小學(xué)英語對話教學(xué)中小組活動有效性策略的實踐及設(shè)計研究

..英語教學(xué)中小組活動有效性策略的實踐與研究課題開題報告課題的現(xiàn)實背景及意義合作學(xué)習(xí)是國際上最流行的教學(xué)策略之一,20世紀70年代興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展,是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,認為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點,特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,改變以教師為中心,課堂為中心和課本為中心的局面,促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。所謂合作學(xué)習(xí),就是學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作,完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)積極的相互支持與配合,強調(diào)發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性,實現(xiàn)互動式,交流式的學(xué)習(xí),為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí),體驗成功的機會,促進學(xué)生之間有效的溝通與交往。在合作學(xué)習(xí)過程中,只有小組取得了成功,個人才能成功。合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)要改變以教師為中心和書本為中心的局面,促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外,有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中"教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答"這一單一、刻板的教學(xué)方式,改變英語教學(xué)中長期存在著"重知識講授、輕能力培養(yǎng)"的傾向,實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動、多元的信息交流方式,從而真正推動每個學(xué)生進步。因此,努力改革課堂教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,在英語教學(xué)中,嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)引進課堂,改變以往的師生關(guān)系,更新講課模式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力,實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,具有很大的現(xiàn)實意義。二、國內(nèi)同類課題的研究狀況小組合作活動〔又稱合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國,并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外,主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組〔每組3-6人,創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標的情境,即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標,通過相互合作,小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)?組內(nèi)合作"、"組際競爭"的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制,提高了教學(xué)效率,也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)被很多學(xué)者認為是一種適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格,并能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年,美國的教育學(xué)家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：小組合作學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)來,更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習(xí)策略,更有效的探尋和利用他人的信息,更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料,能在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多的材料……學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標,越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更信任自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。小組合作活動得到了許多國家教育工作者的認同。80年代以來,它也成為了我國教學(xué)理論和實踐領(lǐng)域所研究的對象。在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課堂標準〔實驗稿》〔以下簡稱《標準》的基本理念和課堂實施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個重要的概念。《標準》提出的小學(xué)英語課程的任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。近年來,我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué),也對小組合作活動進行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實踐,都驗證了小組合作活動作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作活動已成為提高教學(xué)效率的新策略。三、課題研究的主要目的通過該課題的研究,旨在能使小學(xué)英語對話教學(xué)找到高效的操練模式,切實開展小組合作活動,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來,通過小組合作活動,使每個學(xué)生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時,以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)參與意識,發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神,為他們以后進入社會,成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實基礎(chǔ)。四、課題研究的內(nèi)容〔一、合作學(xué)習(xí)的時機小組合作學(xué)習(xí)時機選擇的適當(dāng)與否對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重要的影響,一般來說,較簡單的認知學(xué)習(xí)任務(wù),只需要個人獨立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可,而較復(fù)雜綜合的學(xué)習(xí)任務(wù),則可采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。采用合作學(xué)習(xí)的時一般為：１.個人信息有限時在英語學(xué)習(xí)中,搜集信息與資料是常有的事,雖然學(xué)生會使用相關(guān)工具,也知道通過什么途經(jīng)去獲得信息,但有時僅靠一個人的力量是不夠的"這個時候組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)能提高收集、處理信息的效率,同時也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神。２.理解重點和難點時課堂教學(xué)時間有限,教師在課堂教學(xué)時應(yīng)精心安排,把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容"學(xué)生在認知活動中理解新知識有困難的時候,教師要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),以討論的形式讓每個成員發(fā)揮各自的主體性,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,攻克教與學(xué)中的重點和難點<左煥琪,2002>"比如,在學(xué)習(xí)一段電話對話之后,不要求學(xué)生機械地背誦對話,而是組織學(xué)生以小組為單位,新編對話內(nèi)容完成打電話的任務(wù)"教師在教學(xué)重點和難點的時候,應(yīng)相信學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所能發(fā)揮出來的主動性,培養(yǎng)學(xué)生探索知識!發(fā)現(xiàn)問題和綜合運用語言的能力。３.挖掘教材進行拓展性活動時新教材的編寫內(nèi)容,具有一定的開放性和創(chuàng)造性,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和拓展教材內(nèi)容是再創(chuàng)造的生長點,能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富而具有針對性。此時進行合作學(xué)習(xí),有助于拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。４.對開放性問題存在不同見解時為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,越來越多的開放性問題進入課堂教學(xué)。對于開放性問題,如果采用小組合作學(xué)習(xí)方式,不僅能活躍學(xué)生的思維,還能為學(xué)生提供充分交流的時間和空間,做到各盡所能!取長補短。學(xué)生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略,傾聽同伴的意見,并從中互相啟發(fā),互相補充。開放性問題的解題策略不唯一,而一個人的思維能力又畢竟有限,很難多角度地去思考,需群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。在解決問題的過程中,有時會出現(xiàn)較大的意見分歧,此時的認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉,也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的重要動力。如果此時采用合作學(xué)習(xí),可以形成較濃厚的研究氛圍,不明白的地方可以質(zhì)疑,不同的觀點可以辯論。在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中,學(xué)生思維的敏捷性、語言表達的準確性都將得到相應(yīng)的提高,并且養(yǎng)成虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。５.復(fù)習(xí)和整理知識體系時當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解,但又缺乏完整的認識時,如果僅依靠教師在課堂上講解,不可能解決每個學(xué)生的具體問題。在復(fù)習(xí)整理知識時,教師可以采用小組合作形式,讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法,充分調(diào)動學(xué)生聯(lián)系新舊知識,形成自己的知識結(jié)構(gòu),從而加深和鞏固對這些知識的理解和掌６.展示自我時新課程要求所有的學(xué)生參與所有的學(xué)習(xí)活動過程,學(xué)生也有表現(xiàn)自我的強烈欲望。然而,由于課時和班級人數(shù)的限制,不可能讓所有的學(xué)生都能在有限的課堂時間里表現(xiàn)自己。在這種情形下,組織小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動中來,滿足他們表現(xiàn)自我的愿望,同時提高課堂學(xué)習(xí)的效率。７.進行集體創(chuàng)作時語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶,更在于語言的運用,并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高運用語言的能力<王仁才,1996>。由于學(xué)生個人認識問題的局限性,單靠一個人創(chuàng)作往往不全面,采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見,通過有意義的協(xié)商和共享,相互補充。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑,從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣,也提高了學(xué)生的發(fā)散型思維能力?！捕献鲗W(xué)習(xí)的基本形式根據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容選擇不同的合作學(xué)習(xí)模式。１．復(fù)述——陳述式要求小組每個成員運用所學(xué)的語言知識陳述個人觀點。每個學(xué)生在發(fā)言前,需先變化語言表達方式,復(fù)述前者的表達,然后完成相關(guān)表格。２．個人成果綜合式小組成員根據(jù)教師的要求事先準備一些材料,并在課堂上進行組內(nèi)交流,經(jīng)歸納整理后,以小組匯報的形式與全班共同分享。３．小組討論式各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論,每個組員自由發(fā)表意見,經(jīng)記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。４．角色表演式小組成員運用新、舊語言知識,就某一話題發(fā)揮想象,通過情境創(chuàng)設(shè)自編對話,進行角色扮演。５．探索式教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片,讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng),在交流反饋后,再組織學(xué)習(xí)新的語言材料。６．概念圖表式小組通過填圖表的形式,對所學(xué)材料進行復(fù)習(xí)歸納,以幫助記憶?！踩献鲗W(xué)習(xí)的組織模式１．合作學(xué)習(xí)的管理體制〔１劃分合作學(xué)習(xí)小組：將全班學(xué)生按照性別學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好等各方面的差異,且具有互補性,并根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力給每個組員編上號即①、②、③、④。①號最好,依此類推。學(xué)習(xí)小組的座次一般是前后兩排為一組,教師可以給每個學(xué)習(xí)小組起個名字,如Victory,Success,Smith等。合作學(xué)習(xí)小組個體是由不同水平學(xué)生組成的,而全班各小組之間的整體水平基本相同,便于各小組公平競爭。〔２建立管理體制ａ設(shè)專家組。將４人學(xué)習(xí)小組的成員進行分工組成４個專家組,分別管理作業(yè)、應(yīng)用、句型、詞匯四個專項。作業(yè)專家組：由每組的１號學(xué)生組成。分管各個學(xué)習(xí)小組的作業(yè)、自測題的批改及學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督和檢查。應(yīng)用專家組：由每組的２號學(xué)生組成。主要負責(zé)各小組的對話、短劇表演及口頭作文、演講等方面交際應(yīng)用的練習(xí)。句型專家組：由每組的３號學(xué)生組成。主要負責(zé)各小組成員的重點句型、句子及課文的掌握、記憶。詞匯專家組：由每組的４號學(xué)生組成。主要負責(zé)各小組成員的單詞、短語的掌握情況。ｂ設(shè)教師助理。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和管理能力選出五名最好的學(xué)生擔(dān)任教師助理,協(xié)助教師工作,直接管理學(xué)生的課外學(xué)習(xí),有四人分管４個專家組,一人負責(zé)記錄、計算、公布各小組的考核成績。ｃ設(shè)小組長。每組的１號學(xué)生擔(dān)任該組的組長,負責(zé)管理本組的全面學(xué)習(xí)情況?！玻辰處?、教師助理、專家組和小組長的關(guān)系是：教師〔教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況—教師助理〔協(xié)助教師工作,監(jiān)督檢查各專家組,及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況—專家組及時檢查落實分管的工作—小組長全面負責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況。２、制定合作學(xué)習(xí)的活動規(guī)規(guī)則、評價內(nèi)容及標準〔１．活動規(guī)則ａ小組在進行合作學(xué)習(xí)活動時,１號主要幫助４號,２號,３號互幫互學(xué)。ｂ每個學(xué)生都有責(zé)任幫助同組組員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。ｃ小組成員要精誠團結(jié),互相幫助,共同爭取好成績。ｄ只有小組所有成員都掌握了學(xué)習(xí)材料才能算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。ｅ不準嘲笑、挖苦、埋怨同組組員?！玻苍u價內(nèi)容及標準。評價分獎勵和扣分兩方面,以獎勵為主。Ａ獎勵方面ａ課堂上積極回答教師的提問,１號回答得1分,２號回答得２分,３號回答３分,４號回答得４分。ｂ短劇表演或隨堂演講〔口頭作文按等次獎１－４分。ｃ各項作業(yè)書寫認真,無錯誤得４分。ｄ獨立測驗,每次測試〔１００分優(yōu)秀〔９０分以上得４分,良好〔８０－８９分得３分,中等〔７０－７９分得２分,及格〔６０－６９分得１分,較差〔６０分以下不得分。ｅ在各項英語活動中表現(xiàn)出色,成績優(yōu)秀獎勵４分。ｆ能夠積極動腦提出一些有代表性的問題并得到教師的肯定獎勵４分。ｇ提高獎,測試中以上次等次為基數(shù),每提高一個等次獎勵２分。Ｂ扣分方面ａ組內(nèi)成員完不成各項作業(yè)扣１分／人〔次ｂ課堂及自習(xí)不遵守紀律扣１分／人〔次ｃ不按時完成教師布置的其他活動任務(wù)扣分／人〔次ｄ不遵守小組活動規(guī)則扣１分／人〔次ｅ測試作弊、抄襲別人作業(yè)２分／人〔次３合作學(xué)習(xí)的運作機制與方式合作教學(xué)在運作機制上強調(diào)合作、競爭和個體行為的兼容并存,它不否定競爭與個體活動的價值,相反它更鼓勵競爭,并將之納入合作學(xué)習(xí)的過程中。這種競爭不是那種"物況天擇"適者生存的競爭,而是以小組內(nèi)各成員的密切合作為堅強后盾的競爭。在合作教學(xué)過程中,主要分為師師合作、師生合作和生生合作,而以后兩種合作為主?！玻睅煄熀献?。這主要體現(xiàn)在任課教師與同科教師間、同年級教師間、班主任之間的合作。在集體備課、統(tǒng)研教材、劃分合作學(xué)習(xí)小組、管理學(xué)生、后進生轉(zhuǎn)化、班級考核等方面一起出主意、想辦法,互相幫助,共同把學(xué)生工作做好?！玻矌熒献鳌＿@主要體現(xiàn)在兩個方面,一是課內(nèi)師生合作,一是課外師生合作。Ａ課內(nèi)師生合作,這是師生合作的主體,主要是課堂上的合作教學(xué)活動?；玖鞒淌牵汉献髟O(shè)計—能力形成訓(xùn)練—集體呈現(xiàn)—小組合作學(xué)習(xí)活動—獨立測驗—評價ａ合作設(shè)計,即備課。確定教學(xué)目標,教材的處理方法,教學(xué)過程,練習(xí)題及所用教具等。ｂ能力形成訓(xùn)練,這是每堂課必做的練習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力,主要以表演短劇和口頭演講、作文為主。〔５－８分鐘ｃ集體呈現(xiàn),即授課過程。采用合適的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生并進行講解。〔１５－２０分鐘ｄ小組合作學(xué)習(xí)活動,學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)詞匯、操練對話、模范表演、課堂回答、掌握新知識。課堂回答分為必答和搶答?！玻保埃保捣昼姡濯毩y試,完成教師設(shè)計的形成性測試題?！玻担保胺昼姡嬖u價,根據(jù)評價標準和課堂表現(xiàn)計算各個小組的得分,授予流動紅旗。Ｂ．課外師生合作。主要表現(xiàn)在對學(xué)生的課外輔導(dǎo)方面。如指導(dǎo)興趣小組活動,輔導(dǎo)后進生,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查反饋等。〔３生生合作。也主要分為兩種,一是課內(nèi)合作,一是課外合作。Ａ．課內(nèi)生生合作。主要以小組為單位操練所學(xué)知識,回答或搶答教師的問題,幫助組內(nèi)成員掌握新學(xué)知識,完成教師設(shè)計的練習(xí),使本級在課堂上能夠得到好成績。Ｂ課外生生合作。仍以學(xué)習(xí)小組為單位,在專家組成員和教師助理的指導(dǎo)、幫助和管理下進行復(fù)習(xí)、鞏固,及時掌握所學(xué)知識。各教師助理首先以身作則,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后各負其責(zé),督促檢查各個專家組的工作,并記錄各小組的成績,填寫成績單,由負責(zé)評價的教師