大班幼兒園里的“小迷宮”

大班幼兒園里的“小迷宮”大班幼兒園里的“小迷宮”大班幼兒園里的“小迷宮”資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月大班幼兒園里的“小迷宮”版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：大班幼兒觀察記錄：幼兒園里的“小迷宮”作者：劉煉

觀察對(duì)象：大班幼兒

觀察時(shí)間：2013年4月～5月馬路多像迷宮

發(fā)生了什么：早飯后，大班的自選區(qū)域活動(dòng)開始了，小艾和小軍在地上玩小汽車，聲音很大。

為了讓幼兒玩得既高興又不影響其他人，我走過去問：“我們把汽車開到哪兒去啊”

小艾回答：“開到馬路上吧?！毙≤姴唤猓骸澳膬河旭R路呀”

正說著，他們看到柜子上有很多酸奶盒，不約而同對(duì)我說：“我們用酸奶盒擺馬路吧!”

酸奶盒被擺成了一條馬路，汽車不再開到其他活動(dòng)區(qū)。幾個(gè)正在玩電動(dòng)狗的女孩在馬路上玩起了溜狗，一邊玩一邊學(xué)小狗叫，引來很多小朋友觀看。

區(qū)域活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，佳明有了新發(fā)現(xiàn)：“你們看，馬路多像迷宮!”其他小朋友高興地說：“對(duì)呀，對(duì)呀，我們明天擺迷宮吧!”

學(xué)習(xí)了什么：能從“馬路”聯(lián)想到“迷宮”，聯(lián)想力真強(qiáng)。這也說明大班幼兒的具體形象思維能力仍然很強(qiáng)。

下一步怎么做：我在驚奇孩子們想法的同時(shí)，心中充滿疑惑：搭馬路才是孩子當(dāng)前的活動(dòng)需要，突然擺起迷宮，有價(jià)值嗎他們能擺成嗎盡管疑惑很多，我還是選擇尊重他們，所以沒有干擾，只是期待著!

“迷宮”的初步設(shè)想

發(fā)生了什么：孩子們都想擺自己的迷宮，結(jié)果有人在前邊擺，別的人就在后邊挪動(dòng)。連著幾天，區(qū)域活動(dòng)快結(jié)束了，迷宮還沒擺成。

于是，我和小朋友一起討論，“你在哪兒玩過迷宮”，“迷宮里都有什么”，“你們打算擺成什么樣的迷宮”。

孩子們積極思考，充分討論協(xié)商后，準(zhǔn)備這樣擺迷宮。

●像活動(dòng)室一樣擺成正方形輪廓，因?yàn)樾∨笥哑綍r(shí)擺放小椅子的邊線就是正方形的；

●用壓花器壓出花朵灑在地上迷惑別人；

●設(shè)置迷惑人的真假出口；

●在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置大海和火山，走進(jìn)去就“死”了。

孩子們做了共同的約定：如果發(fā)現(xiàn)迷宮擺得有問題，那么一定要大家商量后，再做改動(dòng)。

迷宮擺成了，樂樂說：“我當(dāng)管理員賣票吧!”在他的倡議下，幾個(gè)小朋友開始裁紙、畫票，并到其他區(qū)域給小朋友發(fā)票，邀請(qǐng)小朋友來玩走迷宮。

學(xué)習(xí)了什么：孩子們的自發(fā)游戲讓我很驚訝。孩子們利用對(duì)迷宮的大量原有經(jīng)驗(yàn)，制定計(jì)劃怎么擺，并根據(jù)計(jì)劃成功實(shí)施。這說明大班孩子們的邏輯思維能力有了很大的發(fā)展。同時(shí)，由建構(gòu)游戲演變成角色游戲，說明孩子們對(duì)游戲的興趣不僅在“物”，還在“人”。

下一步怎么做：盡管迷宮搭得還比較簡(jiǎn)單，一旦開始“走迷宮”，孩子們可能會(huì)遇到一些新問題，也許會(huì)需要增加材料。但這些問題還是留著讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、解決吧。盡管“迷宮”不屬于原來的任何一個(gè)區(qū)角，但我還是把這個(gè)游戲保留下來，給孩子們留出更多的自發(fā)游戲空間。酸奶盒不夠

發(fā)生了什么：孩子們搭迷宮的速度越來越快，隨著迷宮不斷擴(kuò)大，問題來了——“酸奶盒不夠了”。我和孩子們一起討論，共同想辦法。沒想到，每當(dāng)有孩子提出一種解決辦法，別的孩子還會(huì)提出質(zhì)疑。

辦法1：從家里帶來酸奶盒。(質(zhì)疑：家里買的酸奶不一定和幼兒園的一樣。)

辦法2：每次班里喝完酸奶把盒子留下來。(質(zhì)疑：攢的速度太慢了，跟不上游戲的進(jìn)度。)

辦法3：小朋友一起制作盒子。(質(zhì)疑：速度還是太慢了。)

隨著對(duì)話的一來一回，我和孩子們逐漸形成了共識(shí)。最后，我組織小朋友們舉手表決，最終決定去其他班借酸奶盒。

但又有孩子提出新問題：“那么多酸奶盒，怎么還?還不都亂了!”于是，大家又想出了以下方法：在盒子上寫上班級(jí)名稱，在盒子上寫上編號(hào)，用紙記錄向每個(gè)班借的總數(shù)。

最后，孩子們分成三組，去其他班借到了一大堆酸奶盒。我問孩子們是怎樣借酸奶盒的，孩子們都搶著發(fā)言：“我對(duì)老師說，我們擺迷宮酸奶盒不夠了，請(qǐng)借給我們一些，好嗎”

“我還說，用完了就還給你們……”“我說，謝謝你們?！?/p>

學(xué)習(xí)了什么：在解決問題的過程中，孩子們靈活運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)——計(jì)數(shù)、編號(hào)和記錄，來解決問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的用處。

在借酸奶盒的過程中，孩子們初步體驗(yàn)了向別人尋求幫助以及禮貌用語的運(yùn)用。

在獲得自信心、體驗(yàn)成功的同時(shí)，孩子們也理解了向別人借物品的規(guī)則，并愿意遵守規(guī)則。

下一步怎么做：再遇到討論，我應(yīng)該不僅鼓勵(lì)幼兒說一說，還要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試自己的想法，而不是直接請(qǐng)幼兒投票表決。

“迷宮墻”總倒

發(fā)生了什么：孩子們走迷宮時(shí)，常碰倒酸奶盒。大家討論這個(gè)問題時(shí)，場(chǎng)面很熱鬧?！翱梢园崖吩俅顚捯稽c(diǎn)?！薄耙徊揭徊?，小心地走?！?/p>

愛朵說：“可以側(cè)著身子、橫著走?！边呎f邊跑到前面演示，走的時(shí)候一只腳跟挨著另一只腳尖。姍姍馬上質(zhì)疑：“像你這樣走，是不是更容易緊張”

這次，我鼓勵(lì)他們?cè)谧呙詫m時(shí)把各種方法試一試，找到解決“迷宮墻總被碰倒”的好方法。

孩子們有的側(cè)著身走，有的腳跟挨著腳尖走，結(jié)果碰倒的酸奶盒更多。酸奶盒之間的距離拉大后，迷宮的出口、入口很容易混在一起，變得特別亂。最后，孩子們決定用“迷宮擺大、路擺寬”的辦法來解決。但怎樣擴(kuò)大“地盤”呢?

我允許孩子們?cè)诒Ｕ习踩那疤嵯?，挪?dòng)活動(dòng)室的家具。天子指著小塑料柜說：“把這個(gè)小柜子挪到墻根吧?！庇袔讉€(gè)孩子同意他的想法，立即把塑料柜挨墻擺放，騰出了一小塊地方。安妮受到啟發(fā)，指著美工區(qū)的桌子說：“咱們讓桌子都挨著墻吧!”并主動(dòng)征求了正在做手工的小朋友的同意，把八張桌子挪到墻邊。

最終，孩子們自己動(dòng)手騰出了近三平方米的空間，迷宮的“地盤兒”大了，能擺路更寬、更長(zhǎng)的迷宮了。

學(xué)習(xí)了什么：孩子們?cè)谟H自操作和擺弄中，感知形狀與空間的關(guān)系，再次用數(shù)學(xué)方法解決了實(shí)際問題。

不過，解決問題的過程要比結(jié)果更重要。孩子們們?cè)谟懻?、質(zhì)疑中不僅活躍了思維，提高了語言表達(dá)能力，還拓展了解決問題的思路和方法，何嘗沒有學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展呢?

下一步怎么做：我要繼續(xù)把解決問題的權(quán)利交給孩子們，起到穿針引線的作用就可以了。

設(shè)計(jì)師、愛護(hù)者

發(fā)生了什么：臨近“六一”兒童節(jié)，幼兒園準(zhǔn)備舉行全園親子游藝活動(dòng)，要求每班出兩個(gè)游藝項(xiàng)目。當(dāng)我和孩子們商量出什么游藝項(xiàng)目時(shí)，孩子們幾乎異口同聲地說：“擺迷宮，請(qǐng)全園小朋友來走迷宮?！彼麄冋J(rèn)為以前做的“迷宮陷阱”標(biāo)志不好看，就重新設(shè)計(jì)了迷宮圖，制作了門票。他們還給班上各位老師分派了任務(wù)：一個(gè)老師站在門口發(fā)票，另外一個(gè)老師在活動(dòng)室收票，第三個(gè)老師在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)提醒小朋友別碰倒酸奶盒。

舉行全園親子游藝活動(dòng)的那天，來玩迷宮的小朋友很多。孩子們不停地把其他班的小朋友帶到這里，自豪地說：“這是我們自己擺的迷宮?！痹脦状螐钠渌嗯芑刈约喊嗬?，查看迷宮，一見酸奶盒歪了就擺正，再跑出去游園。盡管滿頭大汗，他也樂此不疲。我跟他說：“謝謝你，有老師在呢，你多參加其