“課堂+項目”研究型教學(xué)模式在高校自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

“課堂+項目”研究型教學(xué)模式在高校自然地理教學(xué)中的

應(yīng)用研究［摘要］文章結(jié)合高校自然地理學(xué)科的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)內(nèi)容編排、課堂互動形式設(shè)計、課外項目實踐和課程考核等四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了"課堂+項目”的研究型教學(xué)模式。同時，以廣州大學(xué)地理科學(xué)與遙感學(xué)院的基礎(chǔ)課程——綜合自然地理學(xué)為教學(xué)案例，探討“課堂+項目”研究型教學(xué)模式在高校自然地理學(xué)科中的應(yīng)用。實踐表明“課堂+項目”研究型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和知識應(yīng)用能力，可以提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］研究型教學(xué)；項目驅(qū)動；課程考核；自然地理學(xué)自然地理學(xué)是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律,以及人與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是一門理論與應(yīng)用并舉的兩棲學(xué)科。學(xué)生能將課程學(xué)到的知識運用于實際是自然地理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。研究型教學(xué)要求教師與學(xué)生改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”與“研”的形式［%這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和知識應(yīng)用能力，是達(dá)成高校自然地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。據(jù)此,本文將自然地理學(xué)科的課堂教學(xué)與項目實踐相結(jié)合，構(gòu)建“課堂+項目”的研究型教學(xué)模式，以綜合自然地理學(xué)課程為例，探討研究型教學(xué)在高校自然地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。一、“課堂+項目”研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵基于不同的學(xué)科，教師對研究型教學(xué)模式的理解也不一致。但無論哪種形式,教學(xué)實踐者都認(rèn)為研究型教學(xué)模式的開展要圍繞“課堂”和“實踐”兩個環(huán)節(jié),將教學(xué)與科研結(jié)合起來。而如何將“課堂”與“實踐”有效結(jié)合是實施研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵。目前，學(xué)生項目是實現(xiàn)“課堂”與“實踐”有效結(jié)合的方式之一，不少教育實踐者也力推項目驅(qū)動下的研究型教學(xué)模式同。“課堂+項目”的研究型教學(xué)模式是將課堂教學(xué)和學(xué)生項目實踐相結(jié)合,以學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動將課程所學(xué)知識運用于實際。該模式在課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計探索式課堂互動形式，即在項目驅(qū)動下，師生互動由“教”與“學(xué)”的形式向“導(dǎo)”與“研”的形式轉(zhuǎn)變，建立“合作”式師生互動關(guān)系。同時，在課程考核評價中將與項目相關(guān)的成果（如立項書、研究報告和論文等）列入考核指標(biāo)，激勵學(xué)生參與并完成項目。二、“課堂+項目”研究型教學(xué)模式的構(gòu)建結(jié)合自然地理學(xué)科的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，本文將從課程教學(xué)內(nèi)容、課堂互動環(huán)節(jié)、課外項目實踐和課程考核等四個方面來構(gòu)建“課堂+項目”的研究型教學(xué)模式（見圖1）。教學(xué)內(nèi)容1——1教材與前沿材料結(jié)合 i—1參與項目興趣 11課堂互動■探索式師生交流 1項目選題與方案設(shè)計1項目實踐■參與各級科研項目、競賽―H項目開展、驗證方案|1課程考核-試卷、課堂和項目表現(xiàn)一；~~|保持參與項目熱情項目驅(qū)動圖1“課堂+項目”的研究型教學(xué)模式（一）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與項目的興趣課堂仍然是研究型教學(xué)模式實行的重要載體，課堂教學(xué)內(nèi)容的合理編排是“課堂+項目”研究型教學(xué)模式開展的第一步。目前，自然地理學(xué)科的主流教材注重構(gòu)建完整的知識體系，但不會對每個知識點進(jìn)行深入的剖析?！罢n堂+項目”研究型教學(xué)模式則要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容編排上突破自然地理學(xué)科教材的局限，在保證地理學(xué)知識體系完整的基礎(chǔ)上，還要巧妙、合理地融入前沿性、研究性和熱點材料。自然地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)知識的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生深入理解課程的知識點，激發(fā)學(xué)生探索“人地關(guān)系”的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行自然地理相關(guān)方向的項目選題。（二） 建立探索式課堂互動形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目選題與方案設(shè)計“課堂+項目”研究型教學(xué)模式的課堂師生互動環(huán)節(jié)是學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”的重要一步，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自然地理學(xué)科相關(guān)研究問題，進(jìn)行科學(xué)選題和研究方案制訂的過程?！罢n堂+項目”研究型教學(xué)模式要改變“教師主動提問、學(xué)生被動回答”的傳統(tǒng)課堂師生互動形式，要求教師對前沿性、研究性和熱門現(xiàn)象的自然地理材料進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過閱讀材料，結(jié)合已掌握知識點主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后師生共同回答問題,建立探索式的師生課堂互動模式。在課堂互動過程中不僅教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情向?qū)W生提出問題，學(xué)生也可以根據(jù)材料和講解內(nèi)容向教師與其他同學(xué)提出問題，師生對自然地理學(xué)科的相關(guān)研究性問題進(jìn)行討論。在這個互動過程中教師要及時回應(yīng)學(xué)生的問題,掌握學(xué)生對地理學(xué)知識領(lǐng)會和應(yīng)用的情況，鼓勵學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容引申到實際的自然地理問題中，進(jìn)行科學(xué)合理的項目選題和研究方案設(shè)計。學(xué)生在互動環(huán)節(jié)應(yīng)主動地思考，懂得與身邊的地理問題相聯(lián)系，提升將理論知識用于解決實際自然地理學(xué)問題的能力。同時，學(xué)生還可以把擬定的選題和研究方案在課堂上進(jìn)行匯報，再由師生在課堂上進(jìn)行討論和完善?！罢n堂+項目”研究型教學(xué)模式把課堂上師生“教”與“學(xué)”的互動形式變成師生“共研”形式。（三） 指導(dǎo)項目實踐，驗證研究方案項目的順利開展是“課堂+項目”研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而良好的實踐平臺是項目順利開展的重要保證。任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生感興趣和擬定的自然地理選題，鼓勵和幫助學(xué)生參加國家級、省級、校級和院級等不同級別的自然地理科研立項和學(xué)科競賽，做到真正以項目為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的地理學(xué)知識去分析問題、設(shè)計研究方案和驗證方案，讓學(xué)生真正地將理論知識運用于實際問題的解決。同時,教師對學(xué)生項目的指導(dǎo)工作不能隨著課堂教學(xué)和考核的結(jié)束而終止,而是要保證學(xué)生項目順利完成。在條件允許的情況下，要組織學(xué)生進(jìn)行項目的成果提煉和發(fā)表，以引領(lǐng)期學(xué)生進(jìn)行更深入的研究。項目的開展過程也是教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”、師生關(guān)系從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作”的實踐過程凱（四）采用多元化、過程化的課程考核評價方式，指導(dǎo)項目成果撰寫“課堂+項目”研究型教學(xué)模式不僅要考查學(xué)生對白然地理理論基礎(chǔ)知識的掌握程度,還要考查學(xué)生思維的創(chuàng)新性、分析和解決自然地理問題的能力。因此,課程考核評價中除了包括紙質(zhì)試卷，還應(yīng)將與項目相關(guān)的成果（如項目立項書、研究報告和論文等）列入考核指標(biāo)，同時考查課堂互動和項目開展過程中學(xué)生的表現(xiàn)?？己顺煽儜?yīng)由“試卷+課堂表現(xiàn)+項目實踐”等三部分構(gòu)成,建立多元化的評價體系［模同時，考試命題形式要多樣化，合理安排識記型、理解型和應(yīng)用型試題的比例,可以較科學(xué)地考查學(xué)生運用自然地理的理論知識分析和解決問題的能力。三、“課堂+項目”研究型教學(xué)模式的應(yīng)用本文以廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)課程一綜合自然地理學(xué)為教學(xué)案例，將“課堂+項目”研究型教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)和考核中。（一）60%的課堂教學(xué)內(nèi)容緊扣教材,40%的課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞研究熱點綜合自然地理學(xué)是從整體上綜合研究自然地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的課程。學(xué)生具備整體性的視角和綜合思維能力是該門課的重要教學(xué)目標(biāo)。目前高校主要使用的教材是蔡運龍編著的第三版《綜合自然地理學(xué)》,該教材較完整地闡述了地球表層系統(tǒng)和土地系統(tǒng)等相關(guān)的理論，知識體系構(gòu)建良好，但對于近年來自然地理學(xué)研究熱點的案例展示較少。因此，在該門課的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,我們將60%左右的課堂教學(xué)內(nèi)容緊扣教材，保證綜合自然地理學(xué)課程知識體系的完整性,40%左右的課堂教學(xué)內(nèi)容是分析典型案例、時事材料和研究熱點，特別是近5年來在國內(nèi)外地理學(xué)主流期刊上發(fā)表的論文,這樣可以使學(xué)生更好地了解自然地理學(xué)研究前沿，促進(jìn)學(xué)生深入理解課程的知識點，激發(fā)學(xué)生探索“人地關(guān)系”的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行自然地理相關(guān)方向的項目選題。例如，在課程第一章“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)內(nèi)容的編排中，筆者不僅講授自然地理環(huán)境整體性的認(rèn)識發(fā)展過程、組成、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)等基礎(chǔ)知識，還引入青藏高原隆起與氣候變化、甘肅月牙泉管理、化學(xué)計量特征和城市森林群落結(jié)構(gòu)分析等近5年來研究熱點和典型案例。這樣不僅加深了學(xué)生對地球自然地理環(huán)境是一個整體，各區(qū)域、要素之間相互聯(lián)系等知識點的理解，而且激發(fā)了學(xué)生探索自然地理系統(tǒng)整體性的興趣。授課結(jié)束后,部分學(xué)生表示對“基于自然地理環(huán)境整體性的視角，分析某一區(qū)域某一要素環(huán)境污染與防治”這個研究方向很感興趣，認(rèn)為這節(jié)課給他們帶來了探索自然的新視角。（二） 圍繞案例，進(jìn)行探索式教學(xué)互動綜合自然地理學(xué)是自然地理學(xué)科的后修課程，學(xué)生已經(jīng)完成了部門自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)，具備了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)互動中的材料展示環(huán)節(jié)，可適當(dāng)編排和展示一些較有深度的典型案例、時事和研究熱點材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，主動去尋找問題和尋找答案。在互動過程中，教師根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)對材料進(jìn)行適當(dāng)解讀和引申，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度討論，有利于項目的選題和研究方案設(shè)計。例如,在課程第一章“自然地理環(huán)境的整體性”授課過程中，筆者引出“2019年澳洲大火”“2020年1月份新西蘭南島約瑟夫冰河附近的焦糖景象”資料，并把澳洲與新西蘭區(qū)位圖展示出來，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和討論這三份材料。學(xué)生很快就提出了兩個問題一新西蘭南島約瑟夫冰河附近的冰川為什么會變顏色？澳洲大火通過什么途徑來影響新西蘭？同時,學(xué)生也立刻根據(jù)區(qū)位圖并結(jié)合大氣環(huán)流進(jìn)行分析，主動尋找答案。教師在學(xué)生的第一輪提問和回答后，總結(jié)答案，并根據(jù)學(xué)生對知識點理解的深度提出開放性、探索性的問題一澳洲大火會加速約瑟夫冰雪融化嗎？學(xué)生圍繞這個問題展開討論。由于這個問題是具有探索性的，目前沒有明確答案，且課堂時間有限，筆者就鼓勵學(xué)生課后通過查閱更多關(guān)于“冰川融化”和“澳洲大火”的資料來尋找答案。最后，筆者總結(jié)知識點“一個區(qū)域的環(huán)境變化可能會導(dǎo)致其他區(qū)域發(fā)生相應(yīng)的變化”，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的類似現(xiàn)象，確定項目選題。部分學(xué)生就以廣東省的粵東和粵西為研究區(qū)域，擬分析近年來兩個區(qū)域的大氣污染時空規(guī)律。（三） 融合各級學(xué)生科技項目，創(chuàng)造良好的實踐平臺根據(jù)綜合自然地理學(xué)的課程內(nèi)容和學(xué)生感興趣的選題,組織學(xué)生申報各級大學(xué)生創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、院級的地理新探索和建通杯等科技項目，以及參加各類挑戰(zhàn)杯和中國地理展示大賽等學(xué)科競賽，以期在項目的實踐中提升學(xué)生的研究方案設(shè)計、實踐和評價分析能力，從而達(dá)到讓學(xué)生在科研實踐中提升將理論知識應(yīng)用于實際的能力的目的。我們對“課堂+項目”研究型教學(xué)模式在綜合自然地理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實踐，發(fā)現(xiàn)此研究型教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對“人類活動對自然地理環(huán)境影響”的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生以小組為活動單元，提出“城市化對珠江三角洲森林影響”的研究選題，并在教師的指導(dǎo)下查閱資料,設(shè)計研究方案，獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目立項。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期進(jìn)行實地調(diào)查、土壤樣品采集和測定，對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成創(chuàng)新訓(xùn)練項目的中期研究和結(jié)題，并撰寫和發(fā)表了相關(guān)的科研論文。通過項目實踐，不僅加深了學(xué)生對自然地理學(xué)理論知識的理解，讓學(xué)生真正做到將理論知識應(yīng)用于實踐，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實和協(xié)作的科研精神。（四）項目實施效果列入考核成績，知識應(yīng)用型試題比例占50%左右綜合自然地理學(xué)這門課程的考核應(yīng)注重多元化和過程化，應(yīng)加入和項目相關(guān)的成果（如立項書、研究報告和論文等）考核指標(biāo)。在2019—2020學(xué)年，該課程考核成績由“試卷+課堂表現(xiàn)+項目/科技論文”三部分構(gòu)成，其中期末試卷成績占課程總成績的60%、課堂表現(xiàn)（互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和出勤等）占總成績的20%、項目/科技論文占總成績的20%。在考試命題上，知識應(yīng)用型試題比例占55%，材料分析題的比