi)外文化差異造成的邊界導(dǎo)致管理低效，于是提出包含垂直、水平、外部邊界的組織框架。[4]該框架為理解培訓(xùn)中權(quán)利分配不均、農(nóng)村教師“失語”問題，分析培訓(xùn)中阻礙權(quán)利流動的因素及其對策提供了系統(tǒng)的視角。垂直邊界阻礙了農(nóng)村教師獲得主體權(quán)力。垂直邊界體現(xiàn)一個(gè)企業(yè)內(nèi)部層級，是區(qū)分地位，職權(quán)和權(quán)力的地板與天花板。在教師培訓(xùn)體系中，自上而下層級邊界明顯。以國培計(jì)劃中的送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目為例，省級教育行政部門負(fù)責(zé)整體統(tǒng)籌工作，具有最高決策權(quán)；區(qū)縣教育行政部門權(quán)力次之，具體責(zé)任為“待培訓(xùn)教師遴選”“與省項(xiàng)目辦、高校等對接”以及“協(xié)定片區(qū)培訓(xùn)的時(shí)間地點(diǎn)”[5]；而培訓(xùn)規(guī)劃方案與實(shí)施兩大核心責(zé)任被下放到送教團(tuán)隊(duì)，比如“集中學(xué)習(xí)階段由院校對接項(xiàng)目縣”[6]。高校負(fù)責(zé)調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)節(jié)，具有關(guān)鍵權(quán)力，但是否調(diào)研、如何調(diào)研、深入到何種程度等缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)、上下監(jiān)督，具有隨意性。對比之下，農(nóng)村教育發(fā)生的真正場所―地方學(xué)校僅需“安排好課務(wù)”和“報(bào)銷來回路費(fèi)”[7]沒有實(shí)質(zhì)性權(quán)力；培訓(xùn)的真正主體―農(nóng)村教師，更少有話語權(quán)。可見科層制培訓(xùn)體系中權(quán)力層級削減，培訓(xùn)被嚴(yán)格控制。地方中小學(xué)與基層農(nóng)村教師的真正訴求難以反映，漸漸只能從“無處可說”變?yōu)椤盁o話可說”的失語者。水平邊界造成教師進(jìn)修學(xué)校、承訓(xùn)高校與農(nóng)村中小學(xué)之間權(quán)力分配不均。水平邊界存在于不同的職能，不同的生產(chǎn)線或者不同的生產(chǎn)單位之間。從農(nóng)村中小學(xué)校，教師進(jìn)修學(xué)校到高校，代表著由實(shí)踐知識向理論知識的橫向過渡，三者之間理應(yīng)是互補(bǔ)與平等的地位。然而技術(shù)理性主義取向的培訓(xùn)觀異化了三者關(guān)系，造成權(quán)力分配不均，高校被過度強(qiáng)調(diào)，將專家主導(dǎo)的教育理論作為唯一標(biāo)尺來衡量教師專業(yè)水平顯然是不公平的。教師進(jìn)修學(xué)校仰望高校，很少真正走進(jìn)中小學(xué)。培訓(xùn)中大學(xué)或機(jī)構(gòu)本位的培訓(xùn)單向發(fā)力，但因?yàn)槠渑嘤?xùn)目標(biāo)不符合農(nóng)村實(shí)際需求，培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離課堂實(shí)踐與農(nóng)村情境，培訓(xùn)方式忽視不同農(nóng)村教師群體的學(xué)習(xí)方式偏好，難以得到農(nóng)村教師認(rèn)同。外部邊界遮蔽了農(nóng)村教師獲得適應(yīng)農(nóng)村情境培訓(xùn)的權(quán)力。外部邊界是存在于組織與外部世界之間的阻礙。城市本位主導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展由“內(nèi)部”城市推廣到“外部”農(nóng)村，必然具備城市特點(diǎn)，比如應(yīng)試教育下教師培訓(xùn)注重如何幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)，提高大班講授教學(xué)法效率等。但是在農(nóng)村，教育脈境有別于城市，班級規(guī)模較小，課堂組織方式可以更加靈活；農(nóng)村學(xué)生缺乏與城市同伴類似的信息環(huán)境，但其知識偏好與基礎(chǔ)和與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境有密切聯(lián)系；農(nóng)村家長對于教育的規(guī)劃比城市家長短期且更為實(shí)際。異質(zhì)的脈境必然需要有農(nóng)村適切性培訓(xùn)，盡管有不少農(nóng)村教師表達(dá)出該需求，可惜的是城市話語霸權(quán)主導(dǎo)下，農(nóng)村教師培訓(xùn)與城市教師培訓(xùn)基本無異，系統(tǒng)的外部邊界遮蔽了農(nóng)村教師獲得適應(yīng)農(nóng)村情境培訓(xùn)的權(quán)力。三、破解之路：“無邊界”培訓(xùn)體系農(nóng)村教師培訓(xùn)困境破解的關(guān)鍵在于形成“無邊界”培訓(xùn)體系，打造通透的權(quán)力流動機(jī)制，使得信息、資源、創(chuàng)意和活力會快速而輕易地穿透組織的隔膜。引導(dǎo)權(quán)力穿透垂直邊界，跨越水平邊界，滲透外部邊界流向農(nóng)村教師，幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)權(quán)力共享，恢復(fù)其在培訓(xùn)中的主體地位，從而破解失語困境。1.穿透垂直邊界，建立區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制為克服自上而下的科層制弊端，引導(dǎo)權(quán)力穿透垂直邊界流向農(nóng)村教師，需要建立校本化、區(qū)域化研修常態(tài)機(jī)制。校本研修不僅需要將權(quán)力由上級教育行政部門下放到各級學(xué)校，而且需要確立教師作為主體參與培訓(xùn)決策，實(shí)現(xiàn)權(quán)力共享。由于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)村小、教學(xué)點(diǎn)規(guī)模與人力，不足以支撐校本發(fā)展，“以學(xué)校為基地”應(yīng)向“以學(xué)校為中心”的方式轉(zhuǎn)變。高質(zhì)量培訓(xùn)的前提是培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式與教師主體需求相一致。為此需建立教師集體設(shè)計(jì)研修、群體參與研修、共同監(jiān)管研修的民主制度。比如，學(xué)期初在區(qū)縣進(jìn)修學(xué)校教師、合作高校專家旁聽指導(dǎo)下，片區(qū)教研組全體成員基于學(xué)科、年級的課程內(nèi)容制定學(xué)期教研計(jì)劃，建立教研日程安排、規(guī)章制度和考評標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)施中，教研可以同時(shí)包含“教研”（磨課、聽課、評價(jià)）和“研修”兩方面。教研圍繞教師日常教學(xué)展開，研修針對農(nóng)村教師的實(shí)踐問題、需求，提供反思與理論指導(dǎo)機(jī)會。這里不難發(fā)現(xiàn)，校本與區(qū)域研修常態(tài)化運(yùn)行，離不開專業(yè)力量的支持。2.跨越水平邊界，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系為實(shí)現(xiàn)水平邊界的權(quán)力共享，需建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建，是對高等院校和區(qū)縣級教師進(jìn)修學(xué)校等機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源整合的過程，其目的，一方面是重塑高等院校角色，引導(dǎo)不匹配權(quán)力水平流出，保證片區(qū)與農(nóng)村學(xué)校的主體地位；另一方面是融合高校教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師形成服務(wù)共同體，為校本與區(qū)域研修常態(tài)化運(yùn)行提供保障。在共同目標(biāo)驅(qū)動下，高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還需建立日常合作機(jī)制，以發(fā)揮服務(wù)共同體優(yōu)勢。首先，在教研活動中共同為教師提供理論或?qū)嵺`支持，比如為學(xué)期初教研設(shè)計(jì)提供建議，或在“研修”環(huán)節(jié)探討實(shí)際教學(xué)問題；其次，他們也是農(nóng)村教學(xué)的研究者與學(xué)習(xí)者，通過一定時(shí)長的農(nóng)村學(xué)校聽課，一定課時(shí)的實(shí)際授課，全程參與教研過程，在局內(nèi)與局外間的“第三空間”[8]中汲取自身的專業(yè)成長養(yǎng)分。共同的目標(biāo)，交織的發(fā)展軌跡，共同體的形成，正是專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的獨(dú)特優(yōu)勢。而省級、國家級培訓(xùn)則作為校本、片區(qū)教研的補(bǔ)充，在寒暑假針對不同教齡教師展開。這時(shí)片區(qū)教研組、教師進(jìn)修學(xué)校與高校專家應(yīng)該扮演協(xié)調(diào)者角色，圍繞教師水平和所需保持各級各類培訓(xùn)的一貫性。3.滲透外部邊界，幫助教師基于農(nóng)村情境而教為構(gòu)建富有彈性的外部邊界，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的一元制“城市話語”，培訓(xùn)可以幫助教師基于農(nóng)村情境而教。首先需要強(qiáng)調(diào)的是，基于農(nóng)村情境而教并非是窄化農(nóng)村教師培訓(xùn)的目的，從城市的一端轉(zhuǎn)向?yàn)檗r(nóng)村一端，而是在承認(rèn)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，幫助農(nóng)村教師開展有質(zhì)量的教學(xué)。農(nóng)村教育質(zhì)量的內(nèi)涵之一便是基于農(nóng)村情境教學(xué)。代表性培訓(xùn)方法是農(nóng)村適切性教學(xué)法，基于教師文化理解與反思，賦予教學(xué)內(nèi)容、活動本土化內(nèi)涵，體現(xiàn)農(nóng)村異質(zhì)情境的適切。比如在云南省騰沖縣開展的導(dǎo)師制培訓(xùn)模式，非常重視教師“文化適切性”的理解與反思，指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煂⒈就练?、飲食、儀式等文化內(nèi)容融入語文、美術(shù)學(xué)科教學(xué)。學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情，不少教師在項(xiàng)目后也反映可以“開始重視和尊重地區(qū)文化”。[9]基于農(nóng)村情境而教的更多具體做法還有待探索?？偟膩碚f，針對農(nóng)村教師失語困境，引導(dǎo)權(quán)力滲透垂直、水平與外部的邊界，建構(gòu)農(nóng)村教師權(quán)力共享的無邊界農(nóng)村教師培訓(xùn)體系，在不同時(shí)期不同階段有不同的重點(diǎn)。目前，針對農(nóng)村教師培訓(xùn)為農(nóng)村教師賦權(quán)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，這些舉措可以促使農(nóng)村教師提升教學(xué)能力。但是，要保證農(nóng)村教師真正教的好，絕不能脫離對真實(shí)的農(nóng)村情境的關(guān)切，這也是目前農(nóng)村教師培訓(xùn)的疏漏，以及未來培訓(xùn)的著力之處。進(jìn)入21世紀(jì)，全球化的深入和知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，要求改變大學(xué)教育的某些傳統(tǒng)觀念。在當(dāng)前高校教育形勢下，高等工科院校如何培養(yǎng)學(xué)的生獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力更具戰(zhàn)略意義。一、對工科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考在全球化、知識化和信息化的今天，如果高校工科教學(xué)只停留在傳統(tǒng)的做法上，將不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)，首先要分析目前工科教學(xué)現(xiàn)狀，找出其中的弊端。1.課程內(nèi)容陳舊，缺乏統(tǒng)一體系我國很多工科院校的教材比較陳舊，較少涉及科學(xué)發(fā)展的前沿問題以及國內(nèi)外的最新研究成果，缺少時(shí)代發(fā)展所需要的新內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)，難以適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代。此外，課程體系不完整，工科專業(yè)課通常各自為政。有限的學(xué)時(shí)被繁復(fù)的課程分解，課程多而不精，各個(gè)課程之間存在很多壁壘，導(dǎo)致學(xué)生在各個(gè)課程軌道上的多頭投入。2.教學(xué)計(jì)劃不靈活，分量“過重”工科院校長期存在的老問題之一就是教學(xué)計(jì)劃極度缺乏靈活性。諸多高校雖然設(shè)置了選修課，但是其范圍窄、比例低，學(xué)生能選擇的少之又少。大部分學(xué)校的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，對課程只能聽從安排，無自主選擇權(quán)。教學(xué)的普適標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)有余力者無從選修自己所長的課程，而力不從心者終日處于過份緊張狀態(tài)。這種“一刀切”加上“嚴(yán)控制”的教學(xué)規(guī)劃方式，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和創(chuàng)造性。3.教學(xué)以“填鴨式”和“教條式”為主“填鴨式”和“教條式”的教學(xué)方法偏重于灌輸教學(xué)大綱規(guī)定的書本上的知識，而較少采用探索式和啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而難以形成正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力。此外，多媒體作為教學(xué)的輔助手段，往往沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用，甚至一些教師借用視頻、PPT等照本宣科，缺乏與學(xué)生的交流互動，更談不上啟發(fā)和引導(dǎo)。4.實(shí)踐性教學(xué)不充分，學(xué)與用脫節(jié)嚴(yán)重實(shí)踐性教學(xué)力度不足，學(xué)與用脫節(jié)在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會需要不相吻合；二是缺乏運(yùn)用的所學(xué)知識的平臺和能力。學(xué)生用了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識，而實(shí)踐環(huán)節(jié)存在時(shí)間短、范圍小、經(jīng)費(fèi)不足等問題，使得原本與現(xiàn)實(shí)接軌的教學(xué)內(nèi)容也流于形式，極大阻礙了學(xué)生參與實(shí)踐和社會工作的能力培養(yǎng)和積極性。上述現(xiàn)象互相影響、互相聯(lián)系，共同反映了我國工科院校對如何提供創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的認(rèn)識不夠。基于以上分析，本文提出幾點(diǎn)建議。二、對工科專業(yè)教學(xué)的建議為適應(yīng)新時(shí)代對人才的要求，工科專業(yè)課程必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。下面提出對工科專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議：1.課程設(shè)置科學(xué)化，建立完整的學(xué)科體系首先，面對琳瑯滿目的教材和參考書目，教師在選擇或是編排時(shí)應(yīng)該仔細(xì)推敲，且要盡量囊括國內(nèi)外最新的研究成果，以提供與學(xué)生能力水平和社會需求相適應(yīng)的教材。其次，課程安排上應(yīng)打破傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程的弊病，注重課程間的聯(lián)系，以形成完整地學(xué)科體系。2.教學(xué)計(jì)劃靈活化，制定富有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃首先，在學(xué)習(xí)年限上，可以參照德國的做法，學(xué)生可以分批畢業(yè)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)能力不足或是選修課程相對較多的同學(xué)，可以允許延長一年到兩年畢業(yè)。其次，在培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分設(shè)置上，可以適當(dāng)放寬專業(yè)選修課和公共選修課的范圍和比例，允許學(xué)生在能力范圍內(nèi)多選課程，或是進(jìn)行免修考試，從而增強(qiáng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。3.教學(xué)方式合理化，采用探索式和啟發(fā)式教學(xué)法探索式和啟發(fā)式教學(xué)以激勵性和啟發(fā)性為教學(xué)方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和運(yùn)用知識的能力和積極性、創(chuàng)造性。首先，教師在教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)從“劃槳人”過渡到“掌舵者”，應(yīng)在知識講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自己去查找、思考、總結(jié)和歸納。其次，在上課過程中應(yīng)加強(qiáng)互動環(huán)節(jié)。再次，合理利用并優(yōu)化組合各種教學(xué)媒體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在媒體優(yōu)化組合的應(yīng)用設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，揚(yáng)長避短，使之有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)以致用當(dāng)今競爭激烈的就業(yè)市場對學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來越高，實(shí)踐類課程的重要性已是不言而喻的。首先，應(yīng)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)可操作性和創(chuàng)新性，切不可閉門造車或是紙上談兵。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，盡可能把他們送到工廠、科研單位，在實(shí)踐工作中得出畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)論。其次，學(xué)校應(yīng)利用各種社會資源，擴(kuò)大和優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺和條件，以提高實(shí)習(xí)收效。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生盡可能發(fā)揮所學(xué)，并能適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的工作。再次，教師應(yīng)提升自身的指導(dǎo)能力和水平，不僅要具有較高的業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平，還要具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德，以及科學(xué)的思維和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力，取得創(chuàng)造性的成果，從而培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型實(shí)踐人才。咯血的急救與護(hù)理咯血的急救與護(hù)理咯血的急救與護(hù)理咯血的急救與咯血的急救與護(hù)理2015.10.28咯血的急救與護(hù)理學(xué)定義分型病因臨床表現(xiàn)治療護(hù)理學(xué)LOGO咯血的定義咯血:是指喉及喉以下呼吸道和肺組織任何部位的出血,經(jīng)喉頭、口腔而咯出LOGOLOGI上量「腔車欠目號日狀量土不狀用頁壁胸膜左主支氣管月H用月腔上葉力胸膜月下下葉(左)一且月LOGILOGO分型戾中帶血少量咯血<100m1/d中等量咯血100-500m1/d大咯血>500m1/d或1次>300m1大咯血致死原因①大量咯血阻塞呼吸道;②病人體弱、咳嗽無力或咳嗽發(fā)射功能下降,無力將血液咯出;③病人極度緊張,誘發(fā)喉頭痙攣LOGO咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)理共50張課件LOGO咯血的誘因◆常見誘因◆劇烈咳嗽、重體力勞動、情緒緊張LOGOLOGO咯血的病因咯血主要由呼吸系統(tǒng)疾病引起,也見于心血管疾病和血液疾病,而肺結(jié)核為咯血最常見病因,約占70%80%我國引起咯血的前三位疾病是肺結(jié)核、支氣管擴(kuò)張和支氣管肺癌。LOGOLOGO咯血的病因1、感染性疾病:炎癥、結(jié)核、支氣管擴(kuò)張、肺膿腫2、腫瘤:肺癌、轉(zhuǎn)移癌3、支氣管-肺和肺血管結(jié)構(gòu)異常:肺栓塞、肺梗塞4、血液系統(tǒng)疾病:凝血異常5、免疫性疾病:肺出血-腎病綜合征6、肺損傷7、物理因素等LOGO咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)理共50張課件咯血的急救與護(hù)